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〔关键词〕 学业成绩提高率;普通高
中;教育质量评价;运用
〔中图分类号〕 G424.74
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
02(A)—0011—01
高考升学率是评价普通高中教育质量的一项重要指标。由于普通高中生源不同,如果不考虑生源质量,单纯以高考成绩高低来评价普通高中教育质量,对不同生源的学校来讲则有失公平。但是,如何把高考成绩与生源情况挂钩,科学评价普通高中教育质量,以保证教育评价的公平性,这是当前教育评价面临的一个难题,也是我国普通高中教育教学质量评价中存在的一个突出问题。
所谓学生学业成绩提高率,是以某校某届学生高考成绩与高中入学成绩来进行比较,观察学生在高中期间学习成绩的发展情况。在此必须先明确几个概念:1. 学业成绩。通常所说的学业成绩是一个大概念,包含的范围很广。这里所说的学业成绩,则单指学生中考、高考所涉及到的相关学科的文化课总成绩在本市(县)中考及高考中的成绩排名。2. 学业成绩提高分。是指某一个学生在高中三年期间学业成绩的提高度,即中考名次与高考名次的提高情况。3. 学业成绩提高率。是指某校本届全体学生在普通高中三年的学习过程中,学业成绩的提高变化情况,以每个人参加普通高考的成绩与三年前升入普通高中时的入学成绩来进行观察、比较。即,学生学业成绩提高率=全体毕业生学业成绩提高分之和/毕业生人数×100%。当某校学生学业成绩提高率大于100%时,则说明本届学生高中期间学业成绩总体情况在提高,提高率越大,提高幅度越大;当某校学生学业成绩提高率小于100%时,则说明本届学生高中期间学业成绩总体情况在降低,提高率越小,降低幅度越大。
计算办法。以某校2009届学生为例。首先,市(县)教育局根据全市(县)2009年高考重点、普通本科、专科、高职的实际上线人数,分别推算出2006年全市(县)本届学生参加高中招生考试时对应的高考上线理论分数线,确定重点、普通本科、大专(含独立院校本科)、高职和未上线5个层次的理论分数段。如,2009年某市高考重点上线3000人,普通本科上线10000人,前推三年本届学生的高中招生考试成绩,第3000名考生的高中招生考试分数就是该市本届学生的理论重点分数线,第10000名考生的高中招生考试分数就是该市本届学生的理论普通本科分数线。其次,根据市(县)教育局确定的高考上线理论分数段,学校对应查找本校2009届学生三年前高中入学成绩,确定每人高中招生考试成绩所在的位置,属于哪一个高考上线理论分数段。第三,对应本届全体毕业学生2009年的实际高考上线情况,与三年前高中入学成绩理论分数段相对照,计算每个学生的学业成绩提高分。假如某学生3年前入学成绩处于普通本科理论分数段范围内,3年后高考成绩仍是普通本科,说明该生高中期间学业成绩保持稳定,则该生学业成绩提高分为1分;如高考成绩上了重点分数线,说明该生高中期间学业水平提高了1个档次,则该生学业成绩提高分为1+1=2分;反之,若该生高考成绩只上了大专线,说明该生高中期间学业水平降低了1个档次,则该生学业成绩提高分为1-1=0分;若该生高考成绩只上了高职线,说明该生高中期间学业水平降低了2个档次,则该生学业成绩提高分为1-2=-1分。高考成绩按重点、普通本科、大专(含独立院校本科)、高职和未上线5个分数段计算。实际成绩与三年前的理论成绩相比较,如相一致,则提高分为1分;若实际成绩比理论成绩提高了,每提高一个分数段加1分;若实际成绩比理论成绩降低了,每降低一个分数段加-1分。第四,根据全体毕业生的学业成绩提高分,计算该校2009届学生学业成绩提高率。
值得注意的是,学生高考成绩好并不等同于学校办学水平高。高考成绩的高低,受生源因素、教师因素、管理水平、资源配置、校园文化等各种因素影响。其中教师因素、管理水平、资源配置、校园文化等能够直接反映学校的办学水平和实力,而生源质量并不能反映出学校办学水平的高低,但这恰恰又是影响高考成绩的一个最重要因素。所以高考成绩只能反映学校的办学成果,并不能全面、科学地反映学生在高中期间学业成绩的提高情况,不能科学反映学校的办学水平。引入学业成绩提高率的概念后,对于不同生源的学校,就可以进行统一标准的评价。学业成绩提高率越大,说明该校学生在高中三年期间的进步越大,说明学校的办学水平比较高,这是一种发展性评价、过程性评价,与只看高考上线率的终结性评价方法相比,要科学合理得多,也容易得到教育行政管理部门和学校的认同,有利于调动所有学校参与竞争的积极性,促进高中教育质量的整体提高。
中;教育质量评价;运用
〔中图分类号〕 G424.74
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
02(A)—0011—01
高考升学率是评价普通高中教育质量的一项重要指标。由于普通高中生源不同,如果不考虑生源质量,单纯以高考成绩高低来评价普通高中教育质量,对不同生源的学校来讲则有失公平。但是,如何把高考成绩与生源情况挂钩,科学评价普通高中教育质量,以保证教育评价的公平性,这是当前教育评价面临的一个难题,也是我国普通高中教育教学质量评价中存在的一个突出问题。
所谓学生学业成绩提高率,是以某校某届学生高考成绩与高中入学成绩来进行比较,观察学生在高中期间学习成绩的发展情况。在此必须先明确几个概念:1. 学业成绩。通常所说的学业成绩是一个大概念,包含的范围很广。这里所说的学业成绩,则单指学生中考、高考所涉及到的相关学科的文化课总成绩在本市(县)中考及高考中的成绩排名。2. 学业成绩提高分。是指某一个学生在高中三年期间学业成绩的提高度,即中考名次与高考名次的提高情况。3. 学业成绩提高率。是指某校本届全体学生在普通高中三年的学习过程中,学业成绩的提高变化情况,以每个人参加普通高考的成绩与三年前升入普通高中时的入学成绩来进行观察、比较。即,学生学业成绩提高率=全体毕业生学业成绩提高分之和/毕业生人数×100%。当某校学生学业成绩提高率大于100%时,则说明本届学生高中期间学业成绩总体情况在提高,提高率越大,提高幅度越大;当某校学生学业成绩提高率小于100%时,则说明本届学生高中期间学业成绩总体情况在降低,提高率越小,降低幅度越大。
计算办法。以某校2009届学生为例。首先,市(县)教育局根据全市(县)2009年高考重点、普通本科、专科、高职的实际上线人数,分别推算出2006年全市(县)本届学生参加高中招生考试时对应的高考上线理论分数线,确定重点、普通本科、大专(含独立院校本科)、高职和未上线5个层次的理论分数段。如,2009年某市高考重点上线3000人,普通本科上线10000人,前推三年本届学生的高中招生考试成绩,第3000名考生的高中招生考试分数就是该市本届学生的理论重点分数线,第10000名考生的高中招生考试分数就是该市本届学生的理论普通本科分数线。其次,根据市(县)教育局确定的高考上线理论分数段,学校对应查找本校2009届学生三年前高中入学成绩,确定每人高中招生考试成绩所在的位置,属于哪一个高考上线理论分数段。第三,对应本届全体毕业学生2009年的实际高考上线情况,与三年前高中入学成绩理论分数段相对照,计算每个学生的学业成绩提高分。假如某学生3年前入学成绩处于普通本科理论分数段范围内,3年后高考成绩仍是普通本科,说明该生高中期间学业成绩保持稳定,则该生学业成绩提高分为1分;如高考成绩上了重点分数线,说明该生高中期间学业水平提高了1个档次,则该生学业成绩提高分为1+1=2分;反之,若该生高考成绩只上了大专线,说明该生高中期间学业水平降低了1个档次,则该生学业成绩提高分为1-1=0分;若该生高考成绩只上了高职线,说明该生高中期间学业水平降低了2个档次,则该生学业成绩提高分为1-2=-1分。高考成绩按重点、普通本科、大专(含独立院校本科)、高职和未上线5个分数段计算。实际成绩与三年前的理论成绩相比较,如相一致,则提高分为1分;若实际成绩比理论成绩提高了,每提高一个分数段加1分;若实际成绩比理论成绩降低了,每降低一个分数段加-1分。第四,根据全体毕业生的学业成绩提高分,计算该校2009届学生学业成绩提高率。
值得注意的是,学生高考成绩好并不等同于学校办学水平高。高考成绩的高低,受生源因素、教师因素、管理水平、资源配置、校园文化等各种因素影响。其中教师因素、管理水平、资源配置、校园文化等能够直接反映学校的办学水平和实力,而生源质量并不能反映出学校办学水平的高低,但这恰恰又是影响高考成绩的一个最重要因素。所以高考成绩只能反映学校的办学成果,并不能全面、科学地反映学生在高中期间学业成绩的提高情况,不能科学反映学校的办学水平。引入学业成绩提高率的概念后,对于不同生源的学校,就可以进行统一标准的评价。学业成绩提高率越大,说明该校学生在高中三年期间的进步越大,说明学校的办学水平比较高,这是一种发展性评价、过程性评价,与只看高考上线率的终结性评价方法相比,要科学合理得多,也容易得到教育行政管理部门和学校的认同,有利于调动所有学校参与竞争的积极性,促进高中教育质量的整体提高。