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【摘要】几年来“微课”成为教学领域中热议的教学手段。结合学者的定义和本人的理解，本文总结了“微课”的概念；结合教学经验，分析了任教学生的学习状况和教学目标，介A绍了独创的who定语从句引导要领的微课设计，以此探索如何设计更符合职业学生的微课，让“微课”这一教学手段在中职教学中得到更有效的利用，实现学生自主学习的目的。
【关键词】定语从句 微课设计 中职教学 自主学习
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0094-02
近年来，“微课”这一名词频频出现。它是微课程的简称，起源于美国爱荷华大学教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。[1]在国内，自广东省佛山市教育局胡铁生率先给出概念以来，人们对于微课的理解逐渐深入，认识也越来越深刻。[2]微课属于自主学习的一种模式，为在线学习提供有效资源。于是，学生能够在课外学习在线课程，而在课上通过微课反馈环节进行回顾，并通过课堂练习和活动进一步巩固、掌握、运用知识点，而老师可以随时为其提供指导和帮助。这便是微课的核心理念。
作为对微课发展的贡献，首先，本文将根据学者所给出的微课概念总结出本文的微课概念；其次，在分析所选知识和学生基础上介绍who定语从句引导要领的微课设计思路，然后总结设计的亮点和不足，最后浅谈本微课设计的心得。
一、微课定义
在国内，众多学者对微课给出了多种定义，以下是几个代表性定义。
1.焦建利（2013，04）微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[3]
2.黎加厚（2013，04）“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[4]
3.张一春（2013，04）微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[5]
4.吴秉建（2013，05）为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等）制作，它们又能成为被学习者定制和嵌入的wiki资源分享内容。[6]
根据以上定义，本文认为，若要理解微课，就要明确其形式、目的、时间和内容。加入个人理解，结合教学实践，总结出以下微课定义：
微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以视频为载体，通过5-10分钟，集中说明一个问题，解决一个知识点的重点或难点。有明确的教学目标，内容短小，体现教与学，师生交互。
二、微课使用形式
目前，除了传统教学，还有利用微课这一手段的现代教学模式，根据微课何时使用可以分成“翻转课堂”和“半翻转课堂”。与传统教学的课上知识传授和内化不同，在“翻转课堂”中，微课视频课前下发给学生自学，而课上学生通过独立或小组协作练习及教师的答疑解惑巩固、掌握知识。如果课中使用，则属于“半翻转课堂”。
本知识点为Who定语从句引导要领，难度偏大，所以本课采用“翻转课堂”教学模式，使其有充分的时间反复观看视频自学。
三、所选知识和学生分析
1.所选题目为语法——who定语从句引导要领和用法
主要考虑两方面原因。一方面，语法是多数老师宁愿回避的话题，因为学生认为语法知识枯燥乏味、难于理解、毫无用处，但是必须改变现状，解决难题。另一方面，who定语从句贴近任教学生生活，因为可以帮助其学会描述人物特征；又与职业（地铁专业）相关，学生未来就业岗位职责之一便是能够帮助乘客在地铁站寻人。因此，本知识点成为设计选题。
2.学生现状和未来知识需求
任教学生专业为轨道交通运营与管理。整体英语基础一般，语法薄弱，惧怕语法，对本知识点不感兴趣。长此以往，导致他们不理解、不能写出who定语从句，不能正确区分who和whom，不清楚who定语从句与他们的职业有何关联，更不能职场运用。但是，这些学生喜欢动手做，思维能力较强，所以教学设计上利用小故事引起他们的兴趣，设置动手做的练习，做中学做中教，创设情境，引导学生理解、掌握知识。
所以，基于知识的职业关联性，要求学生必须理解who定语从句，编造who定语从句，描述人物特征，甚至能正确区分who和whom，能够将其运用于职场。
四、微课设计思路
根据本知识和学生特点及其未来职业需求和微课的理念，本文尝试采用“翻转课堂”教学模式，将本知识的讲解经过精心设计制作成微课视频供学生课前下载反复观看学习，提高教学效率。
1.设计思路
将Who定语从句两个分知识点和练习融入到WeChat logo故事（主角回答问题就Miss Little）中，通过对故事中主角的两个任务设置，逐步渗透两个分知识点讲解，层层深入，给学生留下思考和启发。
具体步骤：
（1）任务一、看一段学生自拍视频，回答问题“Who are using an iPhone？”主角
展示解答方法和思路——4R引导法。
第一步wRite，写下两个句子：
The two girls are using an iPhone. The two girls are taking a selfie.
第二步relate，定关系：
表达的重点即主句，而起解释、修饰、限定的则为从句。此题中第一句话为回答的重点，为主句；而第二句话只是限定是哪两个女孩，所以为从句。 主句The two girls are using an iPhone.
从句The two girls are taking a selfie.
第三步Replace，替换：
首先找出两句话的重复部分The two girls，然后将从句中重复部分用who替换。
主句The two girls are using an iPhone.
从句The two girls are taking a selfie.
第四步Rewrite，重新写：
将主句中重复部分和其他分开，who放在主句中重复部分之后，其余紧随who后。
The two girls who are taking a selfie are using an iPhone.
设计意图：原创4R引导法，精炼，深入浅出，易于记忆；避开术语，化抽象为具体，降低难度，吸引学生。
（2）任务二、回答第二个问题，合并两个句子（主句）The girl is crying. （从句）You want to save the girl.之后，填写8宫格，每词一格。
按照上面的4R引导法完成合并，The girl who you want to save is crying.但是主人公在填写8宫格时发现多出一个单词，此时引出who的省换原则。根据who替换的东西不同，who有时可以、有时却不能省换。此题（主句The two girls are using an iPhone. 从句The two girls are taking a selfie.）中who替换的为主语，所以不可省换，而此题（主句The girl is crying.从句You want to save the girl. ）中who替换的为宾语，所以可以换成whom或干脆全省。所以删掉答案中who即可，变成The girl you want to save is crying.
主人公Mr. Big答对问题开锁救出Miss Little。
设计意图：层层剖析、步步为营；设置陷阱，巩固知识，发现新问题，引发新一轮思考，加深记忆；掌握知识点，攻破who定语从句难点，获得成功与自信。
（3）练习、合并句子练习。利用学生熟悉的内容设置合并句子和判断省换的练习，并要求学生发微信上传答案。
设计意图：附有熟悉（学生相关、生活职场相关）图片的练习布置，既能勾起学生的兴趣，更有利于巩固知识点。
2.设计总结
（1）目标达成情况
本节课运用任务和情景教学法，通过故事中两个任务设置，向学生呈现知识点的两个方面及讲解。课前，学生不仅能够理解who定语从句，合并句子，多数同学还能正确区分who和whom，部分学生需要与教师微信和课上交流。
（2）设计亮点
1）舌尖知识：故事贯穿、情境引导；记忆深刻，值得回味。
2）讲解独创：原创4R法，精炼，深入浅出，易于记忆；避开术语，化抽象为具体，降低难度，吸引学生。
3）环环相扣：层层剖析、步步为营；设置陷阱，巩固知识，发现新问题，引发新一轮思考，加深记忆。
4）成功体验：回答问题，开启门锁，救出生人，成为朋友，象征着解决问题，掌握知识点，攻破语法大关，获得成功与自信。
5）练习巧妙：自编的生活和职场相关的练习和启发，更能勾起学生的兴趣和挑战心理。
6）亲近学生：WeChat logo、自制iPhone、自拍、So easy、Bingo、学生视频、多角色配音，贴近生活，引起学生好奇和兴趣。
（3）不足
课前仅仅布置一个视频，很难及时全面掌握学生掌握情况。
（4）措施
课前应该随着微课视频，下发定量练习题，提供更多合并句子的多样练习，以帮助学生熟练运用4R引导法和省换原则，由学习小组长及时跟踪反馈情况；课上应该运用情景和任务型教学法为学生创造语言环境和情景模式，以帮助其运用理论知识，使用语言进行交际。
五、设计心得
微课的目的是经过精心的信息化教学设计帮助学生吸收知识，培养学生自主学习能力。所以，微课教学内容须直指具体问题的重难点，围绕小问题；教学设计层层剖析，起到启发的作用；形式新颖美观，充分利用小故事的情境引导，能充分符合中职学生的学习特点；学生学习后有成功体验，获得自信，利于养成良好的自主学习习惯。此外，要根据知识点的难易确定“翻转”还是“半翻转”模式，以便使其与课堂活动有效结合，利于学生牢固掌握知识，促进中职英语课堂教学。
参考文献：
[1] 张晓君；李东哲；陈雷，微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013，（8）.
[2]胡铁生， 黄明燕， 李民，我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013， （4）：36-37.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，（1）：65-73.
[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.
[5]张一春.微课是什么？我给出的定义[EB/OL].[2013-03-08].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.
[6]吴秉建.微课定义万花筒[EB/OL]. [2013-03-01].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5flcdbc6010awyt.html.
【关键词】定语从句 微课设计 中职教学 自主学习
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0094-02
近年来，“微课”这一名词频频出现。它是微课程的简称，起源于美国爱荷华大学教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。[1]在国内，自广东省佛山市教育局胡铁生率先给出概念以来，人们对于微课的理解逐渐深入，认识也越来越深刻。[2]微课属于自主学习的一种模式，为在线学习提供有效资源。于是，学生能够在课外学习在线课程，而在课上通过微课反馈环节进行回顾，并通过课堂练习和活动进一步巩固、掌握、运用知识点，而老师可以随时为其提供指导和帮助。这便是微课的核心理念。
作为对微课发展的贡献，首先，本文将根据学者所给出的微课概念总结出本文的微课概念；其次，在分析所选知识和学生基础上介绍who定语从句引导要领的微课设计思路，然后总结设计的亮点和不足，最后浅谈本微课设计的心得。
一、微课定义
在国内，众多学者对微课给出了多种定义，以下是几个代表性定义。
1.焦建利（2013，04）微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[3]
2.黎加厚（2013，04）“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[4]
3.张一春（2013，04）微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[5]
4.吴秉建（2013，05）为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等）制作，它们又能成为被学习者定制和嵌入的wiki资源分享内容。[6]
根据以上定义，本文认为，若要理解微课，就要明确其形式、目的、时间和内容。加入个人理解，结合教学实践，总结出以下微课定义：
微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以视频为载体，通过5-10分钟，集中说明一个问题，解决一个知识点的重点或难点。有明确的教学目标，内容短小，体现教与学，师生交互。
二、微课使用形式
目前，除了传统教学，还有利用微课这一手段的现代教学模式，根据微课何时使用可以分成“翻转课堂”和“半翻转课堂”。与传统教学的课上知识传授和内化不同，在“翻转课堂”中，微课视频课前下发给学生自学，而课上学生通过独立或小组协作练习及教师的答疑解惑巩固、掌握知识。如果课中使用，则属于“半翻转课堂”。
本知识点为Who定语从句引导要领，难度偏大，所以本课采用“翻转课堂”教学模式，使其有充分的时间反复观看视频自学。
三、所选知识和学生分析
1.所选题目为语法——who定语从句引导要领和用法
主要考虑两方面原因。一方面，语法是多数老师宁愿回避的话题，因为学生认为语法知识枯燥乏味、难于理解、毫无用处，但是必须改变现状，解决难题。另一方面，who定语从句贴近任教学生生活，因为可以帮助其学会描述人物特征；又与职业（地铁专业）相关，学生未来就业岗位职责之一便是能够帮助乘客在地铁站寻人。因此，本知识点成为设计选题。
2.学生现状和未来知识需求
任教学生专业为轨道交通运营与管理。整体英语基础一般，语法薄弱，惧怕语法，对本知识点不感兴趣。长此以往，导致他们不理解、不能写出who定语从句，不能正确区分who和whom，不清楚who定语从句与他们的职业有何关联，更不能职场运用。但是，这些学生喜欢动手做，思维能力较强，所以教学设计上利用小故事引起他们的兴趣，设置动手做的练习，做中学做中教，创设情境，引导学生理解、掌握知识。
所以，基于知识的职业关联性，要求学生必须理解who定语从句，编造who定语从句，描述人物特征，甚至能正确区分who和whom，能够将其运用于职场。
四、微课设计思路
根据本知识和学生特点及其未来职业需求和微课的理念，本文尝试采用“翻转课堂”教学模式，将本知识的讲解经过精心设计制作成微课视频供学生课前下载反复观看学习，提高教学效率。
1.设计思路
将Who定语从句两个分知识点和练习融入到WeChat logo故事（主角回答问题就Miss Little）中，通过对故事中主角的两个任务设置，逐步渗透两个分知识点讲解，层层深入，给学生留下思考和启发。
具体步骤：
（1）任务一、看一段学生自拍视频，回答问题“Who are using an iPhone？”主角
展示解答方法和思路——4R引导法。
第一步wRite，写下两个句子：
The two girls are using an iPhone. The two girls are taking a selfie.
第二步relate，定关系：
表达的重点即主句，而起解释、修饰、限定的则为从句。此题中第一句话为回答的重点，为主句；而第二句话只是限定是哪两个女孩，所以为从句。 主句The two girls are using an iPhone.
从句The two girls are taking a selfie.
第三步Replace，替换：
首先找出两句话的重复部分The two girls，然后将从句中重复部分用who替换。
主句The two girls are using an iPhone.
从句The two girls are taking a selfie.
第四步Rewrite，重新写：
将主句中重复部分和其他分开，who放在主句中重复部分之后，其余紧随who后。
The two girls who are taking a selfie are using an iPhone.
设计意图：原创4R引导法，精炼，深入浅出，易于记忆；避开术语，化抽象为具体，降低难度，吸引学生。
（2）任务二、回答第二个问题，合并两个句子（主句）The girl is crying. （从句）You want to save the girl.之后，填写8宫格，每词一格。
按照上面的4R引导法完成合并，The girl who you want to save is crying.但是主人公在填写8宫格时发现多出一个单词，此时引出who的省换原则。根据who替换的东西不同，who有时可以、有时却不能省换。此题（主句The two girls are using an iPhone. 从句The two girls are taking a selfie.）中who替换的为主语，所以不可省换，而此题（主句The girl is crying.从句You want to save the girl. ）中who替换的为宾语，所以可以换成whom或干脆全省。所以删掉答案中who即可，变成The girl you want to save is crying.
主人公Mr. Big答对问题开锁救出Miss Little。
设计意图：层层剖析、步步为营；设置陷阱，巩固知识，发现新问题，引发新一轮思考，加深记忆；掌握知识点，攻破who定语从句难点，获得成功与自信。
（3）练习、合并句子练习。利用学生熟悉的内容设置合并句子和判断省换的练习，并要求学生发微信上传答案。
设计意图：附有熟悉（学生相关、生活职场相关）图片的练习布置，既能勾起学生的兴趣，更有利于巩固知识点。
2.设计总结
（1）目标达成情况
本节课运用任务和情景教学法，通过故事中两个任务设置，向学生呈现知识点的两个方面及讲解。课前，学生不仅能够理解who定语从句，合并句子，多数同学还能正确区分who和whom，部分学生需要与教师微信和课上交流。
（2）设计亮点
1）舌尖知识：故事贯穿、情境引导；记忆深刻，值得回味。
2）讲解独创：原创4R法，精炼，深入浅出，易于记忆；避开术语，化抽象为具体，降低难度，吸引学生。
3）环环相扣：层层剖析、步步为营；设置陷阱，巩固知识，发现新问题，引发新一轮思考，加深记忆。
4）成功体验：回答问题，开启门锁，救出生人，成为朋友，象征着解决问题，掌握知识点，攻破语法大关，获得成功与自信。
5）练习巧妙：自编的生活和职场相关的练习和启发，更能勾起学生的兴趣和挑战心理。
6）亲近学生：WeChat logo、自制iPhone、自拍、So easy、Bingo、学生视频、多角色配音，贴近生活，引起学生好奇和兴趣。
（3）不足
课前仅仅布置一个视频，很难及时全面掌握学生掌握情况。
（4）措施
课前应该随着微课视频，下发定量练习题，提供更多合并句子的多样练习，以帮助学生熟练运用4R引导法和省换原则，由学习小组长及时跟踪反馈情况；课上应该运用情景和任务型教学法为学生创造语言环境和情景模式，以帮助其运用理论知识，使用语言进行交际。
五、设计心得
微课的目的是经过精心的信息化教学设计帮助学生吸收知识，培养学生自主学习能力。所以，微课教学内容须直指具体问题的重难点，围绕小问题；教学设计层层剖析，起到启发的作用；形式新颖美观，充分利用小故事的情境引导，能充分符合中职学生的学习特点；学生学习后有成功体验，获得自信，利于养成良好的自主学习习惯。此外，要根据知识点的难易确定“翻转”还是“半翻转”模式，以便使其与课堂活动有效结合，利于学生牢固掌握知识，促进中职英语课堂教学。
参考文献：
[1] 张晓君；李东哲；陈雷，微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013，（8）.
[2]胡铁生， 黄明燕， 李民，我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013， （4）：36-37.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，（1）：65-73.
[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.
[5]张一春.微课是什么？我给出的定义[EB/OL].[2013-03-08].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.
[6]吴秉建.微课定义万花筒[EB/OL]. [2013-03-01].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5flcdbc6010awyt.html.