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摘 要：在高中阶段的语文教学中，作文的写作是高中语文教学的重点，作文的评改更是给教师提出了更高的要求，本文结合写作实践，提出了一些见解。
关键词：高中语文；作文；现状；原因分析
一、 语文教师评改工作繁重，质量效率低
以往的作文评改往往是教师扮演主角地位，教师对学生作文的评改有绝对的话语优势。教师的评论也成为作文的最后结局。在很大程度上，作文的评价标准仅限于教师的知识水平和个人喜好。教师仔细评改的意见通常被学生忽视或不认真深思，失去了评改和指导的意义。同时，长此以往不仅形式落后，而且教师工作量大，耗费精力，质量效果不理想。我国著名的教育家叶圣陶先生，就曾旗帜鲜明地反对教师刻板、生搬硬套地下结论。他说：“我当过老师，改过的作本不计其数，得到过深切的体会——徒劳无功。”
在传统的师生观中，一般认为教师是作文评价的主体。一方面，教师面临着大量的作业评改任务，往往陷入困境，不能自拔，占用了大量的时间和精力，造成语文课程的照本宣科，观点片面，无法扩展新思路。另一方面，当学生们写完作文时，他们就放手了，全当成是完成教师的任务。把作文作业看成是教师对于学生的赋税，作为一种负担，苦不堪言，好像扼杀了自己的写作兴趣和写作欲望，最终束缚了他们文学的积累和完善。因此，在作文评价模式中，教师掌握评判权，学生始终都在揣摩怎样的文章才能得到教师给的高分，有的学生直接就背诵模板，把书写字体写漂亮就能拿高分，学生已经明白那么多作文教师不可能一字不落的阅读，批改累了就看谁写的字迹漂亮可以打高分，如果走入这样的方式，直接是填鸭式教学，不但不能提高写作水平，还打击了不少真才实学。在作为教师的审阅对象和被动接受者，学生和教师不能平等对话和交流。作文的好坏关键是由什么样的
教师以及处于什么状态的教师决定，并且长此以往已经不能得到学生的支持，便因此产生错误的理解。
二、 语文教学过多以教师为主体
一直以来作文的评改方式，让绝大多数教师不由自主地将作文批改的主体只定位为教师自己，只有教师才有评价的资格，自己才是学富五车、学识渊博的评判者，学生只是受评价者，没有教师的渊博知识。在他们看来，写作只是教师对学生安排的一种任务，没有客观地去欣赏学生作文的性格和真情流露，简单的评改只能算是任务完成。这样，从作文安排写作的伊始，学生和教师就处于不平等的地位，没有做到相互欣赏、相互学习。首先，教师本着“救世主”的心态，对待学生的写作作品，根本没有用欣赏眼光和互相学习的心态来处理。其次，教师摆出一副唯我独尊的态度，掌握了整个作品的评价标准，学生没有参与到作品的分享和指导中，完全处于被动、弱势的接受地位。与此同时，教师由于教学任务以及升学压力等各种原因，都不同程度地忽略了语文教学中写作的本质和分享美文的那种文学创作的精神，使语文写作练习变成模板刻画，思维封闭，最终失去了作文写作练习的初衷和对文学作品欣赏之情。
在作文的写作过程中，学生失去了说真话、实话的权利，他们失去了自主发散的思考。他们只能无条件地被动接受教师对作文的各种主观评价。这样一来，作文评改失去了原本的活力和动态，成为了死板的教条化、模式化的课堂教学，最终磨掉了学生对于作文的兴趣。因此，作文评改失去了生命力，成为一个闭环的模板教学，课堂教学僵化、枯燥，学生没有互动与经典分享，最终结果是耗尽了学生对文学创作及语文作文写作的激情和爱好。高中阶段教师的任务繁重，教学压力大，考试也比较频繁，加之所授班级多，教师每次考完试需要批改大量的作业，教师根本没法静心、静心研读每一篇作文，问了完成批改任务只能勉强打一个分数标示已经评改，如果评改质量差距大，给善于写作的学生带来毁灭性的打击。
三、 在作文评改过程中不重视写作主体的参与
在作文写作与评改教学过程中，教师不要唱独角戏，不要过多强加自己的主观定论，多听一些学生的想法，让学生作为作文写作的主体，把作文的评改过程多让学生参与进来。作为一名合格的教师必须要尊重和信任自己的学生，是增强他们的主人翁意识的唯一途径，只有学生自主的学习和参与才能激发他们兴趣和積极性，从而提高教学的效果和写作的能力。教师必须耐心、认真地倾听学生在作文写作、评改活动中的思想观点，用探讨和分享的方式让学生意识到自己作文中存在的优缺点，使学生在没有受到质疑和批评的愉快过程中得到改进和提高。但目前的作文批改过分注重评改的统一标准，忽视了广宽的发展，使作文评价标准角度过于狭窄，不注重学生的个性化发展。
四、 师生属权威与服从关系没有互动交流氛围
在传统的作文教学方式中，大多都是学生写作，教师负责批改，因为学生学习任务繁重几乎处于应付，教师也是各种压力和忙碌，作文评改的最终结果是竹篮打水一场空。在语文作文教学中，我们要多方努力使学生从悲观顺从和被动接受的状态中解放出来。当我们在作文评改前，要让每位作者把自己的作品大声地朗读给同学们听，再谈谈自己的想法和表达情感，然后听取其同学对自己文章的建议，作者可以再讨论和分享中阐明自己的构思和创作意图。分享交流结束后，大家推荐一些具有代表性的好文章交与教师评改，教师在这些好的文章中再进行仔细的评改，最后再在班上组织学生研读评改，让每位学生在主动感受和分享中学习进步。
总之，我们要克服在教学中学生与学生之间互不交流以及学生与教师之间的权威与服从，因为在整个教学活动中，教师只是引导者与组织者，不是课堂良好互动和沟通的障碍。在实际作文教学中，教师不但要有厚德博学的师德，还要有过硬的专业知识，更要做好课前作文教学的充分准备，精心设计教学的各个环节，而且在实践教学中还需要加强学生与学习者之间的互动交流，有效地帮助学生提高写作能力。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶文集[M].南京：江苏教育出版社，2004（24）.
[2]宋方方.高中语文作文评改的优化策略分析[J].才智，2015（29）.
作者简介：郭霖，内蒙古自治区巴彦淖尔市，巴彦淖尔市第一中学。
关键词：高中语文；作文；现状；原因分析
一、 语文教师评改工作繁重，质量效率低
以往的作文评改往往是教师扮演主角地位，教师对学生作文的评改有绝对的话语优势。教师的评论也成为作文的最后结局。在很大程度上，作文的评价标准仅限于教师的知识水平和个人喜好。教师仔细评改的意见通常被学生忽视或不认真深思，失去了评改和指导的意义。同时，长此以往不仅形式落后，而且教师工作量大，耗费精力，质量效果不理想。我国著名的教育家叶圣陶先生，就曾旗帜鲜明地反对教师刻板、生搬硬套地下结论。他说：“我当过老师，改过的作本不计其数，得到过深切的体会——徒劳无功。”
在传统的师生观中，一般认为教师是作文评价的主体。一方面，教师面临着大量的作业评改任务，往往陷入困境，不能自拔，占用了大量的时间和精力，造成语文课程的照本宣科，观点片面，无法扩展新思路。另一方面，当学生们写完作文时，他们就放手了，全当成是完成教师的任务。把作文作业看成是教师对于学生的赋税，作为一种负担，苦不堪言，好像扼杀了自己的写作兴趣和写作欲望，最终束缚了他们文学的积累和完善。因此，在作文评价模式中，教师掌握评判权，学生始终都在揣摩怎样的文章才能得到教师给的高分，有的学生直接就背诵模板，把书写字体写漂亮就能拿高分，学生已经明白那么多作文教师不可能一字不落的阅读，批改累了就看谁写的字迹漂亮可以打高分，如果走入这样的方式，直接是填鸭式教学，不但不能提高写作水平，还打击了不少真才实学。在作为教师的审阅对象和被动接受者，学生和教师不能平等对话和交流。作文的好坏关键是由什么样的
教师以及处于什么状态的教师决定，并且长此以往已经不能得到学生的支持，便因此产生错误的理解。
二、 语文教学过多以教师为主体
一直以来作文的评改方式，让绝大多数教师不由自主地将作文批改的主体只定位为教师自己，只有教师才有评价的资格，自己才是学富五车、学识渊博的评判者，学生只是受评价者，没有教师的渊博知识。在他们看来，写作只是教师对学生安排的一种任务，没有客观地去欣赏学生作文的性格和真情流露，简单的评改只能算是任务完成。这样，从作文安排写作的伊始，学生和教师就处于不平等的地位，没有做到相互欣赏、相互学习。首先，教师本着“救世主”的心态，对待学生的写作作品，根本没有用欣赏眼光和互相学习的心态来处理。其次，教师摆出一副唯我独尊的态度，掌握了整个作品的评价标准，学生没有参与到作品的分享和指导中，完全处于被动、弱势的接受地位。与此同时，教师由于教学任务以及升学压力等各种原因，都不同程度地忽略了语文教学中写作的本质和分享美文的那种文学创作的精神，使语文写作练习变成模板刻画，思维封闭，最终失去了作文写作练习的初衷和对文学作品欣赏之情。
在作文的写作过程中，学生失去了说真话、实话的权利，他们失去了自主发散的思考。他们只能无条件地被动接受教师对作文的各种主观评价。这样一来，作文评改失去了原本的活力和动态，成为了死板的教条化、模式化的课堂教学，最终磨掉了学生对于作文的兴趣。因此，作文评改失去了生命力，成为一个闭环的模板教学，课堂教学僵化、枯燥，学生没有互动与经典分享，最终结果是耗尽了学生对文学创作及语文作文写作的激情和爱好。高中阶段教师的任务繁重，教学压力大，考试也比较频繁，加之所授班级多，教师每次考完试需要批改大量的作业，教师根本没法静心、静心研读每一篇作文，问了完成批改任务只能勉强打一个分数标示已经评改，如果评改质量差距大，给善于写作的学生带来毁灭性的打击。
三、 在作文评改过程中不重视写作主体的参与
在作文写作与评改教学过程中，教师不要唱独角戏，不要过多强加自己的主观定论，多听一些学生的想法，让学生作为作文写作的主体，把作文的评改过程多让学生参与进来。作为一名合格的教师必须要尊重和信任自己的学生，是增强他们的主人翁意识的唯一途径，只有学生自主的学习和参与才能激发他们兴趣和積极性，从而提高教学的效果和写作的能力。教师必须耐心、认真地倾听学生在作文写作、评改活动中的思想观点，用探讨和分享的方式让学生意识到自己作文中存在的优缺点，使学生在没有受到质疑和批评的愉快过程中得到改进和提高。但目前的作文批改过分注重评改的统一标准，忽视了广宽的发展，使作文评价标准角度过于狭窄，不注重学生的个性化发展。
四、 师生属权威与服从关系没有互动交流氛围
在传统的作文教学方式中，大多都是学生写作，教师负责批改，因为学生学习任务繁重几乎处于应付，教师也是各种压力和忙碌，作文评改的最终结果是竹篮打水一场空。在语文作文教学中，我们要多方努力使学生从悲观顺从和被动接受的状态中解放出来。当我们在作文评改前，要让每位作者把自己的作品大声地朗读给同学们听，再谈谈自己的想法和表达情感，然后听取其同学对自己文章的建议，作者可以再讨论和分享中阐明自己的构思和创作意图。分享交流结束后，大家推荐一些具有代表性的好文章交与教师评改，教师在这些好的文章中再进行仔细的评改，最后再在班上组织学生研读评改，让每位学生在主动感受和分享中学习进步。
总之，我们要克服在教学中学生与学生之间互不交流以及学生与教师之间的权威与服从，因为在整个教学活动中，教师只是引导者与组织者，不是课堂良好互动和沟通的障碍。在实际作文教学中，教师不但要有厚德博学的师德，还要有过硬的专业知识，更要做好课前作文教学的充分准备，精心设计教学的各个环节，而且在实践教学中还需要加强学生与学习者之间的互动交流，有效地帮助学生提高写作能力。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶文集[M].南京：江苏教育出版社，2004（24）.
[2]宋方方.高中语文作文评改的优化策略分析[J].才智，2015（29）.
作者简介：郭霖，内蒙古自治区巴彦淖尔市，巴彦淖尔市第一中学。