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【摘要】在小学数学教学中分组合作学习已经广泛的开展期起来了，但是实施过程中会出现一些意想不到的问题，随之引发了作者的思考。本文着重研究了实施过程中存在的问题及有效实施的注意事项，希望在教学中得到好的效果，也希望能大范围推广这种教学模式。
【关键词】小组合作 数学教学 问题 实施探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0109-02
我国历来重视文化教育，目前人们对教学发展的高度关注在很大程度上促进了我国教育教学的发展。在教育教学改革的大背景下分组合作学习，是一种新型的教学模式，它是将班级里的学生，按照一定的规律分成不同的学习小组，在老师指引下，由学生自主参与的带有任务式的学习活动。小组合作学习可以充分调动学生的主观能动性，使小组的每一个成员都能获得很好的学习效果，也有利于培养学生的团队精神，这样就真正使学生成为了课堂的主人。在新课改的背景下，老师应不遗余力的创设活跃的课堂氛围，适合的学习小组，让学生自然而然进入学习情境。但在实施过程中或多或少存在着一些误区，影响了合作學习的效率。下面谈谈自己的几点看法，与各位同仁共享。
一、目前存在的问题
1、小组合作学习分组不合理
在小学数学教学中，比较常见的小组合作学习形式都是以前后或左右为自然分组的形式，虽然方便快捷，但不能保证小组合作学习的效果。因为这样的分组使得小组成员很容易呈现共性的特点，各成员的学习能力差异不明显。实践证明，小组成员的学习水平差异越明显，合作学习效率越高，效果越突出。因此，不合理的分组不仅不利于小学生学习数学的优势互补，反而使学习的效率大打折扣。
2、学生参与合作学习的时机不合理
教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程和时间，对问题了解纵向程度不深，横向覆盖不广，浮于表面。有的学生没有想法沉默不语，有的东拉西扯影响课堂纪律，有的脱离主要内容探讨天马行空。小组合作学习不是为了课堂教学气氛的热闹，课堂教学是有时间限定的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合不合理的不安排，要把学习重点和难点作为合作学习的主要内容。
3、学生预习不到位，讨论参与度不平衡
要想取得良好的学习效果，预习任务的布置很重要。对于学生来说，很好的预习能够起到很重要的作用，凡事预则立，不预则废。但是，学生的预习过程大多会流于形式，对于学生自主学习没能起到一定的作用。任课教师要结合自身经验，有效的指导学生预习。通过预习，学生知道哪个环节属于自己的薄弱点，在合作学习的过程中会多留心，多动脑，可以把自己搞不懂的知识在合作讨论的过程中强化，达到应知应会，灵活掌握的水平。而预习效果好的学生可以向着更有深度的方向继续思考，达到认知的新高度。
4、老师对小组指导不到位
在小学数学中年级教学过程开展小组合作学习，经常会出现小组成员意见分歧而发生激烈争执的现象，这不仅影响小组合作学习的效果，甚至产生冲突，影响学生之间的和谐相处。而很多教师常常把自己置身于合作学习小组之外，没有及时关注的小组讨论状态，不能及时控制合作小组的矛盾和冲突，严重影响了小组合作学习的顺利发展，也因为小组学习而衍生出来了班级管理上的其他问题。
5、对小组合作学习的评价不全面
小组合作学习缺乏综合评价，主要表现为教师没有正确处理好学生个体发展与所在合作小组的关系。教师在评价小组合作学习时往往以对小组团体的成绩为评价标准，注重于对小组的整体合作效率的评价，这有利于提高学生的合作意识，但是忽视了对小组成员内部的个人评价，不利于学生的个体的发展，而且还会挫伤一些在合作小组中的表现优秀的学生的合作热情，使他们不再钟情于这种学习模式，为后续开展的教研教改活动留下不稳定的因素。
二、小学数学教学中小组合作学习的实施方法
1、要合理划分合作学习小组
任课老师在实行小组合作学习的教学方法时，尽可能考虑到学生之间各个方面的差异，一方面可以尊重学生自愿组合的形式成立小组合作学习，这可调动小组合作的积极性，提高小组合作的效率；另一方面，可以从学生的数学水平、认知方式、解题能力和个性特点等方面组合合作学习小组，这可促进小组成员之间的优势互补，既能兼顾个体发展，又能有序提高小组合作学习的效果，多种方法并行，可以解决划分难题。
2、要精心选择小组合作学习的内容
合作学习有利于发挥每个学生的优势，可以使小组成员之间互相学习对方的优点，共同提高，既能锻炼语言表达能力，又能取人之长、补己之短，而且有利于开展小组之间的竞争，提高教学质量。但这并不是说所有的学习内容都需要合作，而应该是根据教材的实际需要，有选择性的，有针对性的设计合作学习内容，激发学生的学习兴趣和思维。
3、要增强学生的合作意识
在合作学习的小组中，对于有强烈的自我意识，不愿意听取别人的意见，甚至看不起别人，个性突出的学生，老师要做好积极引导，鼓励他们积极参与到小组合作当中来，教育他们以欣赏的眼光看待其他同学，虚心听取同学们的意见和学习见解。同时，教师还要引导学生之间互相帮助，营造一个和谐的小组合作学习氛围，调动学生参与的积极性，鼓励学生分享自己的观点和看法，通过交流和讨论，达成了合作学习小组内部的共识。老师还应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样发言，怎样倾听，怎样评价，怎样质疑等。还可以借鉴国外的小组合作学习方式，给每个小组成员安排职务，如、“汇报员”、“记录员”“检查员”等，使他们每个人都有除了学生以外的一个新的角色。
4、 教师要灵活参与课堂教学
在小组合作学习中，学生在合作学习时，教师此时应该做些什么？应提前教会学生预习功课，并在每天上课时针对上一节讲的内容或需要预习的内容形成良好的提问习惯，这样可以调动学生的思维和意识。还要深入到各个合作小组，与学生们融入到一起。教师只有亲自参与合作小组才能更贴近学生，才能随时关注和掌握各小组合作学习的进程和存在的问题，同时给予其巧妙的点拨和引导。事实表明，有时教师一句简短的话语，甚至是一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，使之拨开云雾豁然开朗。做到每节课有收获，不带着疑虑继续后面的学习。
三、结语
总之，合作学习在小学数学教学中已经实实在在开展起来了，促进了学生之间的交流与合作，激发了学生学习数学的积极主动性，对于提高学习的整体效果具有重要的意义。而作为小学数学教师，我们需要发挥自身在教学实践中的教学和指导作用，努力探索有效的措施，提高合作学习的有效性。
参考文献：
[1] 沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015，01：187
【关键词】小组合作 数学教学 问题 实施探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0109-02
我国历来重视文化教育，目前人们对教学发展的高度关注在很大程度上促进了我国教育教学的发展。在教育教学改革的大背景下分组合作学习，是一种新型的教学模式，它是将班级里的学生，按照一定的规律分成不同的学习小组，在老师指引下，由学生自主参与的带有任务式的学习活动。小组合作学习可以充分调动学生的主观能动性，使小组的每一个成员都能获得很好的学习效果，也有利于培养学生的团队精神，这样就真正使学生成为了课堂的主人。在新课改的背景下，老师应不遗余力的创设活跃的课堂氛围，适合的学习小组，让学生自然而然进入学习情境。但在实施过程中或多或少存在着一些误区，影响了合作學习的效率。下面谈谈自己的几点看法，与各位同仁共享。
一、目前存在的问题
1、小组合作学习分组不合理
在小学数学教学中，比较常见的小组合作学习形式都是以前后或左右为自然分组的形式，虽然方便快捷，但不能保证小组合作学习的效果。因为这样的分组使得小组成员很容易呈现共性的特点，各成员的学习能力差异不明显。实践证明，小组成员的学习水平差异越明显，合作学习效率越高，效果越突出。因此，不合理的分组不仅不利于小学生学习数学的优势互补，反而使学习的效率大打折扣。
2、学生参与合作学习的时机不合理
教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程和时间，对问题了解纵向程度不深，横向覆盖不广，浮于表面。有的学生没有想法沉默不语，有的东拉西扯影响课堂纪律，有的脱离主要内容探讨天马行空。小组合作学习不是为了课堂教学气氛的热闹，课堂教学是有时间限定的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合不合理的不安排，要把学习重点和难点作为合作学习的主要内容。
3、学生预习不到位，讨论参与度不平衡
要想取得良好的学习效果，预习任务的布置很重要。对于学生来说，很好的预习能够起到很重要的作用，凡事预则立，不预则废。但是，学生的预习过程大多会流于形式，对于学生自主学习没能起到一定的作用。任课教师要结合自身经验，有效的指导学生预习。通过预习，学生知道哪个环节属于自己的薄弱点，在合作学习的过程中会多留心，多动脑，可以把自己搞不懂的知识在合作讨论的过程中强化，达到应知应会，灵活掌握的水平。而预习效果好的学生可以向着更有深度的方向继续思考，达到认知的新高度。
4、老师对小组指导不到位
在小学数学中年级教学过程开展小组合作学习，经常会出现小组成员意见分歧而发生激烈争执的现象，这不仅影响小组合作学习的效果，甚至产生冲突，影响学生之间的和谐相处。而很多教师常常把自己置身于合作学习小组之外，没有及时关注的小组讨论状态，不能及时控制合作小组的矛盾和冲突，严重影响了小组合作学习的顺利发展，也因为小组学习而衍生出来了班级管理上的其他问题。
5、对小组合作学习的评价不全面
小组合作学习缺乏综合评价，主要表现为教师没有正确处理好学生个体发展与所在合作小组的关系。教师在评价小组合作学习时往往以对小组团体的成绩为评价标准，注重于对小组的整体合作效率的评价，这有利于提高学生的合作意识，但是忽视了对小组成员内部的个人评价，不利于学生的个体的发展，而且还会挫伤一些在合作小组中的表现优秀的学生的合作热情，使他们不再钟情于这种学习模式，为后续开展的教研教改活动留下不稳定的因素。
二、小学数学教学中小组合作学习的实施方法
1、要合理划分合作学习小组
任课老师在实行小组合作学习的教学方法时，尽可能考虑到学生之间各个方面的差异，一方面可以尊重学生自愿组合的形式成立小组合作学习，这可调动小组合作的积极性，提高小组合作的效率；另一方面，可以从学生的数学水平、认知方式、解题能力和个性特点等方面组合合作学习小组，这可促进小组成员之间的优势互补，既能兼顾个体发展，又能有序提高小组合作学习的效果，多种方法并行，可以解决划分难题。
2、要精心选择小组合作学习的内容
合作学习有利于发挥每个学生的优势，可以使小组成员之间互相学习对方的优点，共同提高，既能锻炼语言表达能力，又能取人之长、补己之短，而且有利于开展小组之间的竞争，提高教学质量。但这并不是说所有的学习内容都需要合作，而应该是根据教材的实际需要，有选择性的，有针对性的设计合作学习内容，激发学生的学习兴趣和思维。
3、要增强学生的合作意识
在合作学习的小组中，对于有强烈的自我意识，不愿意听取别人的意见，甚至看不起别人，个性突出的学生，老师要做好积极引导，鼓励他们积极参与到小组合作当中来，教育他们以欣赏的眼光看待其他同学，虚心听取同学们的意见和学习见解。同时，教师还要引导学生之间互相帮助，营造一个和谐的小组合作学习氛围，调动学生参与的积极性，鼓励学生分享自己的观点和看法，通过交流和讨论，达成了合作学习小组内部的共识。老师还应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样发言，怎样倾听，怎样评价，怎样质疑等。还可以借鉴国外的小组合作学习方式，给每个小组成员安排职务，如、“汇报员”、“记录员”“检查员”等，使他们每个人都有除了学生以外的一个新的角色。
4、 教师要灵活参与课堂教学
在小组合作学习中，学生在合作学习时，教师此时应该做些什么？应提前教会学生预习功课，并在每天上课时针对上一节讲的内容或需要预习的内容形成良好的提问习惯，这样可以调动学生的思维和意识。还要深入到各个合作小组，与学生们融入到一起。教师只有亲自参与合作小组才能更贴近学生，才能随时关注和掌握各小组合作学习的进程和存在的问题，同时给予其巧妙的点拨和引导。事实表明，有时教师一句简短的话语，甚至是一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，使之拨开云雾豁然开朗。做到每节课有收获，不带着疑虑继续后面的学习。
三、结语
总之，合作学习在小学数学教学中已经实实在在开展起来了，促进了学生之间的交流与合作，激发了学生学习数学的积极主动性，对于提高学习的整体效果具有重要的意义。而作为小学数学教师，我们需要发挥自身在教学实践中的教学和指导作用，努力探索有效的措施，提高合作学习的有效性。
参考文献：
[1] 沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015，01：187