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摘 要： 加涅的任务分析教学论已为广大教育理论家所接受，这一理论在我国课堂教学设计中也得到了推广。文章认为，通过任务分析把学生、知识和教师有机、科学地联系在一起，有利于提升教学设计的质量。把这项教学技术应用在高中历史教学中有助于提高教学效率，拓展学生的视野，训练学生的思维等。
关键词： 高中历史教学 教学设计 任务分析
本文所述的任务分析是对学生的学习任务进行分析，分析的目的是使教学内容明确化、具体化，为教学目标的确定和教学策略的选择提供依据，是教学设计的起点，在教学过程中有着重要的作用。
一、任务分析的概念
任务分析作为教学设计中的一项技术起源于第二次世界大战。一些受过严格行为主义心理学训练的心理学工作者用当时发展起来的刺激、反应和强化等心理学原理指导新兵培训时，发现除了个别训练计划比较成功之外，大多数训练并不理想。通过反思，部分心理学家认识到，人类的学习是十分复杂的，涉及内在的认知与情感和外显的行为，用单一的行为主义学习原理不能解释人类的复杂学习，任务分析技术也就应运而生。
任务分析是一项教学设计技术，是指在教学活动前预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据（皮连生，1996）。
华东师范大学皮连生教授根据自己的多年研究对任务分析作出操作性界定，指出教师所做的任务分析为如下几项工作：
（1）通过对教与学的分析，确定单元或单课的具体教学目标。
（2）对学习目标中的学习结果进行分类。
（3）根据对不同类型的学习条件分析，揭示实现教学目标所需的先行条件即使能目标及其顺序关系。
（4）确定与教学目标有关的学生的起点状态。
二、任务分析的内容
我认为，任务分析的内容应从教学活动的特殊性出发来进行确定。教学活动是一项多边活动，从教学活动的主体来看，是师生共同参与的活动；师生活动的对象共同指向教学内容。因而在分析时我们既要考虑人的因素，又要考虑知识的思想因素。
首先，要诊断学生，确定学生的起点能力，即学生在接受新的学习任务之前，他原有知识与技能方面的学习准备。
其次，要分析所学知识的类型，因不同类型的知识有不同的特点，我们在把握知识特点的基础上才能更好地学习它。目前，认知心理学家们认为最佳的知识分类是把知识分为以下三种：
①陈述性知识：回答“是什么”问题的知识。
②程序性知识（智慧技能）：处理外部事物的程序性知识。
③认知策略：调控自身认知过程的程序性知识。
第三，分析教学方法，按教学方法的新分类，教学方法分为五个层次：
①接受：重在掌握教学内容、亲身体验、阅读、倾听与观看等。
②运用：回答简单问题，问题与教学内容直接相关，直接套用概念和原理。
③扩展：回答复杂问题；问题定义不良，需努力找出特定的答案；要确定运用哪一个原理与概念。
④创见：解决问题，基于问题学习，元迁移。
⑤质疑：确定要解决的问题；定义问题，提供教学支持，创建学习支架，帮助学习者学会学习。
从这五类教学方法的叙述中可以看出，接受层次适用于陈述性知识的教学，其他四类都是针对程序性知识的教学方法。
第四，要确定从起点能力到达终点目标之间的必要性条件，即学生必须掌握的各种前提知识和技能（使能目标），以及保障终点目标得以实现的支持性条件，即除知识、技能、基本能力外的达成新的高一级使能目标的各种成分，如动机、情感、意志、兴趣、言语、认知策略等。
综上所述，经过任务分析的教学设计，其“教学什么”及“怎么教学”是十分清楚的，可以有效减少教学的盲目性和主观性，提高课堂教学的效率。
三、任务分析的基本步骤
1.精确陈述教学目标
在任务分析之前，教师首先要将教学目标以精确的语言陈述出来。在教学过程中，我们对教学目标的陈述要避免过于概括、笼统且指向于内部心理过程，这样教学效果不易测量。
2.确定学生的起点能力
在进行新的学习单元时，学生原有的学习习惯、学习方法、相关的知识和技能对新的学习任务的成败起着决定性的作用，它们是新的学习任务的内部条件。因此教师在确定终点教学目标后，必须分析并确定学生起点状态即起点能力。
另外，从知识分类学习论的观点看，智慧技能从“辨别”到“高级规则”之间有着严格的层次关系，因而作为高一级智慧技能先行条件的较低级智慧技能必须全部掌握；而且由于技能的形成比知识习得所需要的时间长，因此在教授新技能以前，必须及时进行补救性教学。在一般情况下，教师可以运用安排小测试、课堂提问、问卷调查等方法来了解学生原有的基础，为新内容的学习找到生长点。
3.分析使能目标
我们在平时物理教学设计中所陈述目标是学生学习结束时应该达到的目标，被称为“终点目标”，是在某一教学终点学生应达到的能力。
在学生的起点能力与终点目标之间往往存在一段差距，这段差距的弥补过程就是学习过程，为顺利完成这个过程所需要学生具备的能力和其他条件也就称为“使能目标”。历史学习任务的分析，就是找出确保学生达到终点目标的使能目标。
4.分析支持性条件
支持性条件是指那些有助于学习的条件，如认知策略、情感态度、学生的体能状况等。它虽不是构成高一级能力的组成成分，但它有助于加快或者减缓新能力的出现。
5.学习的分类
现代心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领域，在认知领域又分为知识（陈述性知识）、技能（程序性知识）和认知策略（一种特殊的对内调控的程序性知识）。据此，加涅认为人类的学习结果有言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。对不同类型历史知识学习，则要求有不同的教学策略和学习条件来促进其有效进行。
四、任务分析在中学历史教学中的应用举例
教学设计，是对各种课程资源有机整合的一种科学策划，是对教学活动的整体安排，即是为达到教学目标，对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划。下面以高中历史中的辛亥革命学习为例谈谈历史教学中的陈述性知识学习，陈述性知识向程序性知识转化及学习中策略性知识的任务分析和教学设计。
1.关于陈述性知识的教学设计
陈述性知识主要指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题，它有三种形式：①事物的名称，例如具体的历史人物的名字等。②简单的命题知识或事实知识，例如历史事件发生的时间、地点等。③命题知识的有机组合，就是经过组织的言语信息，例如陈述辛亥革命失败的原因等。
陈述性知识的表征形式主要以命题形式或表象形式贮存在大脑中。凡能运用语义和形象进行双重表征的都能保持比较牢固。据这些特点进行教学设计时，应注意：①教学目标以学生回忆知识的能力为中心，检查的方法就是学生口头陈述或写出知识。②确立新旧知识的联系，找准联系点。③确保用于同化新知识的原有知识的巩固。④着重帮助学生联系新旧知识，找到新知识的生长点。
以辛亥革命学习为例，学生在学习之初应记住以下几点：爆发、高潮、失败及失败原因，然后通过意义学习形成知识的联接，在头脑中形成以下的命题网络。
2.关于程序性知识的教学设计
程序性知识是关于“怎么做”的知识。加涅把程序性知识分为：辨别、概念、规则和高级规则等，它在头脑中以产生式表征。
程序性知识的教学目标应定为应用概念规则解决问题的能力，因此关键在于操作。例如能根据所学习的历史知识解释某历史现象。
在教学内容与方法的设计上，首先应让学生理解概念或规则，然后通过变式练习加深对知识的理解和应用。
例如，在前面对辛亥革命学习的基础上，要把有关辛亥革命的陈述性知识转化为程序性知识，还应要求学生应用历史研究的方法对辛亥革命的历史进行分析阐述（不是陈述）。如右图，这个流程图是辛亥革命知识应用的任务分析过程，也体现了知识递进过程——上级目标是下级目标的基础，反映了历史知识的分析方法，也可作为这个知识教学设计的依据。
3.关于策略性知识的教学设计
该类知识是关于“如何学习”的知识，它也是一种程序性知识。它处理的对象是个人自身的认知活动，主要反应为内省。所以，进行教学设计时，教学目标中必须有策略性知识的地位，确立有检查“学会学习”的教学目标；教学内容应结合陈述性和程序性知识的教学，突出学习方法。教师以专家的身份把自己对所任课程的思维活动的调节过程、控制过程展示给学生，逐渐教会学生“如何学习”，如果学生学会了学习就达到了授之以渔的目的了。
还是以辛亥革命的学习为例，谈谈历史学习策略的教学设计。这部分内容的学习，可以采用总分的策略。首先，建立完整的知识概念体系，那就要先识记辛亥革命的历史背景、过程，然后分析其历史意义，客观公正地评价孙中山和辛亥革命。再进一步研究辛亥革命，对其它相关知识进行纵横联系。横向看它是世界资产阶级革命的一部分，是世界被压迫民族解放运动的组成部分；纵向看它是近代先进的中国人向西方学习的新尝试，是民族资产阶级挽救民族危亡的又一次努力，是中国近代化的一座里程碑。
学习必修一“辛亥革命”的知识的同时还可以进一步拓展迁移，可以链接的章节有必修二的“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”、必修三的“三民主义的形成和发展”、选修1的“戊戌变法”、选修4的“孙中山”，孙中山是中国民主革命的先行者，辛亥革命是世界资产阶级革命和改革潮流的有机组成部分。
参考文献：
［1］吴红耘，皮连生.任务分析与教师的教学技能成长［Ｊ］.心理科学，2004，27，（1）.
［2］邱志飞.任务分析与语文有效教学［Ｊ］.内江师范学院学报，2009，9.
［3］董帆.中学数学概念教学中的任务分析［Ｊ］.四川教育学院学报，2007，2.
［4］皮连生.知识的分类与教学设计.教育研究［J］，1992，6.
［5］皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［6］Brad Hokanson，Simon Hooper，王耐，盛群力.面向教学设计的教学方法新分类［J］.远程教育杂志，2005，（02）.
关键词： 高中历史教学 教学设计 任务分析
本文所述的任务分析是对学生的学习任务进行分析，分析的目的是使教学内容明确化、具体化，为教学目标的确定和教学策略的选择提供依据，是教学设计的起点，在教学过程中有着重要的作用。
一、任务分析的概念
任务分析作为教学设计中的一项技术起源于第二次世界大战。一些受过严格行为主义心理学训练的心理学工作者用当时发展起来的刺激、反应和强化等心理学原理指导新兵培训时，发现除了个别训练计划比较成功之外，大多数训练并不理想。通过反思，部分心理学家认识到，人类的学习是十分复杂的，涉及内在的认知与情感和外显的行为，用单一的行为主义学习原理不能解释人类的复杂学习，任务分析技术也就应运而生。
任务分析是一项教学设计技术，是指在教学活动前预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据（皮连生，1996）。
华东师范大学皮连生教授根据自己的多年研究对任务分析作出操作性界定，指出教师所做的任务分析为如下几项工作：
（1）通过对教与学的分析，确定单元或单课的具体教学目标。
（2）对学习目标中的学习结果进行分类。
（3）根据对不同类型的学习条件分析，揭示实现教学目标所需的先行条件即使能目标及其顺序关系。
（4）确定与教学目标有关的学生的起点状态。
二、任务分析的内容
我认为，任务分析的内容应从教学活动的特殊性出发来进行确定。教学活动是一项多边活动，从教学活动的主体来看，是师生共同参与的活动；师生活动的对象共同指向教学内容。因而在分析时我们既要考虑人的因素，又要考虑知识的思想因素。
首先，要诊断学生，确定学生的起点能力，即学生在接受新的学习任务之前，他原有知识与技能方面的学习准备。
其次，要分析所学知识的类型，因不同类型的知识有不同的特点，我们在把握知识特点的基础上才能更好地学习它。目前，认知心理学家们认为最佳的知识分类是把知识分为以下三种：
①陈述性知识：回答“是什么”问题的知识。
②程序性知识（智慧技能）：处理外部事物的程序性知识。
③认知策略：调控自身认知过程的程序性知识。
第三，分析教学方法，按教学方法的新分类，教学方法分为五个层次：
①接受：重在掌握教学内容、亲身体验、阅读、倾听与观看等。
②运用：回答简单问题，问题与教学内容直接相关，直接套用概念和原理。
③扩展：回答复杂问题；问题定义不良，需努力找出特定的答案；要确定运用哪一个原理与概念。
④创见：解决问题，基于问题学习，元迁移。
⑤质疑：确定要解决的问题；定义问题，提供教学支持，创建学习支架，帮助学习者学会学习。
从这五类教学方法的叙述中可以看出，接受层次适用于陈述性知识的教学，其他四类都是针对程序性知识的教学方法。
第四，要确定从起点能力到达终点目标之间的必要性条件，即学生必须掌握的各种前提知识和技能（使能目标），以及保障终点目标得以实现的支持性条件，即除知识、技能、基本能力外的达成新的高一级使能目标的各种成分，如动机、情感、意志、兴趣、言语、认知策略等。
综上所述，经过任务分析的教学设计，其“教学什么”及“怎么教学”是十分清楚的，可以有效减少教学的盲目性和主观性，提高课堂教学的效率。
三、任务分析的基本步骤
1.精确陈述教学目标
在任务分析之前，教师首先要将教学目标以精确的语言陈述出来。在教学过程中，我们对教学目标的陈述要避免过于概括、笼统且指向于内部心理过程，这样教学效果不易测量。
2.确定学生的起点能力
在进行新的学习单元时，学生原有的学习习惯、学习方法、相关的知识和技能对新的学习任务的成败起着决定性的作用，它们是新的学习任务的内部条件。因此教师在确定终点教学目标后，必须分析并确定学生起点状态即起点能力。
另外，从知识分类学习论的观点看，智慧技能从“辨别”到“高级规则”之间有着严格的层次关系，因而作为高一级智慧技能先行条件的较低级智慧技能必须全部掌握；而且由于技能的形成比知识习得所需要的时间长，因此在教授新技能以前，必须及时进行补救性教学。在一般情况下，教师可以运用安排小测试、课堂提问、问卷调查等方法来了解学生原有的基础，为新内容的学习找到生长点。
3.分析使能目标
我们在平时物理教学设计中所陈述目标是学生学习结束时应该达到的目标，被称为“终点目标”，是在某一教学终点学生应达到的能力。
在学生的起点能力与终点目标之间往往存在一段差距，这段差距的弥补过程就是学习过程，为顺利完成这个过程所需要学生具备的能力和其他条件也就称为“使能目标”。历史学习任务的分析，就是找出确保学生达到终点目标的使能目标。
4.分析支持性条件
支持性条件是指那些有助于学习的条件，如认知策略、情感态度、学生的体能状况等。它虽不是构成高一级能力的组成成分，但它有助于加快或者减缓新能力的出现。
5.学习的分类
现代心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领域，在认知领域又分为知识（陈述性知识）、技能（程序性知识）和认知策略（一种特殊的对内调控的程序性知识）。据此，加涅认为人类的学习结果有言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。对不同类型历史知识学习，则要求有不同的教学策略和学习条件来促进其有效进行。
四、任务分析在中学历史教学中的应用举例
教学设计，是对各种课程资源有机整合的一种科学策划，是对教学活动的整体安排，即是为达到教学目标，对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划。下面以高中历史中的辛亥革命学习为例谈谈历史教学中的陈述性知识学习，陈述性知识向程序性知识转化及学习中策略性知识的任务分析和教学设计。
1.关于陈述性知识的教学设计
陈述性知识主要指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题，它有三种形式：①事物的名称，例如具体的历史人物的名字等。②简单的命题知识或事实知识，例如历史事件发生的时间、地点等。③命题知识的有机组合，就是经过组织的言语信息，例如陈述辛亥革命失败的原因等。
陈述性知识的表征形式主要以命题形式或表象形式贮存在大脑中。凡能运用语义和形象进行双重表征的都能保持比较牢固。据这些特点进行教学设计时，应注意：①教学目标以学生回忆知识的能力为中心，检查的方法就是学生口头陈述或写出知识。②确立新旧知识的联系，找准联系点。③确保用于同化新知识的原有知识的巩固。④着重帮助学生联系新旧知识，找到新知识的生长点。
以辛亥革命学习为例，学生在学习之初应记住以下几点：爆发、高潮、失败及失败原因，然后通过意义学习形成知识的联接，在头脑中形成以下的命题网络。
2.关于程序性知识的教学设计
程序性知识是关于“怎么做”的知识。加涅把程序性知识分为：辨别、概念、规则和高级规则等，它在头脑中以产生式表征。
程序性知识的教学目标应定为应用概念规则解决问题的能力，因此关键在于操作。例如能根据所学习的历史知识解释某历史现象。
在教学内容与方法的设计上，首先应让学生理解概念或规则，然后通过变式练习加深对知识的理解和应用。
例如，在前面对辛亥革命学习的基础上，要把有关辛亥革命的陈述性知识转化为程序性知识，还应要求学生应用历史研究的方法对辛亥革命的历史进行分析阐述（不是陈述）。如右图，这个流程图是辛亥革命知识应用的任务分析过程，也体现了知识递进过程——上级目标是下级目标的基础，反映了历史知识的分析方法，也可作为这个知识教学设计的依据。
3.关于策略性知识的教学设计
该类知识是关于“如何学习”的知识，它也是一种程序性知识。它处理的对象是个人自身的认知活动，主要反应为内省。所以，进行教学设计时，教学目标中必须有策略性知识的地位，确立有检查“学会学习”的教学目标；教学内容应结合陈述性和程序性知识的教学，突出学习方法。教师以专家的身份把自己对所任课程的思维活动的调节过程、控制过程展示给学生，逐渐教会学生“如何学习”，如果学生学会了学习就达到了授之以渔的目的了。
还是以辛亥革命的学习为例，谈谈历史学习策略的教学设计。这部分内容的学习，可以采用总分的策略。首先，建立完整的知识概念体系，那就要先识记辛亥革命的历史背景、过程，然后分析其历史意义，客观公正地评价孙中山和辛亥革命。再进一步研究辛亥革命，对其它相关知识进行纵横联系。横向看它是世界资产阶级革命的一部分，是世界被压迫民族解放运动的组成部分；纵向看它是近代先进的中国人向西方学习的新尝试，是民族资产阶级挽救民族危亡的又一次努力，是中国近代化的一座里程碑。
学习必修一“辛亥革命”的知识的同时还可以进一步拓展迁移，可以链接的章节有必修二的“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”、必修三的“三民主义的形成和发展”、选修1的“戊戌变法”、选修4的“孙中山”，孙中山是中国民主革命的先行者，辛亥革命是世界资产阶级革命和改革潮流的有机组成部分。
参考文献：
［1］吴红耘，皮连生.任务分析与教师的教学技能成长［Ｊ］.心理科学，2004，27，（1）.
［2］邱志飞.任务分析与语文有效教学［Ｊ］.内江师范学院学报，2009，9.
［3］董帆.中学数学概念教学中的任务分析［Ｊ］.四川教育学院学报，2007，2.
［4］皮连生.知识的分类与教学设计.教育研究［J］，1992，6.
［5］皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［6］Brad Hokanson，Simon Hooper，王耐，盛群力.面向教学设计的教学方法新分类［J］.远程教育杂志，2005，（02）.