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[摘要]改革课堂教学的结构可以转变师生的教学观念与学习方法，使教师更能适应当前的教学形势，也能使学生更好地掌握教材知识的同时学会求知，使学生终身学习的能力得以提高。
[关键词]思想政治课 教学模式
随着新课程改革的推行，思想政治课的教学模式发生了很大的变化，过去传统的教学模式已不再适应现代教学模式。在长期教学实践中，笔者认为应该改进课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式，设计新的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下工夫。
新的课堂教学模式大致可以分为：“激趣导入——情景教学与艺术精讲——总结拓展”几个阶段通过实践与改进，在激活学生思维，在培养学生主动学习的精神和转变学生学习方式方面取得了较好的效果。
一、精彩导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。学生只有把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住上新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
(1)热点导人。热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性，以它创设情境导人新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。
(2)用疑点导入。实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。
二、优化问题情境，激活学生思维
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要。优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
(1)鼓励质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。例如：在“维护国家领土完整”的教学中，分析台湾问题时，老师与同学们一起剖析了陈水扁“一边一国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识，然而有个学生竟提出了异议：“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢?”一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。
(2)设疑引思。创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑引思。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，我们还注意引导学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。例如在讲《神圣的一票》时，设置的情境是：前两年，在我们这当地的村主任选举中出现这样的问题——某些不良的候选人为了能够入选，便提出，如哪位村民投他一票，即可获得5元的报酬。有些村民认为这有利可图。从长久的眼光来看，你认为对我们的生活有何影响?问题一提出来后，同学们便置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后老师归纳、总结，以投影显示参考答案，当学生看到自己的见解与答案内容基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦，从而激发学生积极向上的创新精神。
三、重视小结，激发热情
课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
(1)优化教师“结束语”。好的结束语可以达到余音绕梁，三日不绝的效果。让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂，它要求精粹而又便于记忆，概括教学内容的要领，形成新的学习动机。
(2)让学生作总结，充分调动学生的积极性。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”变“我要学”，充分地调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，取得良好效果。
(3)联系社会热点，学以致用。时事政治教育是思想政治课教学的一个重要内容，但对时事政治课的学习不能单纯为记忆而记忆，更重要的是教会学生运用所学的知识去认识、理解纷繁复杂的现实问题。
总之，改革课堂教学的结构可以转变师生的教学观念与学习方法，使教师更能适应当前的教学形势，也能使学生更好地掌握教材知识的同时学会求知，使学生终身学习的能力得以提高。
[关键词]思想政治课 教学模式
随着新课程改革的推行，思想政治课的教学模式发生了很大的变化，过去传统的教学模式已不再适应现代教学模式。在长期教学实践中，笔者认为应该改进课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式，设计新的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下工夫。
新的课堂教学模式大致可以分为：“激趣导入——情景教学与艺术精讲——总结拓展”几个阶段通过实践与改进，在激活学生思维，在培养学生主动学习的精神和转变学生学习方式方面取得了较好的效果。
一、精彩导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。学生只有把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住上新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
(1)热点导人。热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性，以它创设情境导人新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。
(2)用疑点导入。实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。
二、优化问题情境，激活学生思维
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要。优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
(1)鼓励质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。例如：在“维护国家领土完整”的教学中，分析台湾问题时，老师与同学们一起剖析了陈水扁“一边一国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识，然而有个学生竟提出了异议：“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢?”一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。
(2)设疑引思。创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑引思。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，我们还注意引导学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。例如在讲《神圣的一票》时，设置的情境是：前两年，在我们这当地的村主任选举中出现这样的问题——某些不良的候选人为了能够入选，便提出，如哪位村民投他一票，即可获得5元的报酬。有些村民认为这有利可图。从长久的眼光来看，你认为对我们的生活有何影响?问题一提出来后，同学们便置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后老师归纳、总结，以投影显示参考答案，当学生看到自己的见解与答案内容基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦，从而激发学生积极向上的创新精神。
三、重视小结，激发热情
课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
(1)优化教师“结束语”。好的结束语可以达到余音绕梁，三日不绝的效果。让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂，它要求精粹而又便于记忆，概括教学内容的要领，形成新的学习动机。
(2)让学生作总结，充分调动学生的积极性。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”变“我要学”，充分地调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，取得良好效果。
(3)联系社会热点，学以致用。时事政治教育是思想政治课教学的一个重要内容，但对时事政治课的学习不能单纯为记忆而记忆，更重要的是教会学生运用所学的知识去认识、理解纷繁复杂的现实问题。
总之，改革课堂教学的结构可以转变师生的教学观念与学习方法，使教师更能适应当前的教学形势，也能使学生更好地掌握教材知识的同时学会求知，使学生终身学习的能力得以提高。