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摘要：生物学科是一门始终走在时代前言的学科，是关乎生命科学的学科，学生学习好生物课程能够让学生充分了解自身能力，更加关注生命运动所存在的价值，奠定学生探究思维的养成。分层教学还是合作教学都属于需要面对整体学生的教学方式，需要教师了解学生所存在的差异，对学生实施更加有效的教学方式。本文正是基于此，首先重点阐述了分层合作教学在高中生物教学中的实施意义，之后总结了分层合作教学在生物教学中的应用措施，以期指导实践。
关键词：分层合作教学;生物;教学;实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-317
前言
高中生物学科教学是一个让学生逐渐形成身边生物以及自然认识能力的学科，具有比较强的通识性。但是在以往的教学模式中，高中生物教学依旧是以教师为主体的教学方式为主，学生仅仅是被动进行知识的学习，教师所讲授的内容大多以考试作为中心点进行教学，在课堂内外都极为缺乏趣味性，导致学生在学习生物知识时缺乏一定的兴趣以及原动力。学生为了更好的应付考试只需要将教师上课所教授的内容进行背诵，导致学生缺乏学以致用的学习动力，导致学习失去了原有的存在意义。然而高中生物教师在进行课堂教学期间采取分层合作教学方式在可以在全面分析班级内所有学生情况之后，对其實施更加针对化的教学方式，依据学生的个性特征以及知识基础将班级内学生分为不同的层次，依据学生层次对其进行教学，充分激发学生的生物知识学习兴趣，提高教师生物课程教学效率。
一、分层合作教学在高中生物教学中的实施意义
（一）、 有利于发挥学生潜力
在高中生物教学期间实施分层合作教学方式可以更好地深化学生在生物学科知识点的记忆以及理解。教学中使用分层合作教学法可以切实提高生物教学水平，让教师能够站在学生的角度进行教学，尊重学生存在的差异，对学生的潜在能力进行发挥，实现优势互补，提升学生的整体能力。班级当中的每个学生都是不同的个体，学生的认知能力以及实践能力也存在一定的差异，教师必须依据学生存在的擦会议对其进行分组，在确保分组合理性的基础上提升分组教学效率。
（二）、有利于激发学生生物知识学习兴趣
高中生物教学在教学过程中，学生只有真正地参与到课教学当中才能够充分感受到生物课程所存在地魅力，提升学生对于生物学科的学习兴趣，教师也能够依据学生的特点对学生实施针对性的教学方式，提升生物课程教学效率。此外，生物教师在进行教学活动期间进行分层教学，提升教学活动逻辑性能够加深学生对于生物知识点的掌握程度，让学生可以更加全面地理解生物课程中的抽象内容，激发学生学习兴趣。
（三）、有利于提升生物课程教学质量
高中生物学科专业性较强，高中生物教师在进行教学期间采取分层合作教学方式可以在分析班级当中各个学生的学习能力以及特点后，采取循序渐进的方式对学生分析理解能力以及学习能力进行提升。此外，在生物课程教学期间教师使用分层合作方式能够有效提升学生观察能力以及动手能力，切实提高高中时期生物课程教学效果，为学生后续教学活动的顺利实施奠定良好基础[1]。
二、分层合作教学在生物教学中的实施措施
（一）、分层划分生物课程教学目标
高中生物教师在教学期间进行教学目标分层划分时必须遵循因材施教的原则，依据学生的情况为其设置适当的教学目标，让学生能够学有所得。在教学流程中，教学目标时极为重要的环节之一，制定教学目标对生物课程教学活动的顺利开展具有极为重要的作用。因此，高中生物教师在对班级内学生进行分组之后需要以新课标要求以及生物教材知识结构为依据，以学生认知水平为立足点，制定出符合班级当中不同层次学生的教学目标[2]。对于班级当中的优秀生而言，教师所制定的目标必须能够提升学生知识综合运用能力，对学生进行课外拓展。对于班级当中的后进生而言，教师所制定的目标必须注重学生基础生物知识的掌握程度。因此，教师在教学期间进行教学目标的合理设置能够为学生提供更加自由的选择权，让班级中所有层次的学生都可以感受到生物知识学习所存在的乐趣，取得最优的教学效果。
（二）、组内成员多层次结合，充分体现组间同质和组内异质
在高中生物课程教学中，异质小组是班级内小组合作学习的主要方式，该方式的学习机制为小组合作学习机制，小组学习的目标是教师生物教学形式的唯一标准[3]。在班级教学期间教师可以将班级内能力水平、个性相似、存在异质性的学生组成小组，依据学生的知识水平将水平较一致的学生分为一个层次，依据学生实际能力对学生进行分类，之后再以学生能力水平为依据对将学生划分成为A、B、C三个不同的层次，知识接受度最高、基础最好的学生为A层次，B、C层次学生以此类推。在生物小组中，组间同质更加利于小组之间的竞争，组内异质则能加利于学生之间的合作。因此，生物教师必须依据学生的能力将其分成不同的小组，充分发挥学生在生物知识学习当中的特长和优势。
（三）、分层次布置学生作业
课堂练习时学生巩固新知识、培养学生能力以及深化知识理解的过程，教师必须要针对班级中不同层次的学生准备好不同层次生物练习题。对于生物知识基础较为薄弱的学生主要布置记忆、抄写以及朗读等等为主，主要采取知识基础练习。对于班级中生物基础中等层次的学生可以采取复述、选择以及填空的方式对所学生物知识进行巩固，重视知识综合练习。班级当中生物基础较好的学生则主要布置一些探究性以及综合性问题练习。采取分层次布置作业的方式能够充分尊重班级中学生所存在的差异性，让班级中不同层次学生都能够得到较好的发展。
结语
综上所述，高中生物学生专业性以及实践性较强，学科中存在极为丰富的知识，不仅仅能够对学生思维进行发散，还能更好的激发学生潜力。初中时期生物教学期间采取分层合作教学方式期间，教师必须对学生主体地位进行尊重，依据学生特点进行合理化分层，采取由简到繁的教学的原则，在对学生学习兴趣进行提升的基础上提升生物课堂教学效果。
参考文献
[1]谭亚园，杨倩.高中生物教学中知识分层策略的运用[J].西部素质教育，2019，5（23）：239.
[2]钱鑫英.核心素养下高中生物分层教学探究[J].新课程·中学，2019，（12）：148.
[3]肖翠，黄雅玲，颜雅雅.高中生物课堂实施"差异教学"策略的实证研究[J].华夏教师，2019，（20）：76-77.
关键词：分层合作教学;生物;教学;实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-317
前言
高中生物学科教学是一个让学生逐渐形成身边生物以及自然认识能力的学科，具有比较强的通识性。但是在以往的教学模式中，高中生物教学依旧是以教师为主体的教学方式为主，学生仅仅是被动进行知识的学习，教师所讲授的内容大多以考试作为中心点进行教学，在课堂内外都极为缺乏趣味性，导致学生在学习生物知识时缺乏一定的兴趣以及原动力。学生为了更好的应付考试只需要将教师上课所教授的内容进行背诵，导致学生缺乏学以致用的学习动力，导致学习失去了原有的存在意义。然而高中生物教师在进行课堂教学期间采取分层合作教学方式在可以在全面分析班级内所有学生情况之后，对其實施更加针对化的教学方式，依据学生的个性特征以及知识基础将班级内学生分为不同的层次，依据学生层次对其进行教学，充分激发学生的生物知识学习兴趣，提高教师生物课程教学效率。
一、分层合作教学在高中生物教学中的实施意义
（一）、 有利于发挥学生潜力
在高中生物教学期间实施分层合作教学方式可以更好地深化学生在生物学科知识点的记忆以及理解。教学中使用分层合作教学法可以切实提高生物教学水平，让教师能够站在学生的角度进行教学，尊重学生存在的差异，对学生的潜在能力进行发挥，实现优势互补，提升学生的整体能力。班级当中的每个学生都是不同的个体，学生的认知能力以及实践能力也存在一定的差异，教师必须依据学生存在的擦会议对其进行分组，在确保分组合理性的基础上提升分组教学效率。
（二）、有利于激发学生生物知识学习兴趣
高中生物教学在教学过程中，学生只有真正地参与到课教学当中才能够充分感受到生物课程所存在地魅力，提升学生对于生物学科的学习兴趣，教师也能够依据学生的特点对学生实施针对性的教学方式，提升生物课程教学效率。此外，生物教师在进行教学活动期间进行分层教学，提升教学活动逻辑性能够加深学生对于生物知识点的掌握程度，让学生可以更加全面地理解生物课程中的抽象内容，激发学生学习兴趣。
（三）、有利于提升生物课程教学质量
高中生物学科专业性较强，高中生物教师在进行教学期间采取分层合作教学方式可以在分析班级当中各个学生的学习能力以及特点后，采取循序渐进的方式对学生分析理解能力以及学习能力进行提升。此外，在生物课程教学期间教师使用分层合作方式能够有效提升学生观察能力以及动手能力，切实提高高中时期生物课程教学效果，为学生后续教学活动的顺利实施奠定良好基础[1]。
二、分层合作教学在生物教学中的实施措施
（一）、分层划分生物课程教学目标
高中生物教师在教学期间进行教学目标分层划分时必须遵循因材施教的原则，依据学生的情况为其设置适当的教学目标，让学生能够学有所得。在教学流程中，教学目标时极为重要的环节之一，制定教学目标对生物课程教学活动的顺利开展具有极为重要的作用。因此，高中生物教师在对班级内学生进行分组之后需要以新课标要求以及生物教材知识结构为依据，以学生认知水平为立足点，制定出符合班级当中不同层次学生的教学目标[2]。对于班级当中的优秀生而言，教师所制定的目标必须能够提升学生知识综合运用能力，对学生进行课外拓展。对于班级当中的后进生而言，教师所制定的目标必须注重学生基础生物知识的掌握程度。因此，教师在教学期间进行教学目标的合理设置能够为学生提供更加自由的选择权，让班级中所有层次的学生都可以感受到生物知识学习所存在的乐趣，取得最优的教学效果。
（二）、组内成员多层次结合，充分体现组间同质和组内异质
在高中生物课程教学中，异质小组是班级内小组合作学习的主要方式，该方式的学习机制为小组合作学习机制，小组学习的目标是教师生物教学形式的唯一标准[3]。在班级教学期间教师可以将班级内能力水平、个性相似、存在异质性的学生组成小组，依据学生的知识水平将水平较一致的学生分为一个层次，依据学生实际能力对学生进行分类，之后再以学生能力水平为依据对将学生划分成为A、B、C三个不同的层次，知识接受度最高、基础最好的学生为A层次，B、C层次学生以此类推。在生物小组中，组间同质更加利于小组之间的竞争，组内异质则能加利于学生之间的合作。因此，生物教师必须依据学生的能力将其分成不同的小组，充分发挥学生在生物知识学习当中的特长和优势。
（三）、分层次布置学生作业
课堂练习时学生巩固新知识、培养学生能力以及深化知识理解的过程，教师必须要针对班级中不同层次的学生准备好不同层次生物练习题。对于生物知识基础较为薄弱的学生主要布置记忆、抄写以及朗读等等为主，主要采取知识基础练习。对于班级中生物基础中等层次的学生可以采取复述、选择以及填空的方式对所学生物知识进行巩固，重视知识综合练习。班级当中生物基础较好的学生则主要布置一些探究性以及综合性问题练习。采取分层次布置作业的方式能够充分尊重班级中学生所存在的差异性，让班级中不同层次学生都能够得到较好的发展。
结语
综上所述，高中生物学生专业性以及实践性较强，学科中存在极为丰富的知识，不仅仅能够对学生思维进行发散，还能更好的激发学生潜力。初中时期生物教学期间采取分层合作教学方式期间，教师必须对学生主体地位进行尊重，依据学生特点进行合理化分层，采取由简到繁的教学的原则，在对学生学习兴趣进行提升的基础上提升生物课堂教学效果。
参考文献
[1]谭亚园，杨倩.高中生物教学中知识分层策略的运用[J].西部素质教育，2019，5（23）：239.
[2]钱鑫英.核心素养下高中生物分层教学探究[J].新课程·中学，2019，（12）：148.
[3]肖翠，黄雅玲，颜雅雅.高中生物课堂实施"差异教学"策略的实证研究[J].华夏教师，2019，（20）：76-77.