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【摘要】新课程标准要求,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往中人人参与,平等对话,教师由过去居高临下的权威地位,转向“平等中的首席”。教学过程自然也就成了师生共同开发课程、丰富课程的过程。而课堂教学又是实施素质教育、进行教育教学改革的突破口和关键点。如何设置适当的情境,更好地把握课堂、更好地为学生服务,最大限度上激发他们的学习热情,使他们积极主动地投入到化学学习之中,是每一个化学教师要面对的实际问题。
【关键词】教学情境 问题情境 探究情境
法国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”如今的化学课堂已经不再局限于教室,学生要走向自然、走进化工厂、走进图书馆、因特网……可谓处处是课堂,处处有教材。因此,化学教学一定要改变老的教学模式,创设适当的情境,使学生主动参与其中,充分体现他们的主体地位,是化学课堂教学的关键环节。本文将着重从以下几个方面谈谈如何设置课堂情境。
1.提取生活素材,融入教学情境。生活中处处有化学,用生活情境创设教学情境,可使学生由感性认识上升到理性思考。面对初学化学的学生,可以设置这样的情境:
[活动一]各抒己见说化学
自由发言,举出生活中常见但一时尚未解决的问题。大家讨论,看有没有解决办法。
[活动二]我问你答论化学
①壶用久了,会结一层水垢,如何除去?
②炉子上放一盆水能防止煤气中毒吗?
③膨化食品袋中充入了一些气体,目的是看上去显得多吗?
④下雨后,自行车不及时擦会怎样?怎样防止?
⑤为什么要节约用水?说说你怎样节约用水……
化学源于生活,最终又要服务于生活,从生活中提取素材,让学生感知学习化学能帮助他们辨别一些生活中常见的错误——“盐不等同于食盐”,还能让他们用化学知识解决生活中出现的一些问题——“如何除去鱼胆的苦味”等……适时地把生活素材引入教学情境,对于培养学生的情感、态度、价值观,有着十分重要的意义。
2.拓宽化学视野,创设问题情境。学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。
学习《氧气的性质》时,通过创设一组情境引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。
情境一:用一带火星的木条,分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中,引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
情境二:展示头戴呼吸面罩的潜水员的照片。
情境三:鱼在水中安稳地咂嘴、游动,鱼塘或鱼缸正在增氧的录像。
情境四:神六升天的录像。
通过这一组情境的设置,学生可以很轻松地掌握氧气的性质。
在学习《分子》时,创设这样的情境,把学生逐渐引入分子世界。
情境一:可用一根玻璃棒蘸浓盐酸,用另一根玻璃棒蘸浓氨水,然后在空中把两根往一起靠,但不要接触,发现有大量的白烟生成,之后,引导学生展开分析研究。
情境二:找学生自行设计与“情境一”类似的实验。
情境三:用容量瓶盛放一定量的水,再倒入一定量的酒精,做好标记,振荡后观察。
情境四:自己设计与“情境三”类似的实验。
情境五:学生动手分别去点燃一氧化碳和二氧化碳,分析为什么二者现象不同,产生不同现象的原因……
“情境”对学习过程来说,有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心,围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习,不仅能为教学服务,也利于拓展学生的化学视野和创新能力。
3.研究典型习题,创设探究情境。化学习题,花样百出,把典型的习题合理改变后为我所用,对于抽象的、纯理论性知识教学,以探究的形式展现在教学中,就能为教育教学创设探究情境。
学习《原子构成》一节时,就可以利用习题创设探究情境:
阅读下面内容,说说你能获得哪些信息?
学生阅读、讨论、思考后就可以很容易得出原子的相关知识,在这样的情境下,避免了纯理论“教师讲、学生听”的权威式教学模式,学生在轻松愉悦的氛围中达到课标要求就水到渠成。
学习“物质分类”时,按照学生的认知过程,采取如下探究方式:
[问题]:写出几种常见纯净物的化学式:Mg、Fe、P、S、O2、H2O、Fe3O4、CO2、P2O5、SO2、KClO3、KMnO4、NH3、KCl……
探究一:把上述物质分成两大类,并说出分类依据。
学生讨论、教师小结。
探究二:教师给出单质、化合物的名称,让学生自己总结单质、化合物的定义。
学生讨论、教师小结。
探究三:把化合物再分为两大类,并说出分类依据。
在交流、思考的情境中探究知识、形成技能;充分领会单质、化合物、氧化物的逻辑关系及各自特点;这样的教学,教和学都会变得很轻松。
4.情境设置,科学合理。情境设置方法多样,但情境设置时要注意以下几点:
4.1努力渗透化学教育观,如:环保教育、资源教育、节约意识教育、合作意识教育、爱国主义教育等。
4.2要精心选择情境素材,要善于从周围的社会现象及生产活动中发现素材;要善于从当今社会的焦点、热点问题中寻找素材。
4.3要从教学的具体问题入手,源于学生生活经历,避免大而空的情境;探究性实验的设置要符合学生的认知水平,不要太过繁杂和开放,要尽可能的将问题控制在一个点或一个面上,便于学生实现探究目标,得出正确结论。
总之,情境的获取和设置要求教师在生活中多留心、多思考、多观察、多总结,并适时地穿插到我们的教学中,优化课堂结构,提高课堂效能,真正做到“情”“境”交融,为教育教学服务。
【关键词】教学情境 问题情境 探究情境
法国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”如今的化学课堂已经不再局限于教室,学生要走向自然、走进化工厂、走进图书馆、因特网……可谓处处是课堂,处处有教材。因此,化学教学一定要改变老的教学模式,创设适当的情境,使学生主动参与其中,充分体现他们的主体地位,是化学课堂教学的关键环节。本文将着重从以下几个方面谈谈如何设置课堂情境。
1.提取生活素材,融入教学情境。生活中处处有化学,用生活情境创设教学情境,可使学生由感性认识上升到理性思考。面对初学化学的学生,可以设置这样的情境:
[活动一]各抒己见说化学
自由发言,举出生活中常见但一时尚未解决的问题。大家讨论,看有没有解决办法。
[活动二]我问你答论化学
①壶用久了,会结一层水垢,如何除去?
②炉子上放一盆水能防止煤气中毒吗?
③膨化食品袋中充入了一些气体,目的是看上去显得多吗?
④下雨后,自行车不及时擦会怎样?怎样防止?
⑤为什么要节约用水?说说你怎样节约用水……
化学源于生活,最终又要服务于生活,从生活中提取素材,让学生感知学习化学能帮助他们辨别一些生活中常见的错误——“盐不等同于食盐”,还能让他们用化学知识解决生活中出现的一些问题——“如何除去鱼胆的苦味”等……适时地把生活素材引入教学情境,对于培养学生的情感、态度、价值观,有着十分重要的意义。
2.拓宽化学视野,创设问题情境。学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。
学习《氧气的性质》时,通过创设一组情境引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。
情境一:用一带火星的木条,分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中,引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
情境二:展示头戴呼吸面罩的潜水员的照片。
情境三:鱼在水中安稳地咂嘴、游动,鱼塘或鱼缸正在增氧的录像。
情境四:神六升天的录像。
通过这一组情境的设置,学生可以很轻松地掌握氧气的性质。
在学习《分子》时,创设这样的情境,把学生逐渐引入分子世界。
情境一:可用一根玻璃棒蘸浓盐酸,用另一根玻璃棒蘸浓氨水,然后在空中把两根往一起靠,但不要接触,发现有大量的白烟生成,之后,引导学生展开分析研究。
情境二:找学生自行设计与“情境一”类似的实验。
情境三:用容量瓶盛放一定量的水,再倒入一定量的酒精,做好标记,振荡后观察。
情境四:自己设计与“情境三”类似的实验。
情境五:学生动手分别去点燃一氧化碳和二氧化碳,分析为什么二者现象不同,产生不同现象的原因……
“情境”对学习过程来说,有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心,围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习,不仅能为教学服务,也利于拓展学生的化学视野和创新能力。
3.研究典型习题,创设探究情境。化学习题,花样百出,把典型的习题合理改变后为我所用,对于抽象的、纯理论性知识教学,以探究的形式展现在教学中,就能为教育教学创设探究情境。
学习《原子构成》一节时,就可以利用习题创设探究情境:
阅读下面内容,说说你能获得哪些信息?
学生阅读、讨论、思考后就可以很容易得出原子的相关知识,在这样的情境下,避免了纯理论“教师讲、学生听”的权威式教学模式,学生在轻松愉悦的氛围中达到课标要求就水到渠成。
学习“物质分类”时,按照学生的认知过程,采取如下探究方式:
[问题]:写出几种常见纯净物的化学式:Mg、Fe、P、S、O2、H2O、Fe3O4、CO2、P2O5、SO2、KClO3、KMnO4、NH3、KCl……
探究一:把上述物质分成两大类,并说出分类依据。
学生讨论、教师小结。
探究二:教师给出单质、化合物的名称,让学生自己总结单质、化合物的定义。
学生讨论、教师小结。
探究三:把化合物再分为两大类,并说出分类依据。
在交流、思考的情境中探究知识、形成技能;充分领会单质、化合物、氧化物的逻辑关系及各自特点;这样的教学,教和学都会变得很轻松。
4.情境设置,科学合理。情境设置方法多样,但情境设置时要注意以下几点:
4.1努力渗透化学教育观,如:环保教育、资源教育、节约意识教育、合作意识教育、爱国主义教育等。
4.2要精心选择情境素材,要善于从周围的社会现象及生产活动中发现素材;要善于从当今社会的焦点、热点问题中寻找素材。
4.3要从教学的具体问题入手,源于学生生活经历,避免大而空的情境;探究性实验的设置要符合学生的认知水平,不要太过繁杂和开放,要尽可能的将问题控制在一个点或一个面上,便于学生实现探究目标,得出正确结论。
总之,情境的获取和设置要求教师在生活中多留心、多思考、多观察、多总结,并适时地穿插到我们的教学中,优化课堂结构,提高课堂效能,真正做到“情”“境”交融,为教育教学服务。