写作能力的好坏与思维水平的高低密切相关。若是头脑中缺乏思想，认识不透彻，自然写不出深刻的道理。议论文写作训练的根本就是思維的训练，因此，要发展学生思维的深刻性、创造性、批判性，提高学生的认识水平和思维能力，就必须重视思维训练。
　　一、分析事物的正反两面，培养辩证思维
　　学生有时会出现自相矛盾、偷换概念、转移论题等一些看起来比较简单的逻辑错误，因为缺少与对方的交手和参与，大多数无法自我反省，自我改正。但是在辩论这种受到全场关注的特殊时刻中，只要在逻辑中出现较为明显的错误，就会立刻变成对方所攻击的目标，这就使参加辩论的学生不得不重新思考原来的论证思路。在辩论中，确定辩题、严密论证、有效推理、阐明观点都能对学生思辨能力的提高有巨大的好处。把辩论活动引进日常课堂中，通过分析事物正反两面来培养学生的辩证思维，是一个不错的方法。
　　李晓老师有一个教学实践的案例：李老师以“不想当将军的士兵不是好士兵”为题，将学生分为正方和反方两组，两方分别以自己的观点写一篇议论文，最后正方的学生大部分围绕“拥有远大抱负的重要性”这一观点立下结论，凸显出思维僵板、陈旧的缺点。
　　在后来的课堂辩论中，正方这一观点受到反方同学提出的疑问：只有想当将军才算是远大的抱负吗？好大喜功的人能做好普通士兵吗？拥有远大的抱负与做一个士兵相矛盾吗？反方还以雷锋为例;提出“不是所有的好士兵都想当将军”。正方的学生此刻才认识到本方观点存在不足，并且意识到立下的结论太过绝对。在随后的课堂辩论中，正方的同学分别从胸怀全局与立足本职工作、责任感、使命感对干好工作的重要意义、局部与整体、领导与被领导的角色互换、自觉与自发等多个角度论证了本方的观点。
　　在此基础上，教师又让学生以《也说“不想当将军的士兵不是好士兵”》为题目写一篇作文，很多学生都能辩证地看待这一结论，既肯定这句名言能鼓励人们拥有远大抱负的有利一面，又能指出因其绝对化和片面性在现实生活中可能产生的不利一面，从而得出“只有把拥有远大抱负与重视现实生活相结合，才能取得最后的成功”这一结论。最后写出有着正确立论、分析透彻精辟的文章。由此可见，通过辩论这一形式，训练学生深入思考、论证题目，使得正反双方在辩论训练中通过矛盾的分析，避免了在逻辑论证时对论点的不加限制、不讲条件、不加分析的片面性。这不但能使学生克服思路狭隘、思维凝滞的困局，还能更好地处理学生不善说理分析、只会堆砌材料等问题，让学生认识到矛盾的特殊性、事物的复杂性、问题的多样性。
　　二、引导学生多方面思考，发展求异思维
　　议论文的中心论点就是文章的立意，立意与议论文写作的好坏息息相关。一篇成功的议论文，可以运用求异思维提出具有新意且深刻的观点。求异思维也叫辐射思维或发散思维，这种思维方式能扩大立意的选择范围，它在创造性思维中占有重要地位。事物会起变化是因为思维过程中思维的排列次序或是某个元素有所改变，从写作这方面来讲，写作者不能心无定见，随声附和前辈或他人的想法、意见，要通过新角度去反映事物、认识事物、对事物提出非同寻常的主观观点。在写作中应合理选用这种思维方式，有效地进行论证。
　　在日常课堂中教师可采用“反弹琵琶”的方法来训练学生的求异思维。“反弹琵琶”是打破普遍法则和道理的一种方法。通过对某一定论提出与其相矛盾的见解来获得新的认识。例如，“异想天开”本来是告诫人们不要白日做梦，教师则给学生命题《就要异想天开》来论述人类创造创新的重要性。又如“班门弄斧”本来是告诫人们不要在行家面前卖弄本领，教师则可以给学生命题《要敢于在班门前弄斧》，具体论述主要包括行家的不足，如何青出于蓝而胜于蓝，如何挑战行家权威。最为经典的是《司马光砸缸》，缸大水深，在孩子们都在想该如何从缸口救出同伴时，司马光用石头将缸砸破救出被困同伴，这则经典的小故事体现了司马光运用求异思维，看到了事物不平常的一面，有效解决了问题。此类训练能让学生从普通事物中发现不普通的一面，形成求异思维，获得意想不到的写作效果。
　　除此之外，在写作结构上教师也可以教导学生运用求异思维，一方面可以引导学生运用多种论证方法，同时还可以培养和提高学生的分析能力;另一方面可以抓住开头结尾，通过求异思维突破开头提出论点、结尾归纳论点的定式思维，开头可用设问句或者小故事引出本文的论题，结尾时提炼升华更为重要。
　　综上所述，提升高中生的议论文写作水平并非轻而易举，议论文的写作要求较高，应更注意逻辑的严谨性和分析的透彻性。在写作时，由于前辈的经验存在个体差异性和时域性，因此，总结时一般会出现许多矛盾，教师应该注意教学角度，积极引导学生运用辩证思维和求异思维看问题，使思维方式能与写作内容相结合，开展扎实且有效的思维训练，从而提高学生议论文写作的水平。
　　作者单位：重庆市开州区实验中学（405400）