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【摘要】近年来，经济发展和产业结构的升级促使社会对高技能人才素质的要求越来越高。我国对于专业技术人才的需求逐年增加，这就要求相关技术院校能在提升学生专业技能的同时，进一步加强他们的综合素养。而将一体化教学模式引入技术院校的实际教学中，可以最大限度地提高整体的教学质量，调动学生的学习热情。
【关键词】技工院校 一体化 教学模式研究
【中图分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0065-02
工学一体化教学模式是以典型工作任务为载体，以工作过程为导向，把理论与实践教学、能力与素质培养融为一体，以培养学生的综合工作能力为目标的新的教学模式。工学一体化教学模式倡导将教学任务分配到“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程中，体现了极强的工作过程导向。
2010年，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要建立以质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来，建立健全教育质量保障体系。这为技工院校工学结合一体化教学质量保障体系的构建提供了政策依据。
一、影响技工院校工学结合一体化教学质量的因素
1.教师素质
目前技工院校教师队伍还存在很多问题，教师数量不足，师生比偏低，教师队伍普遍年轻，缺少企业实践经验，实践教学能力不足。在工学结合一体化教学中，部分教师存在理念模糊，方法落后，能力不足等问题，严重影响了工学结合一体化教学的质量。
2.学生素质
技校学生普遍是高考落榜、中考落榜学生，其学习能力、理解能力、自学能力和自理能力都或多或少存在问题。这些社会的新一代普遍存在既自卑又自尊、既懒散又浮躁的心态，使得技工教育的教学工作难上加难。
3.教学方法
技工院校传统的教学方法、教学手段单一落后，讲多练少，灌输内容多实践内容少，导致教师讲课吸引力不够，不能充分调动学生学习的兴趣。教学中如果教师不能完成从传统教学方法向新式教学方法的转变，势必会影响工学结合一体化教学质量。
4.教学内容
技工院校传统教学内容很少能体现新知识、新观念、新技术和新方法，教学内容滞后时代发展，严重影响学生职业能力和素养的培养。教材的编写形式注重系统性和逻辑性，忽视实用性，教材的实践性不强，与技能鉴定标准不接轨，不能适应工学结合一体化教学的需要。
5.教学评价
技工院校教学质量保障体系评价内容重视对理论教学的监控评价，忽视对实践教学的监控评价，实践教学的保障体系未真正建立起来。重视对学生考试成绩的监控评价，忽视对学生能力的监控评价。重视对教师进行监控评价，忽视对学生的监控评价。重视监控评价，忽视信息反馈，忽视家长、用人单位的评价。
6.校企合作工学结合一体化
教学需要学校与企业开展对接，将教学内容与企业生产实践相融合，提高学生对未来职业的适应性。但目前校企合作中学校一头热的现象比较明显，企业还未主动深入地参与到工学结合一体化教学中，对提高一体化教学质量发挥的作用不明显。
二、技工院校一体化教学的措施
1.加大对教学硬件设施的投入
第一，完善实训基地。在学生掌握了一定的理论基础之后，进行实践操作就变得尤为重要。而为学生提供一个设施完备的实训基地，不仅能从实践中巩固学生的知识以及综合素养，还能从另一方面实现一体化教学的理念。
第二，改进教材以及课本。教材与课本在整个教学中有着不可替代的教学使命。各技工院校应该根据自身的实际情况，将原有的理论知识以及实践资料进行合理的归纳总结，同时还要请有关的专家以及学者对这些材料进行编辑，以一体化教学理念为前提，加强理论的实用性以及可操作性，并且在实际教学中注重对学生动手实践能力的培养。只有这样，才能在真正意义上实现教学的一体化。
2.提高教师的综合素质
在一体化教学过程中，老师不仅要传授给学生理论知识，还要对他们的实践动手能力进行指导。因此，老师群体的综合素质将直接影响到一体化教学的最终效果。强化一体化教师的综合能力，可以从以下两个方面来进行。第一，技工院校可以定期组织老师去相关的企业进行实地考察，在老师学习的过程中，强化他们的专业技能以及综合素养；第二，技工院校可以定期为老师开设专家讲座，让老师及时了解当前先进的理论知识以及专业技术，不断地增加老师的专业知识储备，进而将他们打造成一支以一体化教学理念为宗旨的高素质教师团队。
3.对教学内容进行改革
老师可以结合技工院校的实际情况，同时借鉴企业的典型工作任务，将这二者结合起来，设计成能夠适应时代需求的学习任务。用这种方式来改变以往的教学模式以及教学内容，让学生能够充分地做到将理论知识与社会实践相结合，成为社会需要的专业技术人才。此外，老师还应该坚持以学生为主体的教学原则，让学生能在一个相对轻松愉快的氛围中学习新的知识，加强他们的记忆，从而提高他们的行业竞争力。
三、一体化教学方法
一体化教学打破了传统的“老师讲”“学生听”的教学模式。这对老师提出了更高的要求。一体化教学过程可按“六步法”实施：
1.明确任务，获取信息
（1）学生明确“要做什么”，提高了学生理解、沟通、分析问题的能力。本步的工作对象：任务书、派工单、主管等。
（2）获取与完成该任务有直接联系的信息，描绘出工作目标，弄清存在的困难、完成工作的条件和方法步骤；提高了学生学习管理、信息处理、归纳分析的能力。本步的工作对象：工作页、参考教材、技术手册或规程、计算机、教师、组员等。
2.制订计划 設想工作任务的内容、步骤、阶段划分、所需材料和工具等，列出多种完成任务的可能性。提高了学生的计划、设计能力及方法能力。本步的工作对象：工作计划、工作页、参考教材、技术手册或规程、教师、组员。
3.做出决定
通过小组讨论得出最佳方案，以便于下一步实施。提高了学生择优淘劣、优化方案的能力。
4.实施计划
按照既定方案开展工作，在工作过程领悟知识和技能。它是学生工作过程中非常重要的组成部分。提高了学生的方法能力、规范作业的能力及专业技能。本步的工作对象：原材料、工具、设备、规程、技术手册、教师、组员。
5.检查控制
在实施过程中，结果会与上一步决策的结果有偏差，及时观察和记录这些偏差，并作出合理调整。提高了学生的专业技能、方法能力、规范作业、数据处理的能力。
6.评价与反馈
通过展示、介绍、演说等形式输出任务结果，接受同组、他组同学以及老师从技术、经济、社会、思维发展等多方面的评价，找出缺陷并找出缺陷的原因，作出修正。提高了学生的表达、演讲、沟通、信息处理、数据处理、客观评价、抗挫折的能力。本步的工作对象：劳动成果、媒体工具、评价表、记录单、工作页、教师、组员。
在整个学习过程中“引导”起关键性的作用。老师向学生提出问题，引导学生有目标地在学习资源中查找所需要的专业知识，思考并解决问题。同时注意对相关知识的拓展（一类是针对具体的学习内容或操作步骤的知识或技能的拓展；另一类是整体性的被补充或延伸的知识拓展）。
四、技工院校构建工学结合一体化教学质量保障体系的意义
1.以质量求生存是技工院校构建工学结合一体化教学质量保障体系的内在动力
教学质量是学校的生命线。培养的学生能否顺利就业，能否高质量就业，是衡量办学质量的重要指标。随着生源的不断减少，技工院校面临招生难的问题。通过构建工学结合一体化教学质量保障体系，促进教学质量和人才培养质量的提高。
2.企业对高技能人才的需求是技工院校构建工学结合一体化教学质量保障体系的外部动力
随着经济发展和产业结构的升级，企业对高技能人才的素质要求越来越高。技工院校培养的学生不仅要有熟练的职业技能，还应具备良好的职业素养。
3.技工院校工学结合一体化教学质量保障体系的现实问题
目前技工院校工学结合一体化教学质量保障体系存在问题，影响了工学结合一体化教学质量。今后，可利用新型学徒制平台，充分发挥企业积极性，学校与企业有机结合，真正把工学一体化教学引向深入。
五、结语
随着社会的变革，职业教育已经成为教育中必不可少的一部分。我国已经连续几年出现“技工荒”的现象，一方面是用人单位招不到合适人员；一方面是存在大量不符合要求的技术人员找不到合适工作。化解该难题的方式之一就是在技工学校推行工学一体化教学。
参考文献：
[1]国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.2010，7。
[2]赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009，5。
[3]徐国庆职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社[M]，2009年7月。
[4]孟玉茹，钱孟杰.提高课堂教学效果的新途径探索[J].教育与职业，2010（26）：182-183.
【关键词】技工院校 一体化 教学模式研究
【中图分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0065-02
工学一体化教学模式是以典型工作任务为载体，以工作过程为导向，把理论与实践教学、能力与素质培养融为一体，以培养学生的综合工作能力为目标的新的教学模式。工学一体化教学模式倡导将教学任务分配到“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程中，体现了极强的工作过程导向。
2010年，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要建立以质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来，建立健全教育质量保障体系。这为技工院校工学结合一体化教学质量保障体系的构建提供了政策依据。
一、影响技工院校工学结合一体化教学质量的因素
1.教师素质
目前技工院校教师队伍还存在很多问题，教师数量不足，师生比偏低，教师队伍普遍年轻，缺少企业实践经验，实践教学能力不足。在工学结合一体化教学中，部分教师存在理念模糊，方法落后，能力不足等问题，严重影响了工学结合一体化教学的质量。
2.学生素质
技校学生普遍是高考落榜、中考落榜学生，其学习能力、理解能力、自学能力和自理能力都或多或少存在问题。这些社会的新一代普遍存在既自卑又自尊、既懒散又浮躁的心态，使得技工教育的教学工作难上加难。
3.教学方法
技工院校传统的教学方法、教学手段单一落后，讲多练少，灌输内容多实践内容少，导致教师讲课吸引力不够，不能充分调动学生学习的兴趣。教学中如果教师不能完成从传统教学方法向新式教学方法的转变，势必会影响工学结合一体化教学质量。
4.教学内容
技工院校传统教学内容很少能体现新知识、新观念、新技术和新方法，教学内容滞后时代发展，严重影响学生职业能力和素养的培养。教材的编写形式注重系统性和逻辑性，忽视实用性，教材的实践性不强，与技能鉴定标准不接轨，不能适应工学结合一体化教学的需要。
5.教学评价
技工院校教学质量保障体系评价内容重视对理论教学的监控评价，忽视对实践教学的监控评价，实践教学的保障体系未真正建立起来。重视对学生考试成绩的监控评价，忽视对学生能力的监控评价。重视对教师进行监控评价，忽视对学生的监控评价。重视监控评价，忽视信息反馈，忽视家长、用人单位的评价。
6.校企合作工学结合一体化
教学需要学校与企业开展对接，将教学内容与企业生产实践相融合，提高学生对未来职业的适应性。但目前校企合作中学校一头热的现象比较明显，企业还未主动深入地参与到工学结合一体化教学中，对提高一体化教学质量发挥的作用不明显。
二、技工院校一体化教学的措施
1.加大对教学硬件设施的投入
第一，完善实训基地。在学生掌握了一定的理论基础之后，进行实践操作就变得尤为重要。而为学生提供一个设施完备的实训基地，不仅能从实践中巩固学生的知识以及综合素养，还能从另一方面实现一体化教学的理念。
第二，改进教材以及课本。教材与课本在整个教学中有着不可替代的教学使命。各技工院校应该根据自身的实际情况，将原有的理论知识以及实践资料进行合理的归纳总结，同时还要请有关的专家以及学者对这些材料进行编辑，以一体化教学理念为前提，加强理论的实用性以及可操作性，并且在实际教学中注重对学生动手实践能力的培养。只有这样，才能在真正意义上实现教学的一体化。
2.提高教师的综合素质
在一体化教学过程中，老师不仅要传授给学生理论知识，还要对他们的实践动手能力进行指导。因此，老师群体的综合素质将直接影响到一体化教学的最终效果。强化一体化教师的综合能力，可以从以下两个方面来进行。第一，技工院校可以定期组织老师去相关的企业进行实地考察，在老师学习的过程中，强化他们的专业技能以及综合素养；第二，技工院校可以定期为老师开设专家讲座，让老师及时了解当前先进的理论知识以及专业技术，不断地增加老师的专业知识储备，进而将他们打造成一支以一体化教学理念为宗旨的高素质教师团队。
3.对教学内容进行改革
老师可以结合技工院校的实际情况，同时借鉴企业的典型工作任务，将这二者结合起来，设计成能夠适应时代需求的学习任务。用这种方式来改变以往的教学模式以及教学内容，让学生能够充分地做到将理论知识与社会实践相结合，成为社会需要的专业技术人才。此外，老师还应该坚持以学生为主体的教学原则，让学生能在一个相对轻松愉快的氛围中学习新的知识，加强他们的记忆，从而提高他们的行业竞争力。
三、一体化教学方法
一体化教学打破了传统的“老师讲”“学生听”的教学模式。这对老师提出了更高的要求。一体化教学过程可按“六步法”实施：
1.明确任务，获取信息
（1）学生明确“要做什么”，提高了学生理解、沟通、分析问题的能力。本步的工作对象：任务书、派工单、主管等。
（2）获取与完成该任务有直接联系的信息，描绘出工作目标，弄清存在的困难、完成工作的条件和方法步骤；提高了学生学习管理、信息处理、归纳分析的能力。本步的工作对象：工作页、参考教材、技术手册或规程、计算机、教师、组员等。
2.制订计划 設想工作任务的内容、步骤、阶段划分、所需材料和工具等，列出多种完成任务的可能性。提高了学生的计划、设计能力及方法能力。本步的工作对象：工作计划、工作页、参考教材、技术手册或规程、教师、组员。
3.做出决定
通过小组讨论得出最佳方案，以便于下一步实施。提高了学生择优淘劣、优化方案的能力。
4.实施计划
按照既定方案开展工作，在工作过程领悟知识和技能。它是学生工作过程中非常重要的组成部分。提高了学生的方法能力、规范作业的能力及专业技能。本步的工作对象：原材料、工具、设备、规程、技术手册、教师、组员。
5.检查控制
在实施过程中，结果会与上一步决策的结果有偏差，及时观察和记录这些偏差，并作出合理调整。提高了学生的专业技能、方法能力、规范作业、数据处理的能力。
6.评价与反馈
通过展示、介绍、演说等形式输出任务结果，接受同组、他组同学以及老师从技术、经济、社会、思维发展等多方面的评价，找出缺陷并找出缺陷的原因，作出修正。提高了学生的表达、演讲、沟通、信息处理、数据处理、客观评价、抗挫折的能力。本步的工作对象：劳动成果、媒体工具、评价表、记录单、工作页、教师、组员。
在整个学习过程中“引导”起关键性的作用。老师向学生提出问题，引导学生有目标地在学习资源中查找所需要的专业知识，思考并解决问题。同时注意对相关知识的拓展（一类是针对具体的学习内容或操作步骤的知识或技能的拓展；另一类是整体性的被补充或延伸的知识拓展）。
四、技工院校构建工学结合一体化教学质量保障体系的意义
1.以质量求生存是技工院校构建工学结合一体化教学质量保障体系的内在动力
教学质量是学校的生命线。培养的学生能否顺利就业，能否高质量就业，是衡量办学质量的重要指标。随着生源的不断减少，技工院校面临招生难的问题。通过构建工学结合一体化教学质量保障体系，促进教学质量和人才培养质量的提高。
2.企业对高技能人才的需求是技工院校构建工学结合一体化教学质量保障体系的外部动力
随着经济发展和产业结构的升级，企业对高技能人才的素质要求越来越高。技工院校培养的学生不仅要有熟练的职业技能，还应具备良好的职业素养。
3.技工院校工学结合一体化教学质量保障体系的现实问题
目前技工院校工学结合一体化教学质量保障体系存在问题，影响了工学结合一体化教学质量。今后，可利用新型学徒制平台，充分发挥企业积极性，学校与企业有机结合，真正把工学一体化教学引向深入。
五、结语
随着社会的变革，职业教育已经成为教育中必不可少的一部分。我国已经连续几年出现“技工荒”的现象，一方面是用人单位招不到合适人员；一方面是存在大量不符合要求的技术人员找不到合适工作。化解该难题的方式之一就是在技工学校推行工学一体化教学。
参考文献：
[1]国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.2010，7。
[2]赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009，5。
[3]徐国庆职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社[M]，2009年7月。
[4]孟玉茹，钱孟杰.提高课堂教学效果的新途径探索[J].教育与职业，2010（26）：182-183.