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一、前言
所谓探究式教学，就是指在教学过程中，教师依据具体的教学内容与目标，择取一些典型的问题作为探析、研究的主题，同时有意识地创设课堂情境，充分尊重学生的主体地位，引导其主动发现问题、积极分析问题。探究式教学有利于培养学生的创新精神，教师通过对学生自主探索的引导，帮助学生进一步掌握知识与技能，拓展学生的思维空间，提升综合素质。
二、初中数学教学中进行探究性教学秉承的原则
1.目的性原则
教师要有目的地设计教学探究活动的目标、内容、形式、方法、评价等方面的内容，要充分考虑探究内容应达到的目的以及应发挥的作用。在实施过程中，教师要有目的地引导学生在亲身实践中提高解决问题的能力，并在实践与研究过程中体会和学习科学方法。
2.主体性原则
主体性原则是指在整个实践与研究中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，注重学生的自我发展和互相启发。
强调学生的主体地位和主动性，并不是放松对学生的要求，更不是贬低教师在课堂探究活动中的作用。相反，这对教师提出了更高的要求。因此，教师应成为数学探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，并善于使学生将直接经验与所学的知识结合，力求在此基础上进行创新。
3. 探究性原则
教师在教学时要鼓励学生自主探究，可以让学生在学习新知识时提前进行分析，学生可以在自身了解和观察到的内容中，根据自己的理解进行分析，在探究中寻找规律。教师在教学时要鼓励学生主动探究，要充分调动起学生的探究积极性，要从学生的兴趣入手，让学生对数学学习燃起兴趣，学会运用学过的知识解决新问题。
三、初中数学教学中开展探究式教学的具体策略
1.在提问中激发学生的学习兴趣
提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，还是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问时机，提出的问题不够精准，缺乏提问的艺术和技巧，或者提出的问题价值不高，缺乏对生成性问题的预设，课堂“低效提问”的现象时常出现。因此，教师要在设计问题时改变以往陈旧、常规的提问方式，从引导的角度让学生认识到生活处处有数学。
如在“一元一次方程的应用问题”教学时，在讲解“一列火车通过一座长300米的大桥，已知車头通过大桥的时间为20秒，从车头到桥头到车尾离桥共用了50秒，求火车的长度”这道题时，笔者利用flash动画模拟火车过桥的画面，让学生观察火车在过桥的过程中车头行驶的路程及车尾行驶的路程与大桥的长度、火车的长度之间的关系，将抽象的代数知识与形象生动的画面联系起来，极大地调动了学生的探究兴趣，使得问题中的相等关系迎刃而解。
又如，教学将三角形按角分类时，可设计这样一个游戏：二人为一组，其中一人拿一个三角形将其中两个内角遮住，露出第三个角，然后让另一个学生猜测被遮住的两个角可能是什么角。由“三角形内角和为180°”，学生可分别得出露出的角为钝角、直角、锐角时，被遮住的两个角的所有可能情况。在游戏中，学生很快便可归纳出三角形的分类情况。
2.鼓励学生大胆提出假设和猜想
杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
如在教学“多边形的外角和”时，学生已经掌握了三角形的外角和等于180°和推求方法，我们可以要求学生用同样的方法去探索四边形、五边形的外角和，看有什么发现，再提出n边形的外角和的猜想，并引导学生验证，得出“n边形式外角和等于360°”，让学生感受到成功的喜悦，增强解决问题的信心。
在教学“勾股定理”时，利用教具来引导学生观察、归纳、猜想。首先可以提出问题：“直角三角形的三条边有什么关系？”引导学生以直角三角形的三边为边分别作正方形，然后演示教具观察三个正方形的面积有什么关系？这样学生就会猜测到直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，随后再引导学生利用直角三角形拼成正方形后通过计算面积来进行验证。同时还可以进一步提出学生自己动手拼一拼，还有新的拼法来验证勾股定理吗？学生很快就开始了积极的思考，兴趣也有了，学习也主动了。
经过猜想环节，调动了学生的思维，使其处于兴奋状态，发展了学生的潜能。让学生在学习中不断演绎猜想、发现、验证、再猜想、再验证的过程，从而使学生对数学认识从模糊到清晰，从知之甚少到知之较多，最终学会学习的方法。
3.营造探究式的课堂氛围
促进学生的终身发展、为学生终身发展基奠是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。作为一名数学教师，在教学工作中，要认真学习教改精神，转变观念，转变自身角色，让自己成为学生学习的伙伴和学生成长的引路人。教师要在课堂中尽力营造一种探究式的教学氛围，把课堂真正交还给学生，让他们当家做主人，在更加轻松的课堂中进行探究。
例如，教师可以在教学时将学生分成若干小组，让学生分成小组讨论探究。学生在共同的探究气氛中更容易产生探究的欲望和好奇心。因此，教师应在学生进行小组探究时观察学生的探究表现，对于表现好的学生要给予鼓励，在学生探究遇到困难时要进行指导。
四、结语
在初中数学课堂中进行探究式教学，需要从学生的实际特点出发，从吸引学生的学习兴趣入手，在设置问题时融入新意，鼓励学生大胆进行猜测和提出疑问，在课堂中营造一种探究式的学习氛围。教师要不断创新教学方法，为学生日后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]凌小金.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].考试周刊，2018（22）.
[2]修春洁.初中物理科学探究教学的实践研究[D].长春：东北师范大学，2004.
所谓探究式教学，就是指在教学过程中，教师依据具体的教学内容与目标，择取一些典型的问题作为探析、研究的主题，同时有意识地创设课堂情境，充分尊重学生的主体地位，引导其主动发现问题、积极分析问题。探究式教学有利于培养学生的创新精神，教师通过对学生自主探索的引导，帮助学生进一步掌握知识与技能，拓展学生的思维空间，提升综合素质。
二、初中数学教学中进行探究性教学秉承的原则
1.目的性原则
教师要有目的地设计教学探究活动的目标、内容、形式、方法、评价等方面的内容，要充分考虑探究内容应达到的目的以及应发挥的作用。在实施过程中，教师要有目的地引导学生在亲身实践中提高解决问题的能力，并在实践与研究过程中体会和学习科学方法。
2.主体性原则
主体性原则是指在整个实践与研究中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，注重学生的自我发展和互相启发。
强调学生的主体地位和主动性，并不是放松对学生的要求，更不是贬低教师在课堂探究活动中的作用。相反，这对教师提出了更高的要求。因此，教师应成为数学探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，并善于使学生将直接经验与所学的知识结合，力求在此基础上进行创新。
3. 探究性原则
教师在教学时要鼓励学生自主探究，可以让学生在学习新知识时提前进行分析，学生可以在自身了解和观察到的内容中，根据自己的理解进行分析，在探究中寻找规律。教师在教学时要鼓励学生主动探究，要充分调动起学生的探究积极性，要从学生的兴趣入手，让学生对数学学习燃起兴趣，学会运用学过的知识解决新问题。
三、初中数学教学中开展探究式教学的具体策略
1.在提问中激发学生的学习兴趣
提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，还是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问时机，提出的问题不够精准，缺乏提问的艺术和技巧，或者提出的问题价值不高，缺乏对生成性问题的预设，课堂“低效提问”的现象时常出现。因此，教师要在设计问题时改变以往陈旧、常规的提问方式，从引导的角度让学生认识到生活处处有数学。
如在“一元一次方程的应用问题”教学时，在讲解“一列火车通过一座长300米的大桥，已知車头通过大桥的时间为20秒，从车头到桥头到车尾离桥共用了50秒，求火车的长度”这道题时，笔者利用flash动画模拟火车过桥的画面，让学生观察火车在过桥的过程中车头行驶的路程及车尾行驶的路程与大桥的长度、火车的长度之间的关系，将抽象的代数知识与形象生动的画面联系起来，极大地调动了学生的探究兴趣，使得问题中的相等关系迎刃而解。
又如，教学将三角形按角分类时，可设计这样一个游戏：二人为一组，其中一人拿一个三角形将其中两个内角遮住，露出第三个角，然后让另一个学生猜测被遮住的两个角可能是什么角。由“三角形内角和为180°”，学生可分别得出露出的角为钝角、直角、锐角时，被遮住的两个角的所有可能情况。在游戏中，学生很快便可归纳出三角形的分类情况。
2.鼓励学生大胆提出假设和猜想
杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
如在教学“多边形的外角和”时，学生已经掌握了三角形的外角和等于180°和推求方法，我们可以要求学生用同样的方法去探索四边形、五边形的外角和，看有什么发现，再提出n边形的外角和的猜想，并引导学生验证，得出“n边形式外角和等于360°”，让学生感受到成功的喜悦，增强解决问题的信心。
在教学“勾股定理”时，利用教具来引导学生观察、归纳、猜想。首先可以提出问题：“直角三角形的三条边有什么关系？”引导学生以直角三角形的三边为边分别作正方形，然后演示教具观察三个正方形的面积有什么关系？这样学生就会猜测到直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，随后再引导学生利用直角三角形拼成正方形后通过计算面积来进行验证。同时还可以进一步提出学生自己动手拼一拼，还有新的拼法来验证勾股定理吗？学生很快就开始了积极的思考，兴趣也有了，学习也主动了。
经过猜想环节，调动了学生的思维，使其处于兴奋状态，发展了学生的潜能。让学生在学习中不断演绎猜想、发现、验证、再猜想、再验证的过程，从而使学生对数学认识从模糊到清晰，从知之甚少到知之较多，最终学会学习的方法。
3.营造探究式的课堂氛围
促进学生的终身发展、为学生终身发展基奠是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。作为一名数学教师，在教学工作中，要认真学习教改精神，转变观念，转变自身角色，让自己成为学生学习的伙伴和学生成长的引路人。教师要在课堂中尽力营造一种探究式的教学氛围，把课堂真正交还给学生，让他们当家做主人，在更加轻松的课堂中进行探究。
例如，教师可以在教学时将学生分成若干小组，让学生分成小组讨论探究。学生在共同的探究气氛中更容易产生探究的欲望和好奇心。因此，教师应在学生进行小组探究时观察学生的探究表现，对于表现好的学生要给予鼓励，在学生探究遇到困难时要进行指导。
四、结语
在初中数学课堂中进行探究式教学，需要从学生的实际特点出发，从吸引学生的学习兴趣入手，在设置问题时融入新意，鼓励学生大胆进行猜测和提出疑问，在课堂中营造一种探究式的学习氛围。教师要不断创新教学方法，为学生日后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]凌小金.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].考试周刊，2018（22）.
[2]修春洁.初中物理科学探究教学的实践研究[D].长春：东北师范大学，2004.