论文部分内容阅读
听说读写是学生在英语学习过程中必须要掌握的四项基本技能，这四项技能的形成并不是孤立的而是一个统一的有机整体。在初中阶段的英语写作过程中，教师可以通过阅读来提供引导，理出框架，模仿范文，最终顺利地写出属于文章。本文简要分析了如何应用“以读促写”的方式进行初中英语写作教学。
1. 立足阅读，重组段落
很多学生对于英语写作存在着畏难心理，甚至有一部分同学表现得抵触英语的写作。这种现象产生的原因是因为他们自身的英语学习能力比较差，不能够将在课堂上学习到的知识进行灵活转换，运用到自己的写作过程中来。为了改善这种教学状况，教师可以运用“以读促写”教学策略，从学生阅读的英语篇章入手，引导他们立足于阅读文本，并且尝试重新构建段落框架。因为写作的内容常常是学生在本单元学习的主题，因此它们对于这一主题的单词具有较强的熟悉感，在很大程度上可以消除他们的畏难情绪，并且转变为积极的主动的写作。例如，在学习七年级上册的第六单元Reading and Lifestyle中，有一篇文章的主题就是“What can we eat？”“How we live？”.在阅读这一篇文章的基础上，教师可以设置一些简单的问题，例如：“What does Kitty like to eat？”“What did Kitty eat for lunch and dinner？”教师要求学生在认真的阅读文本的情况下，尝试对上述提出的问题进行回答。设置的这些问题只需要学生简单地进行阅读，就能够轻松地找到答案。在这一基础上，教师可以以文章主人公的角度作为教学的切入点，让学生根据教师提出的问题将整篇文章进行段落的结构重组。例如，有一位学生的作文就是这样写的：首先，简单地介绍了主人公，然后根据教师的提问，先写了他喜欢吃的食物，然后按照早餐，午餐，晚餐的顺序分别写出了他在这三顿饭吃了什么。这样就是一篇较为完整的作文，并且他使用的单词都是在文章中出现过的单词。虽然这种结构重组的写作方式较为简单，但是随着长时间的练习，学生会培养很强的语感，他们遣词造句的能力以及文章结构框架的组织能力都会得到显著的提高，这些都能够为学生日后写特定主题的作文打下良好的基础。
2. 立足阅读，进行仿写
初中阶段学生的写作水平普遍不高，具体的原因是因为词汇量的匮乏，逻辑方面的不连贯，语法错误常常出现等等。例如在表达“许多”这一个含义时，很多的学生都会用many，并且通篇使用这个单词，但实际上他们也学习了其他含义相近的单词或是短语，例如：some， a lot of， lots of， much等等。只是他们不知道这些单词和短语的用法规则，因此造成了写作的单一性。针对这一问题，教师可以为学生提供一些可供阅读参考的范本，引导學生在认真的阅读分析这些材料的基础上，尝试对阅读文本进行仿写。例如，在初二年级第一单元“My Best
Friend” 这一主题的写作中几乎全班同学的开头都是：My best friend is XXX， she/he is X years old.介绍朋友的喜好的时候，也普遍采取：She likes...的句型结构。这种千篇一律的写作对于学生的写作能力提高是毫无作用的.这时候，教师就可以为学生提供一些阅读的素材。材料的主题就是介绍人物的，其中使用了一些创意的表达方法，例如，说到擅长的事物，可以用be good at，说到喜好，可以使用be willing to 等等。在学生完成阅读之后，教师可以进行适当的总结和引导，然后让学生结合刚刚学习到的内容重新对自己的朋友进行描述。这种仿写练习具有很强的实用性，能够帮助学生写出更有质量的作文。
3. 立足阅读，重构文本
初中阶段学生作文质量不高的另外一个因素就是他们缺乏布局的能力。因此，教师可以让学生选择一些结构流畅，具有借鉴价值的文章进行阅读。让学生在认真阅读的基础上，尝试着模仿这些文本进行创作。例如，在初一年级的第五单元，有一篇课文的主题是“Halloween”，讲述的是主人公写一封信邀请他的朋友一起来庆祝万圣节。这一单元的教学内容就是书信，其中不仅包括信的内容，还要涉及到书信的格式正文抬头称呼，签名等，正确的规范的书信格式等等。因此，为了确保学生能够真正地具备写信的能力，教师就需要与学生在阅读之后进行信件的结构重组。首先，教师可以设置一个学生感兴趣的情景，如一个有趣的周末让学生发挥自己的想象，邀请一位好朋友到自己家来做客。同样仿照文章内容，选择书信的格式，从称呼开始掌握规范的写作格式，进行写作练习。在写作完成之后，可以先采取同桌之间相互批改，然后教师再进行批改的方式，让学生先自检，再找到其他同学文章的错误之后反省自己的文章是否也有类似的错误，再与教师给出的评语相对比，加深印象，从而有效地提高自己的写作质量。
总之在初中阶段的英语写作教学过程中，教师可以采取“以读促写”的教学思路，充分利用阅读的文本，提高学生的写作技巧，增强他们的写作能力。
（作者单位：山东省淄博市张店区实验中学）
1. 立足阅读，重组段落
很多学生对于英语写作存在着畏难心理，甚至有一部分同学表现得抵触英语的写作。这种现象产生的原因是因为他们自身的英语学习能力比较差，不能够将在课堂上学习到的知识进行灵活转换，运用到自己的写作过程中来。为了改善这种教学状况，教师可以运用“以读促写”教学策略，从学生阅读的英语篇章入手，引导他们立足于阅读文本，并且尝试重新构建段落框架。因为写作的内容常常是学生在本单元学习的主题，因此它们对于这一主题的单词具有较强的熟悉感，在很大程度上可以消除他们的畏难情绪，并且转变为积极的主动的写作。例如，在学习七年级上册的第六单元Reading and Lifestyle中，有一篇文章的主题就是“What can we eat？”“How we live？”.在阅读这一篇文章的基础上，教师可以设置一些简单的问题，例如：“What does Kitty like to eat？”“What did Kitty eat for lunch and dinner？”教师要求学生在认真的阅读文本的情况下，尝试对上述提出的问题进行回答。设置的这些问题只需要学生简单地进行阅读，就能够轻松地找到答案。在这一基础上，教师可以以文章主人公的角度作为教学的切入点，让学生根据教师提出的问题将整篇文章进行段落的结构重组。例如，有一位学生的作文就是这样写的：首先，简单地介绍了主人公，然后根据教师的提问，先写了他喜欢吃的食物，然后按照早餐，午餐，晚餐的顺序分别写出了他在这三顿饭吃了什么。这样就是一篇较为完整的作文，并且他使用的单词都是在文章中出现过的单词。虽然这种结构重组的写作方式较为简单，但是随着长时间的练习，学生会培养很强的语感，他们遣词造句的能力以及文章结构框架的组织能力都会得到显著的提高，这些都能够为学生日后写特定主题的作文打下良好的基础。
2. 立足阅读，进行仿写
初中阶段学生的写作水平普遍不高，具体的原因是因为词汇量的匮乏，逻辑方面的不连贯，语法错误常常出现等等。例如在表达“许多”这一个含义时，很多的学生都会用many，并且通篇使用这个单词，但实际上他们也学习了其他含义相近的单词或是短语，例如：some， a lot of， lots of， much等等。只是他们不知道这些单词和短语的用法规则，因此造成了写作的单一性。针对这一问题，教师可以为学生提供一些可供阅读参考的范本，引导學生在认真的阅读分析这些材料的基础上，尝试对阅读文本进行仿写。例如，在初二年级第一单元“My Best
Friend” 这一主题的写作中几乎全班同学的开头都是：My best friend is XXX， she/he is X years old.介绍朋友的喜好的时候，也普遍采取：She likes...的句型结构。这种千篇一律的写作对于学生的写作能力提高是毫无作用的.这时候，教师就可以为学生提供一些阅读的素材。材料的主题就是介绍人物的，其中使用了一些创意的表达方法，例如，说到擅长的事物，可以用be good at，说到喜好，可以使用be willing to 等等。在学生完成阅读之后，教师可以进行适当的总结和引导，然后让学生结合刚刚学习到的内容重新对自己的朋友进行描述。这种仿写练习具有很强的实用性，能够帮助学生写出更有质量的作文。
3. 立足阅读，重构文本
初中阶段学生作文质量不高的另外一个因素就是他们缺乏布局的能力。因此，教师可以让学生选择一些结构流畅，具有借鉴价值的文章进行阅读。让学生在认真阅读的基础上，尝试着模仿这些文本进行创作。例如，在初一年级的第五单元，有一篇课文的主题是“Halloween”，讲述的是主人公写一封信邀请他的朋友一起来庆祝万圣节。这一单元的教学内容就是书信，其中不仅包括信的内容，还要涉及到书信的格式正文抬头称呼，签名等，正确的规范的书信格式等等。因此，为了确保学生能够真正地具备写信的能力，教师就需要与学生在阅读之后进行信件的结构重组。首先，教师可以设置一个学生感兴趣的情景，如一个有趣的周末让学生发挥自己的想象，邀请一位好朋友到自己家来做客。同样仿照文章内容，选择书信的格式，从称呼开始掌握规范的写作格式，进行写作练习。在写作完成之后，可以先采取同桌之间相互批改，然后教师再进行批改的方式，让学生先自检，再找到其他同学文章的错误之后反省自己的文章是否也有类似的错误，再与教师给出的评语相对比，加深印象，从而有效地提高自己的写作质量。
总之在初中阶段的英语写作教学过程中，教师可以采取“以读促写”的教学思路，充分利用阅读的文本，提高学生的写作技巧，增强他们的写作能力。
（作者单位：山东省淄博市张店区实验中学）