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摘要：古诗词作为一种重要的文学形式，其具有主体性强、特征鲜明的特点。其次，古诗词是作者对客观意象主观创作而成的文学作品，具有整体性、想象性、艺术性、创造性的特点。古诗词通过精练含蓄的写作形式传达作者的思想情感，极富有韵律美、音乐美。在古诗词朗诵过程中加以合适的配乐更能突出诗句的升降调、韵律、轻重等，能够真正凸显古诗词意蕴悠长、神情兼备的特点，使之更富有感染力，更能打动人心，更好地传递思想情感。
关键词：古诗词朗诵；配乐处理；有效策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0009
任何一种文学形式的出现都离不开作者主观创造与客观事实的融合，中国的古诗词文化作为一种独特的文学形式最富有感情色彩。作者通过奇特的想象、瑰丽的描述创作出完整、空灵、艺术的文学境界，引发读者的无限思绪。与此同时，古诗词形式对仗工整，音律和谐，对诗人写作技巧和写作手法要求很高，诵读古诗词会发现其中富有韵律美与音乐美。“赋”“咏”“吟”“诵”既是古诗词的创作方式，同时也显现出古代诗歌的创作是与朗诵二者相辅相成的。若在诵读古诗词的同时，为其配上合适的音乐，那将能够更为准确地传达出诗歌的意境情感，凸显吟诵者的审美感知，实现古诗词作品的再次艺术创造价值。
一、古诗词朗诵配乐处理过程中应注意的问题
1.合理选择配乐，彰显诗歌意境
古诗词作品数量繁多、蕴含情感丰富，教师开展古诗词朗诵配乐教学时首先要了解诗歌的创作背景，准确把握作者在诗中蕴含的思想情感，根据古诗词内容及情感选择合适的配乐，实现古诗词朗诵与配乐二者的协调统一，能够更加彰显古诗词的情感和意蕴，使之更富有感染力与艺术性，给欣赏者留下深刻的印象。
例如，教师可以为学生选择几种题材不同、情感不同的古诗词作品，通过不同的古诗词配乐处理，使学生感受到合理选择配乐的重要性。《春晓》这首诗文风清新自然，诗人在诗中用简练平易的语言描绘春天生机勃勃、富有活力的情景，没有花费大量的心思用于辞藻堆砌与修饰雕琢，仅仅通过简短的四个小句就形象生动地表现出自己眼中的春天。这首诗歌学习难度较低，学生很容易理解诗歌所描述的事物及传递的情感。教师在给《春晓》这首诗选择配乐时，可以选择欢快、轻松、富有活力的音乐，如《颂今曲》，使整首诗充满春天的气息。在其他咏春的诗歌中，如杜甫的《江畔独步寻花》七绝句、宋祁的《玉楼春》、苏轼的《惠崇春江晓景》二首中，教师配乐《满天春色》《春野》可以让学生在古诗词配乐朗诵中感受到诗歌内容情感与音乐曲风的和谐统一。在古诗《阳关三叠》中，诗人对即将远行的友人有着无限的眷恋之情，诗歌的情感基调深沉惆怅，教师在教学时可以先让学生欣赏《送别》这首歌曲，使学生融入分别的情境氛围，之后教师让学生朗诵《阳关三叠》这首古诗并让学生发表自己的诵读感受可以取得事半功倍的教学效果。
2.配乐对比欣赏，品味艺术魅力
当代以音乐形式再创作的古诗词文学作品有很多，人们经常能听到许多不同版本的诗词配乐朗诵，这是因为每一个人心中都有一个哈姆雷特，即便是同一首诗词，但由于赏析的角度不同，诗词带给人的情感感受也有所不同。教师在带领学生品味诗歌与音乐融合的教学过程中可以多给学生增加对比欣赏教学内容，使学生在同一首歌不同配乐的鉴赏学习中品味音乐的魅力，体验配乐给古诗词朗诵带来的升华作用，促进学生知识、能力、情感的全面发展，提升学生音乐学科核心素养。
例如，教师以苏轼的《水调歌头》进行配乐对比欣赏教学，使学生在曲风各异的配乐诗歌朗诵下，品味音乐的魅力。教师在《水调歌头》时，先以邓丽君演唱的《但愿人长久》的伴奏作为配乐。邓丽君版本的《但愿人长久》伴奏典雅温柔，颇具唐宋风范，这一版本的《水调歌头》诗歌朗诵伴奏用温柔舒缓的音符吹散诗词中上半阙的忧愁与阴霾，给人以豁然开朗的感觉，使人们在诗词鉴赏中不知不觉地就陶醉在“但愿人长久”的美好愿景中。之后教师给学生播放第二版本的《水调歌头》诗歌朗诵，教师以《汉宫秋月》作为配乐，配乐用空灵的曲调引领学生进入神幻的天宫，学生在诗歌朗诵过程中展开丰富奇特的想象，眼前铺开琼楼玉宇，在月光中仿佛真的看见有人起舞。学生联想到皎洁的月亮，因皎洁的月亮联想到作者的人格，结合苏轼的生平经历，学生更能理解苏轼乐观旷达、积极向上的人格。《但愿人长久》也与苏轼在《水调歌头》中表现出的情感变化相吻合，诗人先由起初的伤心抑郁到最后的乐观豁达，表达诗人积极入世的思想。这首词告诉人们不能被眼前的困难与挫折所击倒，应始终具有积极乐观的心态，这样才能拨开浓雾，重见月亮，绽放自身的光华。最后一个版本教师以程大兆作曲的《水调歌头》作为诗歌朗诵的配乐，此首歌曲与之前的两个版本大不相同，学生在对比鉴赏过程中感受到不同音乐作品对诗歌气氛、情绪的渲染作用，使学生在不同版本的古诗词配乐朗诵中感受到配乐的魅力，借用配乐带领学生更好地分析领会诗人的情感，使学生真正认识到音乐是充满情感的艺术，使学生发现音乐的独特魅力。
3.倚声填词练习，培养审美情趣
教师在朗诵教学中不仅要引导学生欣赏配乐中诗歌的魅力，同时还要带领学生真正深入其中，感受其内涵的同时也能在掌握古诗词配乐规律下进行大胆的创作和练习，给学生留下深刻的课堂学习体验，使学生真正感受到诗歌与音乐二者结合的美妙与乐趣，从而不断提升学生的审美情趣。
例如，教师在古诗词配乐朗诵教学中可以加强学生对节奏感、韵律感的练习，古诗词与音乐的融合丰富古诗词的表达方式，在以与之相配音乐的帮助下更好地传递古诗词作品中的思想和情感。教师可以让学生进行倚声填词的练习，让学生更好地把握古诗词中的音律美与音乐中的节奏感，凸显古诗词作品中的艺术性。倚声填词最具代表的作品就是《诗经》，早在春秋时期，人们喜欢用音乐和舞蹈表达自己的内心，《诗经》与其说是诗歌总集不如说是音乐总集，人们大多会在诗歌的创作中加以曲调，根据曲调不同分为风、雅、颂。在汉代，《上邪》和《江南可采莲》也是有配乐的诗词作品，由此可见，古诗词的创作和朗诵不是单独存在的，在古代就有古诗词配乐朗诵的习惯。因此，在现代的古诗词朗诵中，应增强配乐在古诗词朗诵中的应用。教师开展倚声填词的古诗词朗诵配乐练习，能够培养学生的古诗词鉴赏能力及音乐鉴赏能力，使学生挖掘出内在关联的古诗词与配乐之间的节奏感与韵律感，学生在填词练习中能够感受到古诗词配乐朗诵的乐趣，让学生在亲身参与倚声填詞的练习中留下深刻的学习印象。教师可以先为学生准备一首古诗，让学生在教师提供的几种不同的配乐中选择与古诗相符的一首乐曲，学生需要依靠自己对古诗词内容情感的把握以及对配乐节奏韵律的分析，将古诗词朗诵与配乐二者巧妙融合。在学生倚声填词过程中可以进行交流和讨论，之后，教师让学生发表自己的见解。通过课堂上的练习活动，学生真正掌握古诗词配乐的方法，增强学生对古诗词配乐节奏美与韵律美的把握。
关键词：古诗词朗诵；配乐处理；有效策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0009
任何一种文学形式的出现都离不开作者主观创造与客观事实的融合，中国的古诗词文化作为一种独特的文学形式最富有感情色彩。作者通过奇特的想象、瑰丽的描述创作出完整、空灵、艺术的文学境界，引发读者的无限思绪。与此同时，古诗词形式对仗工整，音律和谐，对诗人写作技巧和写作手法要求很高，诵读古诗词会发现其中富有韵律美与音乐美。“赋”“咏”“吟”“诵”既是古诗词的创作方式，同时也显现出古代诗歌的创作是与朗诵二者相辅相成的。若在诵读古诗词的同时，为其配上合适的音乐，那将能够更为准确地传达出诗歌的意境情感，凸显吟诵者的审美感知，实现古诗词作品的再次艺术创造价值。
一、古诗词朗诵配乐处理过程中应注意的问题
1.合理选择配乐，彰显诗歌意境
古诗词作品数量繁多、蕴含情感丰富，教师开展古诗词朗诵配乐教学时首先要了解诗歌的创作背景，准确把握作者在诗中蕴含的思想情感，根据古诗词内容及情感选择合适的配乐，实现古诗词朗诵与配乐二者的协调统一，能够更加彰显古诗词的情感和意蕴，使之更富有感染力与艺术性，给欣赏者留下深刻的印象。
例如，教师可以为学生选择几种题材不同、情感不同的古诗词作品，通过不同的古诗词配乐处理，使学生感受到合理选择配乐的重要性。《春晓》这首诗文风清新自然，诗人在诗中用简练平易的语言描绘春天生机勃勃、富有活力的情景，没有花费大量的心思用于辞藻堆砌与修饰雕琢，仅仅通过简短的四个小句就形象生动地表现出自己眼中的春天。这首诗歌学习难度较低，学生很容易理解诗歌所描述的事物及传递的情感。教师在给《春晓》这首诗选择配乐时，可以选择欢快、轻松、富有活力的音乐，如《颂今曲》，使整首诗充满春天的气息。在其他咏春的诗歌中，如杜甫的《江畔独步寻花》七绝句、宋祁的《玉楼春》、苏轼的《惠崇春江晓景》二首中，教师配乐《满天春色》《春野》可以让学生在古诗词配乐朗诵中感受到诗歌内容情感与音乐曲风的和谐统一。在古诗《阳关三叠》中，诗人对即将远行的友人有着无限的眷恋之情，诗歌的情感基调深沉惆怅，教师在教学时可以先让学生欣赏《送别》这首歌曲，使学生融入分别的情境氛围，之后教师让学生朗诵《阳关三叠》这首古诗并让学生发表自己的诵读感受可以取得事半功倍的教学效果。
2.配乐对比欣赏，品味艺术魅力
当代以音乐形式再创作的古诗词文学作品有很多，人们经常能听到许多不同版本的诗词配乐朗诵，这是因为每一个人心中都有一个哈姆雷特，即便是同一首诗词，但由于赏析的角度不同，诗词带给人的情感感受也有所不同。教师在带领学生品味诗歌与音乐融合的教学过程中可以多给学生增加对比欣赏教学内容，使学生在同一首歌不同配乐的鉴赏学习中品味音乐的魅力，体验配乐给古诗词朗诵带来的升华作用，促进学生知识、能力、情感的全面发展，提升学生音乐学科核心素养。
例如，教师以苏轼的《水调歌头》进行配乐对比欣赏教学，使学生在曲风各异的配乐诗歌朗诵下，品味音乐的魅力。教师在《水调歌头》时，先以邓丽君演唱的《但愿人长久》的伴奏作为配乐。邓丽君版本的《但愿人长久》伴奏典雅温柔，颇具唐宋风范，这一版本的《水调歌头》诗歌朗诵伴奏用温柔舒缓的音符吹散诗词中上半阙的忧愁与阴霾，给人以豁然开朗的感觉，使人们在诗词鉴赏中不知不觉地就陶醉在“但愿人长久”的美好愿景中。之后教师给学生播放第二版本的《水调歌头》诗歌朗诵，教师以《汉宫秋月》作为配乐，配乐用空灵的曲调引领学生进入神幻的天宫，学生在诗歌朗诵过程中展开丰富奇特的想象，眼前铺开琼楼玉宇，在月光中仿佛真的看见有人起舞。学生联想到皎洁的月亮，因皎洁的月亮联想到作者的人格，结合苏轼的生平经历，学生更能理解苏轼乐观旷达、积极向上的人格。《但愿人长久》也与苏轼在《水调歌头》中表现出的情感变化相吻合，诗人先由起初的伤心抑郁到最后的乐观豁达，表达诗人积极入世的思想。这首词告诉人们不能被眼前的困难与挫折所击倒，应始终具有积极乐观的心态，这样才能拨开浓雾，重见月亮，绽放自身的光华。最后一个版本教师以程大兆作曲的《水调歌头》作为诗歌朗诵的配乐，此首歌曲与之前的两个版本大不相同，学生在对比鉴赏过程中感受到不同音乐作品对诗歌气氛、情绪的渲染作用，使学生在不同版本的古诗词配乐朗诵中感受到配乐的魅力，借用配乐带领学生更好地分析领会诗人的情感，使学生真正认识到音乐是充满情感的艺术，使学生发现音乐的独特魅力。
3.倚声填词练习，培养审美情趣
教师在朗诵教学中不仅要引导学生欣赏配乐中诗歌的魅力，同时还要带领学生真正深入其中，感受其内涵的同时也能在掌握古诗词配乐规律下进行大胆的创作和练习，给学生留下深刻的课堂学习体验，使学生真正感受到诗歌与音乐二者结合的美妙与乐趣，从而不断提升学生的审美情趣。
例如，教师在古诗词配乐朗诵教学中可以加强学生对节奏感、韵律感的练习，古诗词与音乐的融合丰富古诗词的表达方式，在以与之相配音乐的帮助下更好地传递古诗词作品中的思想和情感。教师可以让学生进行倚声填词的练习，让学生更好地把握古诗词中的音律美与音乐中的节奏感，凸显古诗词作品中的艺术性。倚声填词最具代表的作品就是《诗经》，早在春秋时期，人们喜欢用音乐和舞蹈表达自己的内心，《诗经》与其说是诗歌总集不如说是音乐总集，人们大多会在诗歌的创作中加以曲调，根据曲调不同分为风、雅、颂。在汉代，《上邪》和《江南可采莲》也是有配乐的诗词作品，由此可见，古诗词的创作和朗诵不是单独存在的，在古代就有古诗词配乐朗诵的习惯。因此，在现代的古诗词朗诵中，应增强配乐在古诗词朗诵中的应用。教师开展倚声填词的古诗词朗诵配乐练习，能够培养学生的古诗词鉴赏能力及音乐鉴赏能力，使学生挖掘出内在关联的古诗词与配乐之间的节奏感与韵律感，学生在填词练习中能够感受到古诗词配乐朗诵的乐趣，让学生在亲身参与倚声填詞的练习中留下深刻的学习印象。教师可以先为学生准备一首古诗，让学生在教师提供的几种不同的配乐中选择与古诗相符的一首乐曲，学生需要依靠自己对古诗词内容情感的把握以及对配乐节奏韵律的分析，将古诗词朗诵与配乐二者巧妙融合。在学生倚声填词过程中可以进行交流和讨论，之后，教师让学生发表自己的见解。通过课堂上的练习活动，学生真正掌握古诗词配乐的方法，增强学生对古诗词配乐节奏美与韵律美的把握。