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摘要：在新课改全面落实的今天，小学语文教学要求和内容产生了明显的变动，学生核心素养培养工作被提上日程。教师需要以核心素养的构成分析为基础，抓住核心素养这一主要概念的教育教学要求，明确具体的培养路径和方向，确保对症下药，促进小学语文教学改革及优化升级。
关键词：小学语文;核心素养构成;培养路径探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文是小学教育阶段中的基础性课程，对学生的社会实践以及其他学科的学习及知识理解有重要的作用。教师需要以学科核心素养的培养及提升为依据，通过对核心素养具体概念的进一步剖析探索出一条全新的教学路径，鼓励学生自主学习、大胆想象，深化学生对语文知识的理解，提升学生举一反三和学以致用的能力。
一、小学语文核心素养的构成
小学语文核心素养是新课改中的重要组成部分，是小学语文教学改革的立足点和突破口。教学经验丰富的教师需要以语文核心素养的概念解读为基础，了解这一综合素养的构成要素，确保对症下药。
首先，小学语文核心素养包含必要的语文知识，学生需要主动学习学科理论知识，夯实个人的基础，为学科学习提供更多的依据和参考，尽量避免非理性主义的误区。学生需要掌握汉字音形义知识，了解基本的修辞知识和语法知识，关注对篇章段落以及常用段落的自主记忆以及分析，掌握基础性的写作方法以及基本阅读技巧。
其次则是丰富的语言积累，这一点与新课程改革密切相关。新教材中所包含的优秀经典范文较多，这一点与学生的感性语言材料分析存在一定的联系，只有确保学生积累一定的量，才能够实现质的飞跃。教师需要注重对书面词汇的深入分析，鼓励学生自主背诵和简单识记，培养学生良好的课外阅读行为习惯，为学生语文素养的提升打下扎实的基础。
最后则是熟练的语言技能，这一板块是小学语文核心素养中的重要组成部分，只有确保学生熟练地掌握不同的技能，才能够发展学生的综合能力。教师需要着眼于学生语言实践的具体流程，培养学生查字典以及自主阅读、大声朗读的行为习惯，帮助学生主动掌握写字以及写作的基本技能，鼓励学生自主接触不同的阅读方式以及语言表达方式，培养学生良好的语文思维习惯，让学生在自主加工和表述规范性语言的过程中提升个人的信息处理能力。只有这样才能够确保小学语文教学改革工作取得一定的成效，始终坚持正确的育人方向。
二、小学语文核心素养的培养路径
为了打造高效课堂、精彩课堂，小学语文教师需要着眼于学生的学习基础以及能动性，针对性的调整育人策略。培养学生的核心素养，提升学生的语文成绩。
（1）找准语文学习的切入点
长期传统的应试教育导致课堂教学质量大打折扣，学生出现了许多思想及行为上的偏差。为了突破这一现实困境，提升学生的语文核心素养，教师需要找准语文学习的切入点，了解学生在自主学习中的真实情况，着眼于课程标准以及学生的语文学习经验，鼓励学生深入探讨、自主分析，激发学生的求知欲和好奇心，发展学生的语言表达能力。学生的规范表达、语言积累以及知识应用最为关键，这些都是语文学习的切入点和突破口。比如在指导学生学习新人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以先让学生口头讲述自己最敬佩的一位长者，让学生以某件难忘的事为出发点，自主分析和讲述。以此来激发学生的思想情感，确保学生在学习新课文时能保持较好的状态。语文教师需要留出充分的时间和精力与学生一同参与语文实践活动，避免学生消极应对，丰富学生的学科知识，以学生的学习欲望为依据。帮助学生在日常学习中自主学习系统化的阅读方式、修辞知识以及文体知识，给予学生展示自我的机会，确保学生能够打下扎实的语文学习基础。
（2）开展群文阅读
阅读是语文教学中的基础环节，有助于减轻学生的学习压力，学生能够逐步养成良好的阅读行为习惯，积极借助不同形式的文本提升个人的思想境界，进而积累丰富的写作素材。比如在指導学生学习人教版小学二年级语文上册《植物妈妈有办法》时，教师则可以以阅读教学为切入点，以“植物”为主题，选择相关的系列文章，鼓励学生进行系列化阅读。将群文阅读融入语文课堂环节，设置系列阅读任务，明确具体的阅读主题，鼓励学生对系列文章进行深入浅出的判断及分析。这一点对调动学生的学习能动性、实现学生学习素养的综合提升有重要的影响。
（3）创新教学评价
教学评价是整个课堂教学中的重要组成部分，客观公正全面的教学评价能够进一步调整后一阶段的教学方向，及时反馈学生。教师需要创新教学评价以方式多，将多样化的评价方式和多元化的评价主体相结合，注重进一步的激励、反馈以及针对性调整。多方面发展学生的潜能，注重对学生学习态度以及学习过程的分析，尽量避免单一评价主体，以结构性评价改进为基础以及前提，关注学生的学习能动性，调动学生的学习兴趣及动机，保证学生能够全程参与。其中过程性评价非常关键，有助于弥补结果性评价的不足，充分凸显学生的个性化发展要求。教师需要始终以一个发展的眼光看待学生、理解学生，坚持激励性评价以及鼓舞教学，凸显学生的个性化发展要求，彰显学生的个性，确保学生能够掌握适合自己的语文学习策略。在教师多元化教学评价的引导下意识到自身的不足，学会优势互补和扬长避短。
结语
小学语文核心素养的构成要素比较复杂，教师需要注重进一步分析以及细节研究，明确具体的核心素养培养策略及路径，打造高效课堂。全面提升教育教学质量，实现教育资源的优化配置及利用。
参考文献
[1]权正国. 小学语文核心素养的构成与培养路径探究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（010）：34.
[2]汤琴. 小学语文核心素养的构成与培养路径[J]. 小学生作文辅导（三四年级版）， 2019， 000（008）：88.
关键词：小学语文;核心素养构成;培养路径探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文是小学教育阶段中的基础性课程，对学生的社会实践以及其他学科的学习及知识理解有重要的作用。教师需要以学科核心素养的培养及提升为依据，通过对核心素养具体概念的进一步剖析探索出一条全新的教学路径，鼓励学生自主学习、大胆想象，深化学生对语文知识的理解，提升学生举一反三和学以致用的能力。
一、小学语文核心素养的构成
小学语文核心素养是新课改中的重要组成部分，是小学语文教学改革的立足点和突破口。教学经验丰富的教师需要以语文核心素养的概念解读为基础，了解这一综合素养的构成要素，确保对症下药。
首先，小学语文核心素养包含必要的语文知识，学生需要主动学习学科理论知识，夯实个人的基础，为学科学习提供更多的依据和参考，尽量避免非理性主义的误区。学生需要掌握汉字音形义知识，了解基本的修辞知识和语法知识，关注对篇章段落以及常用段落的自主记忆以及分析，掌握基础性的写作方法以及基本阅读技巧。
其次则是丰富的语言积累，这一点与新课程改革密切相关。新教材中所包含的优秀经典范文较多，这一点与学生的感性语言材料分析存在一定的联系，只有确保学生积累一定的量，才能够实现质的飞跃。教师需要注重对书面词汇的深入分析，鼓励学生自主背诵和简单识记，培养学生良好的课外阅读行为习惯，为学生语文素养的提升打下扎实的基础。
最后则是熟练的语言技能，这一板块是小学语文核心素养中的重要组成部分，只有确保学生熟练地掌握不同的技能，才能够发展学生的综合能力。教师需要着眼于学生语言实践的具体流程，培养学生查字典以及自主阅读、大声朗读的行为习惯，帮助学生主动掌握写字以及写作的基本技能，鼓励学生自主接触不同的阅读方式以及语言表达方式，培养学生良好的语文思维习惯，让学生在自主加工和表述规范性语言的过程中提升个人的信息处理能力。只有这样才能够确保小学语文教学改革工作取得一定的成效，始终坚持正确的育人方向。
二、小学语文核心素养的培养路径
为了打造高效课堂、精彩课堂，小学语文教师需要着眼于学生的学习基础以及能动性，针对性的调整育人策略。培养学生的核心素养，提升学生的语文成绩。
（1）找准语文学习的切入点
长期传统的应试教育导致课堂教学质量大打折扣，学生出现了许多思想及行为上的偏差。为了突破这一现实困境，提升学生的语文核心素养，教师需要找准语文学习的切入点，了解学生在自主学习中的真实情况，着眼于课程标准以及学生的语文学习经验，鼓励学生深入探讨、自主分析，激发学生的求知欲和好奇心，发展学生的语言表达能力。学生的规范表达、语言积累以及知识应用最为关键，这些都是语文学习的切入点和突破口。比如在指导学生学习新人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以先让学生口头讲述自己最敬佩的一位长者，让学生以某件难忘的事为出发点，自主分析和讲述。以此来激发学生的思想情感，确保学生在学习新课文时能保持较好的状态。语文教师需要留出充分的时间和精力与学生一同参与语文实践活动，避免学生消极应对，丰富学生的学科知识，以学生的学习欲望为依据。帮助学生在日常学习中自主学习系统化的阅读方式、修辞知识以及文体知识，给予学生展示自我的机会，确保学生能够打下扎实的语文学习基础。
（2）开展群文阅读
阅读是语文教学中的基础环节，有助于减轻学生的学习压力，学生能够逐步养成良好的阅读行为习惯，积极借助不同形式的文本提升个人的思想境界，进而积累丰富的写作素材。比如在指導学生学习人教版小学二年级语文上册《植物妈妈有办法》时，教师则可以以阅读教学为切入点，以“植物”为主题，选择相关的系列文章，鼓励学生进行系列化阅读。将群文阅读融入语文课堂环节，设置系列阅读任务，明确具体的阅读主题，鼓励学生对系列文章进行深入浅出的判断及分析。这一点对调动学生的学习能动性、实现学生学习素养的综合提升有重要的影响。
（3）创新教学评价
教学评价是整个课堂教学中的重要组成部分，客观公正全面的教学评价能够进一步调整后一阶段的教学方向，及时反馈学生。教师需要创新教学评价以方式多，将多样化的评价方式和多元化的评价主体相结合，注重进一步的激励、反馈以及针对性调整。多方面发展学生的潜能，注重对学生学习态度以及学习过程的分析，尽量避免单一评价主体，以结构性评价改进为基础以及前提，关注学生的学习能动性，调动学生的学习兴趣及动机，保证学生能够全程参与。其中过程性评价非常关键，有助于弥补结果性评价的不足，充分凸显学生的个性化发展要求。教师需要始终以一个发展的眼光看待学生、理解学生，坚持激励性评价以及鼓舞教学，凸显学生的个性化发展要求，彰显学生的个性，确保学生能够掌握适合自己的语文学习策略。在教师多元化教学评价的引导下意识到自身的不足，学会优势互补和扬长避短。
结语
小学语文核心素养的构成要素比较复杂，教师需要注重进一步分析以及细节研究，明确具体的核心素养培养策略及路径，打造高效课堂。全面提升教育教学质量，实现教育资源的优化配置及利用。
参考文献
[1]权正国. 小学语文核心素养的构成与培养路径探究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（010）：34.
[2]汤琴. 小学语文核心素养的构成与培养路径[J]. 小学生作文辅导（三四年级版）， 2019， 000（008）：88.