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近年来，我校致力于首都博物馆（简称首博）课程的深度开发与实施，通过深度挖掘该课程资源，力求让每个学生在该课程中都有所收获。经过多年的探索和努力，我校梳理出一套较为科学、深入、细致的博物馆课程，可有效利用博物馆的资源，实现校外教育的体系化、外延化、科学化。
共同的社会责任是与博物馆深入合作的基础
近年来，随着校本课程的深度开发，我们将视角逐步转向校外。我们发现，学生欣赏视域的宽度与广度对学生的自身素质非常重要。
首都博物馆与我校毗邻而居，属于身边的资源。我们认识到博物馆不是与世隔绝的，相反，它是充满了社会责任感的场所，是一个感受社会脉动，和社会联系越来越紧密的场所。博物馆的收藏和记忆，是对历史文化的反映，更是对人类文明的延续，是推动社会进步的文化殿堂。博物馆美学教育的特点有实物性、空间延展性、媒介性、选择性、故事性、探索性、知识性等。我们认为，让学生坚持走进博物馆，对于学生有兴趣地开展主体探究学习、切身感受文化、感受真善美，意义重大。同时，我们双方都认可这是学校和博物馆的共同责任。相似的儿童教育理念、相似的文化气质，让我们和首博社教部的合作非常顺畅。
与博物馆进行深入的合作，对培养学生健康的心理、陶冶情操、加强美育，进而完善其人格有一定的意义。因此，我校和博物馆的合作与交流，是管理科学、步骤完善的体系化课程建设。
科学的流程是博物馆课程开发的保证
儿童的审美过程包含审美直觉阶段、审美反思阶段和审美表达阶段，这三个过程彼此依托，循序渐进，使儿童在审美过程中得到一种满足。审美活动后，审美主体会产生审美心理上的变化，这些变化包括两个方面的内容：一是直接的审美判断和审美欲望，二是间接的审美趣味和鉴赏力的提高。在博物馆课程中，我们充分注重儿童的审美、学习的科学规律，制定了比较科学、有效的流程，帮助学生在三个审美过程中有所收获。
我校结合首都博物馆的资源，挖掘与设置了适合学生发展的课程。学校每学期有一个月设定为“博物馆月”，开展为期一个月的主题研究课程。“博物馆月”的三个课程实施阶段，我们进行了充分的设计，并帮助学生在学习中有所收获。
1.课前阶段
第一，学校与首博深入研讨确定课程内容与实施方案。首先，学校通过统计前一次“博物馆月”活动的反馈单，结合学校教育教学工作，初步确定主题方向，告知首博方面。之后，学校与首博通过邮件、电话联系，不断沟通、完善思路。最后，校方与首博方详谈活动设计方案，落实讲座、参观讲解、学习报告单设计等具体课程问题。学校还印制并下发《学习报告单》。《学习报告单》含自学、思考、参观记录、拓展研究、延伸提问等环节，要求家长、班主任签字。
2.课中阶段
第一周：首都博物馆依据学校要求，完成“首博讲堂”讲座：由首博专业人员准备好教案和课件，到校讲座。全校师生观看视频直播。同时，学校在直播中进行主题课程介绍，配套校本课程方面的讲解，并提出课程学习要求。学生根据讲座要求，结合《学习报告单》完成预习填写、提问设计等内容。
第二周：全校学生按课程要求走进首博对应展区，按30∶1的比例（三十名学生配一名讲解员）听首博工作人员针对课程专题设计的讲解，现场参观、提问、记录。以班级为单位，自行或小组合作完成《学习报告单》相应内容。
第三周：完成主题配套体验活动。一般为家校联动，部分在家庭完成，部分在学校内完成。
第四周：展示交流。校内以班级或年级为单位作展示交流。
下面，是近两年开展的部分首博课程：（见45页）
3.课后阶段
一个新事物的成功，不仅在于开始的努力和重视，更在于事情结束之后的评估和改进。在首博课程实践上，我们努力将这个过程做得更为完善，不仅让学生知道自己的优点和有待提升的地方在哪里，更让我们能够更好地检查前面的策划，超越过往的策划，每次都能够提升博物馆课程的水准。
实践活动后，学校并没有简单地将学生的报告单搜集上来就算活动的结束，而是认真分析学生提交的《学习报告单》情况：完成学生学习的评价；同时做出此次“博物馆月”主题课程效果评估；向学校、师生、首博反馈效果；初步形成下一主题思路设想，并与首博方沟通。
不仅如此，我们还考虑到假期自主延伸学习，活动开展在临近学期末，便于延续拓展学习的考虑。在随之而来的假期校本作业中，就有固定的一项，是学生在假期要针对本次“博物馆月”主题课程学习中自己提出的后续思考提问，进行自主再研究，开学初交《假期延伸拓展学习单》。
这两项工作，不仅让我们了解了学生对活动的理解及完成情况，同时能够综合反映很多方面的问题，找到问题才能解决问题，我们致力于逐步提升讲座及相关环节的水准，进而提升活动课程的效果，增强对学生探究性学习的引导。
有针对性的教学方式是课程逐步成熟的推动力
此课程的实施，之所以取得阶段性的成绩，究其原因，是不断完善和丰富课程内容，且不断深入进而开展有针对性的相关课程。
学校与首博的合作日益默契，源于对博物馆文化传播的共识，学校和首博方的人员共同设计了一系列有价值的课程，当一个主题被提出后，学校和博物馆的人员一起行动，学校深挖学生的需求，找寻可在学校推进的落脚点、教育教学的整合点。首博根据我们的主题，从展馆中汇集、提炼相关内容，重新整合资源，编制出新的讲义、讲解和方案，供师生学习取用。随着合作的深入，学校对首博资源更了解，首博也不断主动介绍他们的新资源、新想法。学校将自己的设想、学生的需求不断传递给首博，大家共同设计课程。
不同年段的学生，针对同一主题，研究的重点及研究的形式是有所差别的。近一两年，我们从邀请首博人员讲座开始，做到了更有针对性。一般约低、高段讲座各一场，如近期的《美在博物馆》讲座，针对五六年级讲了《美学初探》，涉及美学思想和博物馆史的内容，而针对一至四年级讲了《欣赏美丽首博》，以牌坊等实物为例，引导学生在首博发现美、欣赏美。《学习报告单》分低、中、高年段三个版本，低年级学生可用拼音填写，填写项目简单，以打钩、画笑脸等形式做选项为主，体验活动可以由家长协助完成；中年级《学习报告单中》有自我提问、要求小组合作或独立完成的小报告单等；针对高年级有小论文、创意交流等内容。
课程取得的成果与后续发展
蔡元培提出的美育宗旨：拓展主体、完善人格、美化人生。美感就其主要方面而言是情与理、形象与思维、感性与理性的矛盾统一的心理过程。博物馆是对学生进行美学教育的良好场所。对于博物馆的资源，如何持续、深入地开发，进行帮助学生成长，经过我们的不断探索，逐步摸索出一套相对成熟的模式，得出一些有借鉴意义的经验。我们不仅让学生接近博物馆，更让学生爱上了博物馆，深切体会了博物馆带来的文化影响力。
文化对人潜移默化的影响主要是通过文化产品、文化活动、文化氛围，起到愉悦精神、陶冶情操、提升审美水平和道德修养的作用。此课程正式纳入课表实施以来，给学生带来了显著的变化，如开阔学生欣赏视域、提高综合研究实践能力、学习运用系统思考、发展思辨思维、学会欣赏真善美、初步形成“以史为镜”的科学发展观念、培养健全人格……正如一位学生所说：“在走进首博后，我发现这是一处可以放松心情的好地方。当我一个人感觉苦闷时，我打算就到那里去坐坐，感觉好多了。”是的，很多我们想到、想不到的改变正在发生。
今后，我校还将深入、系统地与首博进一步合作，研发出更加生动、有趣的课程，为学生的成长助力。经过几年的实践，我们的思路更加清晰了，后续将进一步研究学生的学习心理特点和博物馆的历史文化资源，研发出系列课程，陶冶学生情操，帮助学生树立正确的三观。未来，我们还将与首博深化合作，通过实践，逐步提升课程的维度，争取为北京市乃至全国形成博物馆课程的样本，最终为学生的成长助力。
编辑 王宇华
共同的社会责任是与博物馆深入合作的基础
近年来，随着校本课程的深度开发，我们将视角逐步转向校外。我们发现，学生欣赏视域的宽度与广度对学生的自身素质非常重要。
首都博物馆与我校毗邻而居，属于身边的资源。我们认识到博物馆不是与世隔绝的，相反，它是充满了社会责任感的场所，是一个感受社会脉动，和社会联系越来越紧密的场所。博物馆的收藏和记忆，是对历史文化的反映，更是对人类文明的延续，是推动社会进步的文化殿堂。博物馆美学教育的特点有实物性、空间延展性、媒介性、选择性、故事性、探索性、知识性等。我们认为，让学生坚持走进博物馆，对于学生有兴趣地开展主体探究学习、切身感受文化、感受真善美，意义重大。同时，我们双方都认可这是学校和博物馆的共同责任。相似的儿童教育理念、相似的文化气质，让我们和首博社教部的合作非常顺畅。
与博物馆进行深入的合作，对培养学生健康的心理、陶冶情操、加强美育，进而完善其人格有一定的意义。因此，我校和博物馆的合作与交流，是管理科学、步骤完善的体系化课程建设。
科学的流程是博物馆课程开发的保证
儿童的审美过程包含审美直觉阶段、审美反思阶段和审美表达阶段，这三个过程彼此依托，循序渐进，使儿童在审美过程中得到一种满足。审美活动后，审美主体会产生审美心理上的变化，这些变化包括两个方面的内容：一是直接的审美判断和审美欲望，二是间接的审美趣味和鉴赏力的提高。在博物馆课程中，我们充分注重儿童的审美、学习的科学规律，制定了比较科学、有效的流程，帮助学生在三个审美过程中有所收获。
我校结合首都博物馆的资源，挖掘与设置了适合学生发展的课程。学校每学期有一个月设定为“博物馆月”，开展为期一个月的主题研究课程。“博物馆月”的三个课程实施阶段，我们进行了充分的设计，并帮助学生在学习中有所收获。
1.课前阶段
第一，学校与首博深入研讨确定课程内容与实施方案。首先，学校通过统计前一次“博物馆月”活动的反馈单，结合学校教育教学工作，初步确定主题方向，告知首博方面。之后，学校与首博通过邮件、电话联系，不断沟通、完善思路。最后，校方与首博方详谈活动设计方案，落实讲座、参观讲解、学习报告单设计等具体课程问题。学校还印制并下发《学习报告单》。《学习报告单》含自学、思考、参观记录、拓展研究、延伸提问等环节，要求家长、班主任签字。
2.课中阶段
第一周：首都博物馆依据学校要求，完成“首博讲堂”讲座：由首博专业人员准备好教案和课件，到校讲座。全校师生观看视频直播。同时，学校在直播中进行主题课程介绍，配套校本课程方面的讲解，并提出课程学习要求。学生根据讲座要求，结合《学习报告单》完成预习填写、提问设计等内容。
第二周：全校学生按课程要求走进首博对应展区，按30∶1的比例（三十名学生配一名讲解员）听首博工作人员针对课程专题设计的讲解，现场参观、提问、记录。以班级为单位，自行或小组合作完成《学习报告单》相应内容。
第三周：完成主题配套体验活动。一般为家校联动，部分在家庭完成，部分在学校内完成。
第四周：展示交流。校内以班级或年级为单位作展示交流。
下面，是近两年开展的部分首博课程：（见45页）
3.课后阶段
一个新事物的成功，不仅在于开始的努力和重视，更在于事情结束之后的评估和改进。在首博课程实践上，我们努力将这个过程做得更为完善，不仅让学生知道自己的优点和有待提升的地方在哪里，更让我们能够更好地检查前面的策划，超越过往的策划，每次都能够提升博物馆课程的水准。
实践活动后，学校并没有简单地将学生的报告单搜集上来就算活动的结束，而是认真分析学生提交的《学习报告单》情况：完成学生学习的评价；同时做出此次“博物馆月”主题课程效果评估；向学校、师生、首博反馈效果；初步形成下一主题思路设想，并与首博方沟通。
不仅如此，我们还考虑到假期自主延伸学习，活动开展在临近学期末，便于延续拓展学习的考虑。在随之而来的假期校本作业中，就有固定的一项，是学生在假期要针对本次“博物馆月”主题课程学习中自己提出的后续思考提问，进行自主再研究，开学初交《假期延伸拓展学习单》。
这两项工作，不仅让我们了解了学生对活动的理解及完成情况，同时能够综合反映很多方面的问题，找到问题才能解决问题，我们致力于逐步提升讲座及相关环节的水准，进而提升活动课程的效果，增强对学生探究性学习的引导。
有针对性的教学方式是课程逐步成熟的推动力
此课程的实施，之所以取得阶段性的成绩，究其原因，是不断完善和丰富课程内容，且不断深入进而开展有针对性的相关课程。
学校与首博的合作日益默契，源于对博物馆文化传播的共识，学校和首博方的人员共同设计了一系列有价值的课程，当一个主题被提出后，学校和博物馆的人员一起行动，学校深挖学生的需求，找寻可在学校推进的落脚点、教育教学的整合点。首博根据我们的主题，从展馆中汇集、提炼相关内容，重新整合资源，编制出新的讲义、讲解和方案，供师生学习取用。随着合作的深入，学校对首博资源更了解，首博也不断主动介绍他们的新资源、新想法。学校将自己的设想、学生的需求不断传递给首博，大家共同设计课程。
不同年段的学生，针对同一主题，研究的重点及研究的形式是有所差别的。近一两年，我们从邀请首博人员讲座开始，做到了更有针对性。一般约低、高段讲座各一场，如近期的《美在博物馆》讲座，针对五六年级讲了《美学初探》，涉及美学思想和博物馆史的内容，而针对一至四年级讲了《欣赏美丽首博》，以牌坊等实物为例，引导学生在首博发现美、欣赏美。《学习报告单》分低、中、高年段三个版本，低年级学生可用拼音填写，填写项目简单，以打钩、画笑脸等形式做选项为主，体验活动可以由家长协助完成；中年级《学习报告单中》有自我提问、要求小组合作或独立完成的小报告单等；针对高年级有小论文、创意交流等内容。
课程取得的成果与后续发展
蔡元培提出的美育宗旨：拓展主体、完善人格、美化人生。美感就其主要方面而言是情与理、形象与思维、感性与理性的矛盾统一的心理过程。博物馆是对学生进行美学教育的良好场所。对于博物馆的资源，如何持续、深入地开发，进行帮助学生成长，经过我们的不断探索，逐步摸索出一套相对成熟的模式，得出一些有借鉴意义的经验。我们不仅让学生接近博物馆，更让学生爱上了博物馆，深切体会了博物馆带来的文化影响力。
文化对人潜移默化的影响主要是通过文化产品、文化活动、文化氛围，起到愉悦精神、陶冶情操、提升审美水平和道德修养的作用。此课程正式纳入课表实施以来，给学生带来了显著的变化，如开阔学生欣赏视域、提高综合研究实践能力、学习运用系统思考、发展思辨思维、学会欣赏真善美、初步形成“以史为镜”的科学发展观念、培养健全人格……正如一位学生所说：“在走进首博后，我发现这是一处可以放松心情的好地方。当我一个人感觉苦闷时，我打算就到那里去坐坐，感觉好多了。”是的，很多我们想到、想不到的改变正在发生。
今后，我校还将深入、系统地与首博进一步合作，研发出更加生动、有趣的课程，为学生的成长助力。经过几年的实践，我们的思路更加清晰了，后续将进一步研究学生的学习心理特点和博物馆的历史文化资源，研发出系列课程，陶冶学生情操，帮助学生树立正确的三观。未来，我们还将与首博深化合作，通过实践，逐步提升课程的维度，争取为北京市乃至全国形成博物馆课程的样本，最终为学生的成长助力。
编辑 王宇华