《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。
　　１语言激励，构建安全心理空间
　　苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：
　　师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。(生汇报)
　　师：其他小组的同学有补充吗?
　　生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗?
　　师：可以，请拿上来。(学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。)
　　师：你能说出这些贝壳的名字吗?
　　生：不会。(不由自主地低下了头-)
　　师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧!
　　生：(手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上)
　　案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击!试问：他以后还可能同样积极地去完成老师的作业吗?还可能自豪地向大家展示自己的成果吗?学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。
　　２明确评价指向，打造全面发展的基石
　　《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。对知识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。如何关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。
　　３公正评价，突出主体
　　评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，这是毋庸质疑的。但是评价也需要有一个依据。我以《新课标》提供的评价案例为参考，与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据。以“朗读表演”为例：目的是评价标准评价方式注意事项培养朗读能力、增强语感。恰当运用、正确理解内容并能根据内容适当加上自己的创意。如：动作、语气，用普通话正确、流利、有感情地朗读，学生自评、小组互评、师生互评。①教师要帮助每位学生获得成功。②评价中尽量采用描述性的方式，不按分数给学生排队。③恰当运用并正确理解内容，用普通话正确、流利、有感情地朗读。④恰当运用内容，能用普通话，正确、流利地朗读。全班学生根据以上标准评分，并有一两句评价，评价内容多元化，包括认知领域、情感领域、心理状态等多方面，这样使每位学生都有了评价与被评价的经历。
　　４评价标准分层化
　　美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多种因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求。正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求其走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。