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摘 要： 朗读是语文教学的一个重要基本功。读好课文有利于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，实现美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在低年级的语文课堂上，作者通过夯实基础、指点技巧、激发情趣、做好示范、重视评价等手段，达到培养朗读能力、增强语感、提高语文素养的目的。
关键词： 夯实基础 指点技巧 激发情趣 做好示范 重视评价
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视读的训练。”可见，朗读是语文教学的一个重要基本功。读好课文有利于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，实现美感、乐感、语感、情感的和谐统一。小学低年级课文大多文质皆美，是训练朗读的好教材。
一、夯实朗读的基础
学习语文，一开始就让学生养成认真读书的习惯至关重要。培养认真读书的习惯，首先要从“读得准确”抓起。每接触一篇新课文，教师都应特别注意做到三个“多一点”。
1.多给学生一点自由朗读的时间。对于低年级学生来说，一篇新课要读三五遍，才能读通读顺。朗读时，教师应要求学生放慢读的速度，读字的同时浏览到字上的拼音，遇到难读的词句可以反复读、回过头去读。这一过程切不可急匆匆，走马观花。
2.多给学生一点独立朗读的机会。这样教师就可以充分利用时机发现问题，及时纠正学生朗读过程中的发音不准。否则只采用齐声朗读这一种形式，容易使小部分读得不好的学生蒙混过关。
3.多给学生变换一点朗读的形式。一篇课文反复读，学生容易产生困倦乏味的情绪，朗读效果会降低。个别读、小组读、男女生赛读、小老师领读等朗读形式的变换使用，能够给学生带来新鲜感，激发学生的朗读兴趣。
二、指点朗读的技巧
站在读“准”的基础上，要求低年级学生一下子就把课文读得声情并茂，有急于求成之嫌。教师应该先教给学生一些朗读的技巧，给学生铺设逐层向上、循序渐进的台阶。
例如引导学生关注标点符号，学会读出合理的停顿和语调。低年级学生接触最多的标点符号一般有：句号、逗号、问号、感叹号。朗读课文时，应注意引导学生养成边读边看标点符号的习惯。教师可以通过示范朗读，让学生感受到：带句号的句子要读得平缓，带问号的句子尾音要上扬，带感叹号的句子语调要先扬后降。这样做既能让学生掌握正确的朗读节奏和语调，又能使学生潜移默化地学会正确使用标点符号。
《云房子》中有这样一句话：一群小鸟飞过来，看到满天的白云，它们说：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”我对学生说：“哎，小朋友，你们看，小鸟的高兴还藏在这个感叹号里呢！这个标点符号用得多恰当呀！你能通过你的朗读来表达表达小鸟们的心情吗？”这样，学生不仅注意到这个感叹号的用法，还感受到这个标点符号里蕴含的情感，用活泼欢快的语气读出小鸟开心兴奋的心情。
三、激发朗读的情趣
兴趣是学习的火种，是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。激发朗读的情趣，是让学生喜欢朗读、增强朗读效果的重要推动力。分角色朗读和表演朗读就是两种激发低年级学生朗读情趣的好方法。
例如在读《小动物过冬》一课时，青蛙、小燕子、小蜜蜂的可爱形象深入学生内心。教师可给学生戴上头饰分角色朗读他们的对话。看到漂亮的头饰，学生跃跃欲试。有了充盈的情感打底，教师借机引导学生：“不同小动物说的话我们应该用不同的语气来读，燕子姐姐温柔，青蛙哥哥活泼，蜜蜂妹妹可爱。我们边读还能边加上动作，比如读到小青蛙‘吃得饱饱的’时候就可以拍拍肚子，伸个懒腰。”一试之下，朗读效果果然不错。学生读得生动，读得愉悦，课堂充满童真、童趣。
四、做好朗读的示范
著名哲学家黑格尔说：“教师是孩子心目中最完美的偶像。”教师的示范朗读不仅能把语音、语调，语速等朗读技巧示范给学生，而且绘声绘色、形神兼备的读能把课文所表达的情感直接传递给学生，使学生在听读中进入课文意境，体味语言文字的感染力。
例如《真想变成大大的荷叶》是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌。教师读到“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”一句时，用了轻柔舒缓的语调，读出小雨滴清新可爱的模样。读到“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河”一句时，用了活泼欢畅的语调，一只手还做出小鱼摆尾的动作……学生听着听着，眉眼间也带上笑，有的还轻轻晃动小脑袋。他们随着教师的朗读，一会儿变成圆滚滚的小雨滴，一会儿变成在荷叶下嬉戏玩耍的小鱼……教师的范读，就像一股清泉流淌进学生的心田，诱发学生情感的波澜。课文中美好的景象，让学生心驰神往。当学生捧起书本朗读时，怎能不在心中升腾起美读的欲望呢？
五、重视朗读的评价
学生的能力有差异，朗读水平自然是有区别的。一篇课文，有的学生能读得有声有色，有的学生却只读得平平淡淡。我们在评价学生的朗读时，哪怕学生只有一点点的优点、一点点的进步，也要毫不吝啬地赞美。“你能把课文读得正确、连贯，真不错！”“今天，你的声音响亮，口齿清晰，大家都认真聆听了你的朗读。”这样的朗读评价不仅能起到激励的作用，鼓励学生展现自我，勇于朗读，还能给其他学生树立学习的榜样。当然，我们不能一味盲目地夸赞，还可以通过评价渗透朗读方法的指导。例如：“‘满山’这个词你加重了语气来读，读出了梅花漫山遍野的情景！”“你放慢了速度来读‘缓缓地’这个词，把它的意思给读出来了，那清澈的河水仿佛流进了大家的心田。”
全国著名特级教师于永正老师说：“朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。”朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。让我们重视对学生的朗读指导，使“书声琅琅”成为低年级语文课堂上的主旋律。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准.
[2]小学教学参考.
[3]贵州教育.
关键词： 夯实基础 指点技巧 激发情趣 做好示范 重视评价
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视读的训练。”可见，朗读是语文教学的一个重要基本功。读好课文有利于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，实现美感、乐感、语感、情感的和谐统一。小学低年级课文大多文质皆美，是训练朗读的好教材。
一、夯实朗读的基础
学习语文，一开始就让学生养成认真读书的习惯至关重要。培养认真读书的习惯，首先要从“读得准确”抓起。每接触一篇新课文，教师都应特别注意做到三个“多一点”。
1.多给学生一点自由朗读的时间。对于低年级学生来说，一篇新课要读三五遍，才能读通读顺。朗读时，教师应要求学生放慢读的速度，读字的同时浏览到字上的拼音，遇到难读的词句可以反复读、回过头去读。这一过程切不可急匆匆，走马观花。
2.多给学生一点独立朗读的机会。这样教师就可以充分利用时机发现问题，及时纠正学生朗读过程中的发音不准。否则只采用齐声朗读这一种形式，容易使小部分读得不好的学生蒙混过关。
3.多给学生变换一点朗读的形式。一篇课文反复读，学生容易产生困倦乏味的情绪，朗读效果会降低。个别读、小组读、男女生赛读、小老师领读等朗读形式的变换使用，能够给学生带来新鲜感，激发学生的朗读兴趣。
二、指点朗读的技巧
站在读“准”的基础上，要求低年级学生一下子就把课文读得声情并茂，有急于求成之嫌。教师应该先教给学生一些朗读的技巧，给学生铺设逐层向上、循序渐进的台阶。
例如引导学生关注标点符号，学会读出合理的停顿和语调。低年级学生接触最多的标点符号一般有：句号、逗号、问号、感叹号。朗读课文时，应注意引导学生养成边读边看标点符号的习惯。教师可以通过示范朗读，让学生感受到：带句号的句子要读得平缓，带问号的句子尾音要上扬，带感叹号的句子语调要先扬后降。这样做既能让学生掌握正确的朗读节奏和语调，又能使学生潜移默化地学会正确使用标点符号。
《云房子》中有这样一句话：一群小鸟飞过来，看到满天的白云，它们说：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”我对学生说：“哎，小朋友，你们看，小鸟的高兴还藏在这个感叹号里呢！这个标点符号用得多恰当呀！你能通过你的朗读来表达表达小鸟们的心情吗？”这样，学生不仅注意到这个感叹号的用法，还感受到这个标点符号里蕴含的情感，用活泼欢快的语气读出小鸟开心兴奋的心情。
三、激发朗读的情趣
兴趣是学习的火种，是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。激发朗读的情趣，是让学生喜欢朗读、增强朗读效果的重要推动力。分角色朗读和表演朗读就是两种激发低年级学生朗读情趣的好方法。
例如在读《小动物过冬》一课时，青蛙、小燕子、小蜜蜂的可爱形象深入学生内心。教师可给学生戴上头饰分角色朗读他们的对话。看到漂亮的头饰，学生跃跃欲试。有了充盈的情感打底，教师借机引导学生：“不同小动物说的话我们应该用不同的语气来读，燕子姐姐温柔，青蛙哥哥活泼，蜜蜂妹妹可爱。我们边读还能边加上动作，比如读到小青蛙‘吃得饱饱的’时候就可以拍拍肚子，伸个懒腰。”一试之下，朗读效果果然不错。学生读得生动，读得愉悦，课堂充满童真、童趣。
四、做好朗读的示范
著名哲学家黑格尔说：“教师是孩子心目中最完美的偶像。”教师的示范朗读不仅能把语音、语调，语速等朗读技巧示范给学生，而且绘声绘色、形神兼备的读能把课文所表达的情感直接传递给学生，使学生在听读中进入课文意境，体味语言文字的感染力。
例如《真想变成大大的荷叶》是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌。教师读到“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”一句时，用了轻柔舒缓的语调，读出小雨滴清新可爱的模样。读到“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河”一句时，用了活泼欢畅的语调，一只手还做出小鱼摆尾的动作……学生听着听着，眉眼间也带上笑，有的还轻轻晃动小脑袋。他们随着教师的朗读，一会儿变成圆滚滚的小雨滴，一会儿变成在荷叶下嬉戏玩耍的小鱼……教师的范读，就像一股清泉流淌进学生的心田，诱发学生情感的波澜。课文中美好的景象，让学生心驰神往。当学生捧起书本朗读时，怎能不在心中升腾起美读的欲望呢？
五、重视朗读的评价
学生的能力有差异，朗读水平自然是有区别的。一篇课文，有的学生能读得有声有色，有的学生却只读得平平淡淡。我们在评价学生的朗读时，哪怕学生只有一点点的优点、一点点的进步，也要毫不吝啬地赞美。“你能把课文读得正确、连贯，真不错！”“今天，你的声音响亮，口齿清晰，大家都认真聆听了你的朗读。”这样的朗读评价不仅能起到激励的作用，鼓励学生展现自我，勇于朗读，还能给其他学生树立学习的榜样。当然，我们不能一味盲目地夸赞，还可以通过评价渗透朗读方法的指导。例如：“‘满山’这个词你加重了语气来读，读出了梅花漫山遍野的情景！”“你放慢了速度来读‘缓缓地’这个词，把它的意思给读出来了，那清澈的河水仿佛流进了大家的心田。”
全国著名特级教师于永正老师说：“朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。”朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。让我们重视对学生的朗读指导，使“书声琅琅”成为低年级语文课堂上的主旋律。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准.
[2]小学教学参考.
[3]贵州教育.