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一、引言
思维导图（Mind Map）又称“心智图”或“脑图”，是一种知识可视化的思维工具，由英国的东尼·博赞提出。他在《思维导图》一书中这样对思维导图进行描述：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师立足于学生的实际情况，把思维导图融入阅读教学，能有效提高学生的英语阅读能力。
二、思维导图的优势和作用
在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。
1.梳理线索，总结观点
对于故事或者说明文类的文本，人物或者情节稍微复杂，我们可以一边读一边记录，用思维导图帮助我们理解文本。比如，在高教社基础模块二Unit 6 Doctor Linda’s busy afternoon 的阅读文章中，我们就可以通过画出思维导图，梳理三位不同病人的症状、病因还有治疗方法，把文章理清。
2.用时间串联一切，让思路更清晰
时间串联法，对于那些时间脉络特别清楚，尤其是一些历史事件的文本，建议使用这种方法。在高教社基础模块二Unit 10 reading and writing 章节中，我们可以梳理不同年份里what happened to the library of congress。
3.主题归类，把书读薄
通过对不同的实物进行归类，有利于我们比较、分析各个事物的特点，从而便于记忆和理解。比如在高教社基础模块二Unit 4 I’ve tried all means of transportation中，我们可以利用树状图帮助学生分析比对各种交通工具的特点，从而做出正确的出行选择。
三、如何运用思维导图辅助阅读教学
为了提高阅读教学的有效性，笔者根据文本的特点和学生的认知特点，尝试运用思维导图来引导学生有效地解读文本，提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。现结合思维导图在本次课中的运用及改进过程，探讨如何将其有效运用到阅读教学中。
笔者尝试运用高教社基础模块二Unit 9 Everything is made in China第二课时阅读教学为例，分析思维导图的具体运用。
1.教学过程
（1）读前活动。
①教师可以利用头脑风暴导入：What can you find in our daily life that are not made in China？然后教师引导学生运用思维导图画出来。
②读前预测：How did Mrs.Lawson feel when she found that everything at home is made in China？
（2）读中活动。
①Read and find out the time markers in each paragraph.
②利用鱼骨头的树状图引导学生找到文章核心信息。
③How did Mrs. Lawson feel each time of the day？（见图4）
（3）读后活动。
教师提问：Do you remember what products are mentioned in the passage that are made in China？ 呼應开头（见图5）
（4）课后练习。
Use mind map to read a passage，用思维导图读一篇文章，画出导图，附上文章内容。
2.设计思路
教师在教学设计过程中需要仔细分析学生的认知水平，设计合理的任务，确保难度在学生可接受的范围之内，由浅入深地引导学生理解文本，并在这个过程中恰当巧妙地引导。
本节课的引入就是从学生身边的物品出发，思考哪些是进口商品，这个任务难度不大，学生能顺利完成；
其次，在整理时间线索上，难度也不大，只要给予指引，学生能快速完成；
第三个环节是本节课的重点和难点，教师对于文章难度大的地方应该进行讲解，然后再引导学生完成思维导图。
教师通过一组指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链引导学生发现信息，处理信息，并在思维导图的帮助下理清文章的脉络层次，得到阅读策略的指导。
同时，通过思维导图既简洁清晰、具体形象，又富有逻辑性和条理性的呈现，为学生最终任务的完成和语言输出搭建了平台，能进一步提高学生的理解能力和语言表达能力。
四、结语
授人以渔是关键，思维导图在阅读中的运用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，阅读者通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。教师在阅读教学中要引导学生学会构思思维导图的方法，提高对文本的理解能力，进而提升其学习能力。
责任编辑 陈春阳
思维导图（Mind Map）又称“心智图”或“脑图”，是一种知识可视化的思维工具，由英国的东尼·博赞提出。他在《思维导图》一书中这样对思维导图进行描述：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师立足于学生的实际情况，把思维导图融入阅读教学，能有效提高学生的英语阅读能力。
二、思维导图的优势和作用
在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。
1.梳理线索，总结观点
对于故事或者说明文类的文本，人物或者情节稍微复杂，我们可以一边读一边记录，用思维导图帮助我们理解文本。比如，在高教社基础模块二Unit 6 Doctor Linda’s busy afternoon 的阅读文章中，我们就可以通过画出思维导图，梳理三位不同病人的症状、病因还有治疗方法，把文章理清。
2.用时间串联一切，让思路更清晰
时间串联法，对于那些时间脉络特别清楚，尤其是一些历史事件的文本，建议使用这种方法。在高教社基础模块二Unit 10 reading and writing 章节中，我们可以梳理不同年份里what happened to the library of congress。
3.主题归类，把书读薄
通过对不同的实物进行归类，有利于我们比较、分析各个事物的特点，从而便于记忆和理解。比如在高教社基础模块二Unit 4 I’ve tried all means of transportation中，我们可以利用树状图帮助学生分析比对各种交通工具的特点，从而做出正确的出行选择。
三、如何运用思维导图辅助阅读教学
为了提高阅读教学的有效性，笔者根据文本的特点和学生的认知特点，尝试运用思维导图来引导学生有效地解读文本，提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。现结合思维导图在本次课中的运用及改进过程，探讨如何将其有效运用到阅读教学中。
笔者尝试运用高教社基础模块二Unit 9 Everything is made in China第二课时阅读教学为例，分析思维导图的具体运用。
1.教学过程
（1）读前活动。
①教师可以利用头脑风暴导入：What can you find in our daily life that are not made in China？然后教师引导学生运用思维导图画出来。
②读前预测：How did Mrs.Lawson feel when she found that everything at home is made in China？
（2）读中活动。
①Read and find out the time markers in each paragraph.
②利用鱼骨头的树状图引导学生找到文章核心信息。
③How did Mrs. Lawson feel each time of the day？（见图4）
（3）读后活动。
教师提问：Do you remember what products are mentioned in the passage that are made in China？ 呼應开头（见图5）
（4）课后练习。
Use mind map to read a passage，用思维导图读一篇文章，画出导图，附上文章内容。
2.设计思路
教师在教学设计过程中需要仔细分析学生的认知水平，设计合理的任务，确保难度在学生可接受的范围之内，由浅入深地引导学生理解文本，并在这个过程中恰当巧妙地引导。
本节课的引入就是从学生身边的物品出发，思考哪些是进口商品，这个任务难度不大，学生能顺利完成；
其次，在整理时间线索上，难度也不大，只要给予指引，学生能快速完成；
第三个环节是本节课的重点和难点，教师对于文章难度大的地方应该进行讲解，然后再引导学生完成思维导图。
教师通过一组指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链引导学生发现信息，处理信息，并在思维导图的帮助下理清文章的脉络层次，得到阅读策略的指导。
同时，通过思维导图既简洁清晰、具体形象，又富有逻辑性和条理性的呈现，为学生最终任务的完成和语言输出搭建了平台，能进一步提高学生的理解能力和语言表达能力。
四、结语
授人以渔是关键，思维导图在阅读中的运用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，阅读者通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。教师在阅读教学中要引导学生学会构思思维导图的方法，提高对文本的理解能力，进而提升其学习能力。
责任编辑 陈春阳