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【摘要】对于词汇的有效记忆和运用是中学英语教学之本,要根据学生的群体特点、遵循英语教学原则,因材施教，使词汇学习事倍功半、活学活用、学以致用。
【关键词】如何快速高效记忆单词
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）06-0044-01
词汇是语言的基础,没有词汇就没有语言。中学生必须掌握大量的词汇,否则便不能进行有效的语言交际活动。因而,老师要发挥自己的创造性，帮助学生尽可能的扩大词汇量。
一、根据本人多年的经验及与其他老师探讨的过程中，我发现英语词汇教学目前还存在以下四个方面的问题：
1.孤立的教单词。英语词汇教学不能孤立地进行,它必须与语音、语法、句型、课文结合;而且要在听、说、读、写中体现出来。灵活综合的教学法应在词汇教学中充分地运用。但是,不少教师却长期坚持一成不变的教学模式:先发音,然后,罗列词义和用法,最后造句练习。这样,教师的讲解便占用太多的课堂时间,词汇教学便成了抄词典。孤立的授词法会使学生感到烦燥疲劳,而且无法使学到的新词得到有效的吸收和运用。
2．不能深入挖掘词义。要从词根的意义出发、从构词的角度、搞清楚词的内涵和外延、这样便能把握词义演变的脉络、弄清楚词的概念意义和关联意义、感情意义和搭配意义。一般来说,我们首先要讲授词的概念意义,然后在概念意义的基础上去联想延伸非概念意义,揭示词与词之间的联系、使学生较为深入地理解词义。但在实际教学中,多数教师只讲词的概念意义,忽视词与词之间的内在联系,造成学生不能全面深入的理解单词和准确地运用单词。影响学生英语感觉的入门和英语思维的形成。
3．忽视对单词的记忆环节。记忆是智慧之源。没有大量的单词作后盾,要想学好英语是不可能的。记忆大量的词汇,只靠努力与勤奋是不够的,更关键的是记忆的方法和技巧。然而在教学中,有些教师却忽视了对学生有效记忆词汇的方法和技巧的指导和培养,学生记单词耗时多、效果差,记得慢忘得快 ,影响了学习的效果，更严重的是学生容易对英语产生挫败感进而失去对英语学习的兴趣。
4．忽视文化背景的教学。语言与文化是密不可分的。脱离了一个民族的文化,要想准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上,教师往往对英语词汇的文化意义引导不足,致使学生对英美国家文化知之甚少,造成学生对学习内容的一知半解,运用过程中出现生搬硬套闹笑话的现象。
二、根据英语语言的本质及英语教学的特点,中学英语词汇教学必须遵循以下五个原则：
1．整体联系原则。每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。因此,英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的整体联系性,鼓励学生学会观察、思考英语单词在音、形、义上的联系,进行充分的想象和理想，化机械记忆为理解记忆。
2.口语交际原则。语言是用于交际的,学习语言的最终目的是为了进行口语交际。“口语交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足,词汇意义就不能自现。因此,教师在对单词讲解及操练时,要尽可能的为学生创设各种语言交际环境,让学生在尽可能真实的模拟交际情景中,把词汇与语音、语法、句型等自然有机地结合起来,通过交际让学生获得成就感，激发学生学习的兴趣、热情和激情，让学生把枯燥的单词记忆融入丰富多彩的语言交际中，把单词的记忆变成语言的交际和尝试。让学生在轻松愉悦中把单词定格在特定的语言环境中。
3.迁移引导原则。学生对英语的学习和母语是完全不一样的。对英语的学习是在已经对母语有了一个较为完整的认知基础上进行的,因此对英语的学习不可避免的会受到母语的影响。这种影响可能是正面的也可能是负面的，因此,教师必须引导学生发挥主观能动性，有意识的去对比分析母语和英语之间的差异，加深学生对词汇的理解，防止母语对英语学习的负面干扰。
4．情感控制原则。词汇学习是非常艰苦的,因而非智力因素的影响,便显得尤为重要。大量而集中的识词记忆更是对意志的考验和锻炼。因此要时刻注意培养学生浓厚的兴趣、远大的动机、坚强的意志、积极乐观的学习态度和愉快的学习情绪,充分调动学生学习积极性，帮助学生克服学习过程中的焦躁不安等不良情绪的负面影响。
5．文化修养原则。语言词汇是文化信息的载体,因此，语言词汇不可避免的都会留下各种文化特征的印记。英语词汇也同样被深深打上英语国家的文化烙印。如在西方文化中dragon(龙)是凶残肆虐的怪物,是邪恶的象征，而在中国文化中龙是高贵、神圣和强大的。因此,教师在语义教学中必须让学生了解意义背后的文化差异，否则会引起误会和不必要的麻烦。通过文化的对比还可加深学生对英语文化了解,提高其英语学习的兴趣,增强他们的文化意识和交际能力。
三、我认为初中英语词汇的教学可以根据不同的教学目的和特点运用以下两种方法：
1．直接教学法。直接对词的结构、语音、意义和用法进行讲解和操练。在初中阶段,直接教学法是非常有效的。直接教学法要融入情景教学让学生通过情景来把握词的用法，把学习和娱乐融为一体，能够吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣，进而提高学习效率。由于中学生比较擅长形象思维，利用实物记忆单词是非常有效的，还可利用图片、简笔画等增强记忆效果。通过表情、动作等肢体语言活跃课堂气氛、增强表现力，提高效果。 归纳比较法，通过归纳和比较能够发现词汇间的联系和规律使知识条理化、系统化、有助于短时间内扩大词汇量。让学生掌握构词法和一定量的词根、词缀也是很重要的。
2．间接教学法。通过听、说、读、看等教学活动,间接地扩大学生的词汇量。实践表明,直接的死记硬背对掌握基本的单词是有用的,但学生对词汇的准确的理解和运用的能力却是通过间接的方式获得的。词汇教学是中学英语教学之本,必须遵循语言教学的规律,采用灵活的教学方法,使学生能活学活用、学以致用。
参考文献:
[1]束定芳、庄智象(著).现代外语教学.上海外语教育出版社,1996年10月第1版,第110页、第118页、第119页、第120页、第148页
[2]胡春洞、王才仁(主编).外语教育心理学.广西教育出版社,1996年5月第1版,第98页、第105页
[3]徐竹生(著).英语单词记忆法.江苏科学技术出版社,1981年2月第1版,第4页、第29页、第37页
[4]张岚.浅谈英语的词汇教学.中小学英语教学与研究,2001年第2期
【关键词】如何快速高效记忆单词
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）06-0044-01
词汇是语言的基础,没有词汇就没有语言。中学生必须掌握大量的词汇,否则便不能进行有效的语言交际活动。因而,老师要发挥自己的创造性，帮助学生尽可能的扩大词汇量。
一、根据本人多年的经验及与其他老师探讨的过程中，我发现英语词汇教学目前还存在以下四个方面的问题：
1.孤立的教单词。英语词汇教学不能孤立地进行,它必须与语音、语法、句型、课文结合;而且要在听、说、读、写中体现出来。灵活综合的教学法应在词汇教学中充分地运用。但是,不少教师却长期坚持一成不变的教学模式:先发音,然后,罗列词义和用法,最后造句练习。这样,教师的讲解便占用太多的课堂时间,词汇教学便成了抄词典。孤立的授词法会使学生感到烦燥疲劳,而且无法使学到的新词得到有效的吸收和运用。
2．不能深入挖掘词义。要从词根的意义出发、从构词的角度、搞清楚词的内涵和外延、这样便能把握词义演变的脉络、弄清楚词的概念意义和关联意义、感情意义和搭配意义。一般来说,我们首先要讲授词的概念意义,然后在概念意义的基础上去联想延伸非概念意义,揭示词与词之间的联系、使学生较为深入地理解词义。但在实际教学中,多数教师只讲词的概念意义,忽视词与词之间的内在联系,造成学生不能全面深入的理解单词和准确地运用单词。影响学生英语感觉的入门和英语思维的形成。
3．忽视对单词的记忆环节。记忆是智慧之源。没有大量的单词作后盾,要想学好英语是不可能的。记忆大量的词汇,只靠努力与勤奋是不够的,更关键的是记忆的方法和技巧。然而在教学中,有些教师却忽视了对学生有效记忆词汇的方法和技巧的指导和培养,学生记单词耗时多、效果差,记得慢忘得快 ,影响了学习的效果，更严重的是学生容易对英语产生挫败感进而失去对英语学习的兴趣。
4．忽视文化背景的教学。语言与文化是密不可分的。脱离了一个民族的文化,要想准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上,教师往往对英语词汇的文化意义引导不足,致使学生对英美国家文化知之甚少,造成学生对学习内容的一知半解,运用过程中出现生搬硬套闹笑话的现象。
二、根据英语语言的本质及英语教学的特点,中学英语词汇教学必须遵循以下五个原则：
1．整体联系原则。每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。因此,英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的整体联系性,鼓励学生学会观察、思考英语单词在音、形、义上的联系,进行充分的想象和理想，化机械记忆为理解记忆。
2.口语交际原则。语言是用于交际的,学习语言的最终目的是为了进行口语交际。“口语交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足,词汇意义就不能自现。因此,教师在对单词讲解及操练时,要尽可能的为学生创设各种语言交际环境,让学生在尽可能真实的模拟交际情景中,把词汇与语音、语法、句型等自然有机地结合起来,通过交际让学生获得成就感，激发学生学习的兴趣、热情和激情，让学生把枯燥的单词记忆融入丰富多彩的语言交际中，把单词的记忆变成语言的交际和尝试。让学生在轻松愉悦中把单词定格在特定的语言环境中。
3.迁移引导原则。学生对英语的学习和母语是完全不一样的。对英语的学习是在已经对母语有了一个较为完整的认知基础上进行的,因此对英语的学习不可避免的会受到母语的影响。这种影响可能是正面的也可能是负面的，因此,教师必须引导学生发挥主观能动性，有意识的去对比分析母语和英语之间的差异，加深学生对词汇的理解，防止母语对英语学习的负面干扰。
4．情感控制原则。词汇学习是非常艰苦的,因而非智力因素的影响,便显得尤为重要。大量而集中的识词记忆更是对意志的考验和锻炼。因此要时刻注意培养学生浓厚的兴趣、远大的动机、坚强的意志、积极乐观的学习态度和愉快的学习情绪,充分调动学生学习积极性，帮助学生克服学习过程中的焦躁不安等不良情绪的负面影响。
5．文化修养原则。语言词汇是文化信息的载体,因此，语言词汇不可避免的都会留下各种文化特征的印记。英语词汇也同样被深深打上英语国家的文化烙印。如在西方文化中dragon(龙)是凶残肆虐的怪物,是邪恶的象征，而在中国文化中龙是高贵、神圣和强大的。因此,教师在语义教学中必须让学生了解意义背后的文化差异，否则会引起误会和不必要的麻烦。通过文化的对比还可加深学生对英语文化了解,提高其英语学习的兴趣,增强他们的文化意识和交际能力。
三、我认为初中英语词汇的教学可以根据不同的教学目的和特点运用以下两种方法：
1．直接教学法。直接对词的结构、语音、意义和用法进行讲解和操练。在初中阶段,直接教学法是非常有效的。直接教学法要融入情景教学让学生通过情景来把握词的用法，把学习和娱乐融为一体，能够吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣，进而提高学习效率。由于中学生比较擅长形象思维，利用实物记忆单词是非常有效的，还可利用图片、简笔画等增强记忆效果。通过表情、动作等肢体语言活跃课堂气氛、增强表现力，提高效果。 归纳比较法，通过归纳和比较能够发现词汇间的联系和规律使知识条理化、系统化、有助于短时间内扩大词汇量。让学生掌握构词法和一定量的词根、词缀也是很重要的。
2．间接教学法。通过听、说、读、看等教学活动,间接地扩大学生的词汇量。实践表明,直接的死记硬背对掌握基本的单词是有用的,但学生对词汇的准确的理解和运用的能力却是通过间接的方式获得的。词汇教学是中学英语教学之本,必须遵循语言教学的规律,采用灵活的教学方法,使学生能活学活用、学以致用。
参考文献:
[1]束定芳、庄智象(著).现代外语教学.上海外语教育出版社,1996年10月第1版,第110页、第118页、第119页、第120页、第148页
[2]胡春洞、王才仁(主编).外语教育心理学.广西教育出版社,1996年5月第1版,第98页、第105页
[3]徐竹生(著).英语单词记忆法.江苏科学技术出版社,1981年2月第1版,第4页、第29页、第37页
[4]张岚.浅谈英语的词汇教学.中小学英语教学与研究,2001年第2期