小组合作学习是由问题引发的。小组学习中，问题设计适当与否，直接影响到小组讨论的效果。问题设计的科学性、合理性理应受到教师的重视。日本著名教育家斋藤喜博认为：教师提出问题是“教学的生命”。因此，问题的设计是小组学习能否有效的关键所在。

一、立足文本生成问题

　　新课程强调教学过程中学生的小组合作交流，一些教师就会设计许多问题让学生展开热烈的“课堂讨论”。这看似是以学生为“主体”，但事实上许多问题的设计缺乏科学性、有效性。文本解读是教学设计的开始，教师本人对文本的解读从根本上决定着课堂教学的深度。教师只有在深入钻研文本的基础上，结合学生的学习实际，才能设计出符合新课程理念，从而调动学生学习主动性，激发学生思维活力的问题。通常写人物的课文，教师就应该注重设计一些能表现出人物品格特点的主要问题。如《司马迁发愤写〈史记〉》一文教学中，教师就可以抓住“发愤”这一文本中的中心词，设计问题：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是如何发愤写《史记》的？发愤写《史记》的结果怎样？这样，既理清了文章的脉络，也使得忍辱负重、发愤著书的司马迁这一人物形象更为鲜明。

二、抓住疑难设计问题

　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”问题的提出是小组学习的重要方式，是师生互动的基本手段，也是培养学生探索交流的主要途径。在交流过程中，由于学生生活基础、认知能力不同，这样就会产生对问题的不同看法。因此，教师设计问题时，应尽量让学生在阅读课文的基础上自己提出问题。首先讓学生自读课文，找出对课文内容不理解的地方，并提出疑问，筛选出一些大家认为比较难的问题；然后小组讨论，打开学生的思路，激发学生的思维。教学《嫦娥奔月》一文时，学生学习过程中提出了这样一个问题：课文题目是“嫦娥奔月”，应该重点写奔月的过程，为什么文章开头要用较多篇幅写后羿射日这个神话故事？针对学生产生的疑难，教师引导学生小组讨论。在师生交流、生生交流的过程中，学生明白了教材这样安排的妙处：课文以神话故事作开头，既利于激发学生阅读兴趣，更是后文内容的铺垫，因为有了后羿射日，才有西王母送仙药给后羿，也才有逢蒙威逼嫦娥交出仙药，嫦娥吞下仙药飞向月亮这件事。

三、创设情境讨论问题

　　问题的设计过程，要充分考虑问题情境的创设。有效地设置问题情境，能激发学生探究的欲望，促使学生积极思考，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。课堂教学过程中，教师要创设出生动的场景和氛围，调动学生多种感官参与学习，参与讨论。课文《黄果树瀑布》教学过程中，为了充分激发学生的学习兴趣，导入新课时，可播放一段录像，让学生随着荧屏的展示，用耳细细地聆听、辨识、品味黄果树的瀑布声，用眼去欣赏瀑布的形态，用心去体会黄果树瀑布给人的感受。这样恰当及时的媒体辅助，学生的积极性就一下子被调动起来了，他们就有了学习的兴趣，就会翻开书本迫不及待地读起课文来。在自读基础上再展开小组交流，交流学生的所见、所闻、所感，学生悟到了黄果树瀑布景观的壮美、大自然的无限生机对人性情的陶冶。教学中，我们还应该尽可能把学生带到生活情境中，联系学生生活实际解决问题。为了让学生认识秋天的树叶，我把学生带到校园的每一个角落，让学生在校园里走走，看看，说说，想想，这更利于解决课堂教学中的实际问题。
　　教学过程中，老师要精心设计小组学习中的问题，这样能更好地点燃学生的思维火花，激发他们的求知欲，最大可能地达成教学目标。
　　作者简介：江苏省昆山市南港中心小学校语文教师。