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摘要：在教学不断改革背景下，小学数学学科也应做出改变。面对抽象复杂且逻辑性极强的数学知识，各项能力较为薄弱的学生理解起来有一定难度，且学习兴趣不高。因此，教师可运用生活化教学模式进行授课，将数学知识与生活相结合，以此助力小学生更高效的学习。本文针对生活化教学模式在小学数学教学中的运用提出几点策略，以供参考。
关键词：生活化教学;小学数学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
数学知识往往源自于我们熟悉的日常生活，是极为基础且关键的一门课程。因此，为了帮助小学阶段的学生降低对数学知识的理解难度，教师应将生活化教学运用于课堂，让小学生的学习兴趣能够被充分激发，同时要善于从实际生活的角度去引导他们进行思考与探究，以达到自主学习的目的。让小学生的综合能力与学习质量都能有所提高，实现教师高效教学。
一、创设生活化的教学情境
数学知识源自于实际生活，同时也是小学一门重要课程，而此阶段作为学生打好基础的主要时期，牢固掌握数学知识对于他们后续的学习与发展有很大影响。然而由于小学生年龄尚小，各项能力相对较为薄弱，且数学知识过于复杂抽象，具胡极强的逻辑性，理解起来难度较大。因此教师在进行授课时应运用生活化教学模式，将教材内中的知识点与生活元素相融合创设情境，不但能让数学知识变的更易于理解，降低小学生学习难度，并做到扎实掌握。还能让小学生学习热情被充分调动起来，主动融入课堂，从生活的角度去思考与学习。在加深记忆的同时发散思维，从根本上显著提高小学生综合能力与学习质量，让小学数学学科教学效率得以提升。
比如在学习《观察物体》一课，教师在授课过程中可运用生活化教学模式，利用一些实际生活中的实物为小学生举例，创设教学情境。如：一块砖，从正面看是长方形，从侧面或上方观看，看到的则是长方体，教师可让小学生仔细进行观察，思考站在不同的位置上，每次最多能够看到几个面。也可以利用多媒体技术展示更多生活中的物体，从不同面给小学生进行演示，使其能有更直观真切的感受，清晰的了解站在不同位置看到的面也不一样，唯有如此才能让小学生理解起来更加容易。同时还能将小学生学习数学知识的热情调动起来，使其主动融入课堂进行积极思考，将课堂所学知识理解透彻并做到牢固掌握。实现小学生学习质量与综合能力的全面提升，让小学数学学科教学更具有效性。
二、设计生活化的课堂问题
问题作为激发学生求知欲望与引发好奇心的主要方法，能促进其自主思考、探究与学习。在小学数学学科中，受学生年龄较小的影响，他们在各项能力方面还需加以培养，同时小学生在面对复杂难懂的数学知识时，普遍缺乏学习自主与积极性。故而，教师可运用生活化教学模式进行知识的传授，立足于教材基础，设计生活化的课堂问题，将知识与实际生活相联系。既能让小学生理解起来更轻松容易，同时还能满足他们的学习需求，让小学生对数学学习能够产生极大兴趣。并在自主思考、探究及学习过程中让思维得到发散，透彻的理解与掌握数学知识。
比如在学习《用方程解决问题》一课，教师应在授课过程中运用生活化教学，可从小学生熟悉的实际生活出发，提出能引发他们思考的问题。如：竹子的生长旺盛期每时约增高4cm，蘑菇旺盛期每时约增高25cm，如果它们都在生长旺盛期，开始时竹子高32cm，蘑菇高0.5cm，几个小时后蘑菇的高度能赶上竹子？先说一说等量关系，之后再列方程解决。教师提出的问题较为贴近生活，且小学生并不陌生，理解起来也会更容易些。只有如此才能让小学生的学习兴趣、求知欲望与好奇心被激发，从而主动融入到课堂中，针对问题进行自主思考、探究与学习。在这过程中既促进了小学生思维的发散，也提高了他们的综合能力，将知识理解的更透彻，并牢固掌握。可见生活化教学在小学数学学科中的运用，能让学生学习质量与课堂教学效率得到全面提升。
三、開展生活化的实践活动
实践能力在小学数学学科中，是除了理论知识外，另一项仍需加强培养的部分，能够让小学生熟练应用课堂所学到的知识。然而，由于数学理论知识过于枯燥难懂，极易打击小学生学习自信心，甚至会让他们产生抵触与排斥情绪，不利于后续的学习与发展。因此，教师可从小学生最为熟悉的生活着手，在课堂授课过程中运用生活化教学，根据教材上的内容，组织小学生开展生活化实践活动。如此一来，既能让小学生对数学知识更感兴趣，从而以高涨的情绪主动积极的参与到课堂中，在活动中做到扎实掌握并熟练应用所学知识。还能加深对课堂所学的记忆，促进小学生思维发展，实现各项能力与学习质量的大幅度提升，得以构建高质高效的小学数学课堂。
比如在学习《数据处理》一课，其中包括“扇形统计图”“统计图的选择”等内容。教师在授课过程中可运用生活化教学，先将知识传授给小学生，再有目的性的加强培养他们应用所学知识的能力。教师可组织小学生开展生活化实践活动，给出不同数据，让小学生自己选择用哪种类型统计图表达出来。也可以让他们自己收集一些实际生活中常见的数据，再用不同的统计图进行表达。有的小学生收集的是班级中全员的身高，有的收集的是全班学生喜爱的课余活动，还有的收集的是学生喜欢的电视节目。这样的实践活动能让小学生更感兴趣，并积极自主的融入到课堂活动与学习中，在牢固掌握知识的同时能够熟运用，解决更多实际问题。从而强化小学生应用能力，促进其思维发展，最终得以提高小学生各项能力与学习质量。
总结
总之，教师运用生活化教学进行授课，可创设生活情境、提出贴近生活的问题及开展生活化教学实践活动等，都足以激发起小学生的学习兴趣与求知欲望。唯有如此才能使其主动积极的融入课堂，透彻的理解与掌握知识，得以构建高质量小学数学课堂。
参考文献
[1]杨丽琳.生活情境在小学数学教学中的应用分析[J].教育观察，2021，10（23）：133-134+137.
[2]程晓玲.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：272-273.
关键词：生活化教学;小学数学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
数学知识往往源自于我们熟悉的日常生活，是极为基础且关键的一门课程。因此，为了帮助小学阶段的学生降低对数学知识的理解难度，教师应将生活化教学运用于课堂，让小学生的学习兴趣能够被充分激发，同时要善于从实际生活的角度去引导他们进行思考与探究，以达到自主学习的目的。让小学生的综合能力与学习质量都能有所提高，实现教师高效教学。
一、创设生活化的教学情境
数学知识源自于实际生活，同时也是小学一门重要课程，而此阶段作为学生打好基础的主要时期，牢固掌握数学知识对于他们后续的学习与发展有很大影响。然而由于小学生年龄尚小，各项能力相对较为薄弱，且数学知识过于复杂抽象，具胡极强的逻辑性，理解起来难度较大。因此教师在进行授课时应运用生活化教学模式，将教材内中的知识点与生活元素相融合创设情境，不但能让数学知识变的更易于理解，降低小学生学习难度，并做到扎实掌握。还能让小学生学习热情被充分调动起来，主动融入课堂，从生活的角度去思考与学习。在加深记忆的同时发散思维，从根本上显著提高小学生综合能力与学习质量，让小学数学学科教学效率得以提升。
比如在学习《观察物体》一课，教师在授课过程中可运用生活化教学模式，利用一些实际生活中的实物为小学生举例，创设教学情境。如：一块砖，从正面看是长方形，从侧面或上方观看，看到的则是长方体，教师可让小学生仔细进行观察，思考站在不同的位置上，每次最多能够看到几个面。也可以利用多媒体技术展示更多生活中的物体，从不同面给小学生进行演示，使其能有更直观真切的感受，清晰的了解站在不同位置看到的面也不一样，唯有如此才能让小学生理解起来更加容易。同时还能将小学生学习数学知识的热情调动起来，使其主动融入课堂进行积极思考，将课堂所学知识理解透彻并做到牢固掌握。实现小学生学习质量与综合能力的全面提升，让小学数学学科教学更具有效性。
二、设计生活化的课堂问题
问题作为激发学生求知欲望与引发好奇心的主要方法，能促进其自主思考、探究与学习。在小学数学学科中，受学生年龄较小的影响，他们在各项能力方面还需加以培养，同时小学生在面对复杂难懂的数学知识时，普遍缺乏学习自主与积极性。故而，教师可运用生活化教学模式进行知识的传授，立足于教材基础，设计生活化的课堂问题，将知识与实际生活相联系。既能让小学生理解起来更轻松容易，同时还能满足他们的学习需求，让小学生对数学学习能够产生极大兴趣。并在自主思考、探究及学习过程中让思维得到发散，透彻的理解与掌握数学知识。
比如在学习《用方程解决问题》一课，教师应在授课过程中运用生活化教学，可从小学生熟悉的实际生活出发，提出能引发他们思考的问题。如：竹子的生长旺盛期每时约增高4cm，蘑菇旺盛期每时约增高25cm，如果它们都在生长旺盛期，开始时竹子高32cm，蘑菇高0.5cm，几个小时后蘑菇的高度能赶上竹子？先说一说等量关系，之后再列方程解决。教师提出的问题较为贴近生活，且小学生并不陌生，理解起来也会更容易些。只有如此才能让小学生的学习兴趣、求知欲望与好奇心被激发，从而主动融入到课堂中，针对问题进行自主思考、探究与学习。在这过程中既促进了小学生思维的发散，也提高了他们的综合能力，将知识理解的更透彻，并牢固掌握。可见生活化教学在小学数学学科中的运用，能让学生学习质量与课堂教学效率得到全面提升。
三、開展生活化的实践活动
实践能力在小学数学学科中，是除了理论知识外，另一项仍需加强培养的部分，能够让小学生熟练应用课堂所学到的知识。然而，由于数学理论知识过于枯燥难懂，极易打击小学生学习自信心，甚至会让他们产生抵触与排斥情绪，不利于后续的学习与发展。因此，教师可从小学生最为熟悉的生活着手，在课堂授课过程中运用生活化教学，根据教材上的内容，组织小学生开展生活化实践活动。如此一来，既能让小学生对数学知识更感兴趣，从而以高涨的情绪主动积极的参与到课堂中，在活动中做到扎实掌握并熟练应用所学知识。还能加深对课堂所学的记忆，促进小学生思维发展，实现各项能力与学习质量的大幅度提升，得以构建高质高效的小学数学课堂。
比如在学习《数据处理》一课，其中包括“扇形统计图”“统计图的选择”等内容。教师在授课过程中可运用生活化教学，先将知识传授给小学生，再有目的性的加强培养他们应用所学知识的能力。教师可组织小学生开展生活化实践活动，给出不同数据，让小学生自己选择用哪种类型统计图表达出来。也可以让他们自己收集一些实际生活中常见的数据，再用不同的统计图进行表达。有的小学生收集的是班级中全员的身高，有的收集的是全班学生喜爱的课余活动，还有的收集的是学生喜欢的电视节目。这样的实践活动能让小学生更感兴趣，并积极自主的融入到课堂活动与学习中，在牢固掌握知识的同时能够熟运用，解决更多实际问题。从而强化小学生应用能力，促进其思维发展，最终得以提高小学生各项能力与学习质量。
总结
总之，教师运用生活化教学进行授课，可创设生活情境、提出贴近生活的问题及开展生活化教学实践活动等，都足以激发起小学生的学习兴趣与求知欲望。唯有如此才能使其主动积极的融入课堂，透彻的理解与掌握知识，得以构建高质量小学数学课堂。
参考文献
[1]杨丽琳.生活情境在小学数学教学中的应用分析[J].教育观察，2021，10（23）：133-134+137.
[2]程晓玲.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：272-273.