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摘 要： 结合学生的现有特点，创设最佳的心理状态和语境展开教学，激发兴趣，启发开拓思维，并利用心理学在记忆规律方面的研究成果，合理使用记忆策略，加之行之有效的复习规律和测试，巩固扩大词汇量，必将提高词汇教学质量和效率。
关键词： 高中英语 词汇教学 教学方法
词汇是语言的建筑材料，是学习英语最基本的材料。对英语学习者来说，有效词汇量是衡量英语水平的关键杠杆，语言教学离不开词汇教学。高中阶段的词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇的有效方法，提高学习效率。那么，如何搞好高中词汇教学呢？
一、在练习中掌握词汇
要使学生快速有效地记住单词并掌握其用法，就要指导学生更实际地在各个练习环节中学习掌握词汇。1.听：听课文原声磁带，要求学生听出、听懂关键词和关键句。2.说：通过questions and answers，text retell等习题，尽量让学生运用所学或刚学的词汇做些口译练习。3.读：阅读大量的与本单元结合紧密的同步文章，让刚学的单词、习惯用语等不断地反复刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇。4.写：指导学生围绕词汇做一些句子翻译，或对课文及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。
二、巧妙运用记忆术
在英语词汇习得过程中，有效地运用记忆术，既有利于提高学生的学习兴趣，又使单词记忆得更准确、持久。
（一）联想记忆法。联想记忆是学习词汇的捷径。科学研究表明：想象力越丰富、越多彩、越奇特，记忆艺术越高，记忆就会越成功，效果也会越持久。在词汇教学中，我们可以通过帮助教会学生如何利用联想有规律地记忆词汇，有效挖掘他们的记忆潜能，扩大词汇量。
1.形的联想。记单词时在脑海中勾出形象，词意会形象生动地扑面而来。如前缀un-表示否定之意，unfair（不公平的），unnecessary（没必要的），unequal（不平等的）unimportant（不重要的）等词的意思就呼之而来。再如词干添加后缀：luck（运气）——lucky（幸运的）——luckily（幸运地）。
2.音的联想。根据单词读音联想到另一个单词的读音。例如believe相信―belief信念；father父亲―farther更远；flash闪现出―flesh肌肉。
3.义的联想。根据一个词汇的意思联想到几个意义相似或相反的词汇。例如demand，require，request，desire（要求）；fee，tuition，charge，cost，expense（费用）等。
（二）编口诀。在英语词汇教学中，可以把材料编成口诀，口诀比较有韵律，非常有助于记忆。例如在中学阶段，按照教学大纲要求，要掌握几个以o结尾的单词，变名词的复数时需要加-es的词汇：hero，negro，potato，tomato，我们可以把这四个词编成中文的口诀：黑人英雄爱吃马铃薯和西红柿，这样的记忆就变得有趣并有效得多。
三、归纳总结法
在词汇教学中，我们还应注意对词的构成、读音及词性、词义进行一定的归纳总结。
1.引导学生总结字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
2.引导学生根据前后缀判断单词词性，比如-ment、-tion是名词的后缀；-ive、-able是形容词的后缀；un-、in-是反义词的前缀等。
3.鼓励学生多动脑、勤动手，归纳总结一些简洁、易记的顺口溜，还可以让学生动手制作一些卡片或画一些图画，然后相互之间做一些游戏，考察记忆单词，或者让学生通过“body language”做游戏、搞活动。
四、不吝表扬，促使学生愉悦学习
在我做单词记忆实验的那个班，当我公布并表扬学生的单词当堂测试通过率比上届高32%时，全体学生欢呼雀跃、兴奋异常。临下课，我通知下节课对本单元的全部单词还会进行检测，全体同学异口同声说绝对没问题。第二天的检测证明：效果比以往都要好得多。在本单元的词汇教学反思中，我归纳出了最主要的原因：适当的表扬和激励会使学生神经系统适度兴奋，记忆通道通畅，记忆的最佳契机进而形成，记忆痕迹保持相对持久。同时，愉悦的学习情绪持续，会在很大程度上帮助学生的课外学习。相较于古老的机械强迫记忆，差距有目共睹。
五、创设词汇语境教学
词汇和语境相互依存，没有一定的语境，任何词汇就将变得没有意义，词汇只有在具体的语境中才能获得准确的词义。故而，在英语词汇教学中，努力创设语境，在语境中教学词汇，是提高英语词汇教学质量的一大法宝。这就要求我们在英语词汇教学中，要重点引导学生在英文语境中学习、理解词汇的意义和用法，并在语言实践中运用这些词汇。但在语境创设中也有一系列的问题：一是语境不恰当，难以引起学生共鸣；二是语境缺乏生动，吸引不了学生，单词难以记住；三是语境设置无效，让人不知所云。因此，对词义的理解掌握，需要借助恰当语境顺势理解其恰当的词义。
（一）善于创设学生感兴趣的语境。在教学英语新词汇的过程中，要善于创设学生感兴趣、容易记忆的语境，让所学的单词在一定的语境下活灵活现地展示出来，如此记忆起来容易而又印象深刻。例如在教学lay（laid，laid）时，创设一个小男孩撒谎的情境：The little boy lying on the bed lied to me that the hen had laid three eggs at a time just now and he had laid them on the table.这样的语境让学生在哄笑之余，记住了lay（laid，laid）产卵、搁置的意思，也复习了相似词lie的两层含义：撒谎，躺；既活跃了课堂气氛，又激发了学习兴趣，还帮助了有效记忆。
（二）善于创设真实的交际语境。生活中的真实场景无处不在，在英语词汇教学中，我们要善于将其借鉴到课堂上。学生之所以记不住某一单词，有一个重要的原因就是记忆新单词的活动受到干扰，即与其他单词搞混了。比如高中英语词汇中的anyhow，因为与另一单词somehow形似而导致学生记忆混淆，这时，创设一个有效的交际语境，可以很大程度上帮助学生区分两者。
关键词： 高中英语 词汇教学 教学方法
词汇是语言的建筑材料，是学习英语最基本的材料。对英语学习者来说，有效词汇量是衡量英语水平的关键杠杆，语言教学离不开词汇教学。高中阶段的词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇的有效方法，提高学习效率。那么，如何搞好高中词汇教学呢？
一、在练习中掌握词汇
要使学生快速有效地记住单词并掌握其用法，就要指导学生更实际地在各个练习环节中学习掌握词汇。1.听：听课文原声磁带，要求学生听出、听懂关键词和关键句。2.说：通过questions and answers，text retell等习题，尽量让学生运用所学或刚学的词汇做些口译练习。3.读：阅读大量的与本单元结合紧密的同步文章，让刚学的单词、习惯用语等不断地反复刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇。4.写：指导学生围绕词汇做一些句子翻译，或对课文及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。
二、巧妙运用记忆术
在英语词汇习得过程中，有效地运用记忆术，既有利于提高学生的学习兴趣，又使单词记忆得更准确、持久。
（一）联想记忆法。联想记忆是学习词汇的捷径。科学研究表明：想象力越丰富、越多彩、越奇特，记忆艺术越高，记忆就会越成功，效果也会越持久。在词汇教学中，我们可以通过帮助教会学生如何利用联想有规律地记忆词汇，有效挖掘他们的记忆潜能，扩大词汇量。
1.形的联想。记单词时在脑海中勾出形象，词意会形象生动地扑面而来。如前缀un-表示否定之意，unfair（不公平的），unnecessary（没必要的），unequal（不平等的）unimportant（不重要的）等词的意思就呼之而来。再如词干添加后缀：luck（运气）——lucky（幸运的）——luckily（幸运地）。
2.音的联想。根据单词读音联想到另一个单词的读音。例如believe相信―belief信念；father父亲―farther更远；flash闪现出―flesh肌肉。
3.义的联想。根据一个词汇的意思联想到几个意义相似或相反的词汇。例如demand，require，request，desire（要求）；fee，tuition，charge，cost，expense（费用）等。
（二）编口诀。在英语词汇教学中，可以把材料编成口诀，口诀比较有韵律，非常有助于记忆。例如在中学阶段，按照教学大纲要求，要掌握几个以o结尾的单词，变名词的复数时需要加-es的词汇：hero，negro，potato，tomato，我们可以把这四个词编成中文的口诀：黑人英雄爱吃马铃薯和西红柿，这样的记忆就变得有趣并有效得多。
三、归纳总结法
在词汇教学中，我们还应注意对词的构成、读音及词性、词义进行一定的归纳总结。
1.引导学生总结字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
2.引导学生根据前后缀判断单词词性，比如-ment、-tion是名词的后缀；-ive、-able是形容词的后缀；un-、in-是反义词的前缀等。
3.鼓励学生多动脑、勤动手，归纳总结一些简洁、易记的顺口溜，还可以让学生动手制作一些卡片或画一些图画，然后相互之间做一些游戏，考察记忆单词，或者让学生通过“body language”做游戏、搞活动。
四、不吝表扬，促使学生愉悦学习
在我做单词记忆实验的那个班，当我公布并表扬学生的单词当堂测试通过率比上届高32%时，全体学生欢呼雀跃、兴奋异常。临下课，我通知下节课对本单元的全部单词还会进行检测，全体同学异口同声说绝对没问题。第二天的检测证明：效果比以往都要好得多。在本单元的词汇教学反思中，我归纳出了最主要的原因：适当的表扬和激励会使学生神经系统适度兴奋，记忆通道通畅，记忆的最佳契机进而形成，记忆痕迹保持相对持久。同时，愉悦的学习情绪持续，会在很大程度上帮助学生的课外学习。相较于古老的机械强迫记忆，差距有目共睹。
五、创设词汇语境教学
词汇和语境相互依存，没有一定的语境，任何词汇就将变得没有意义，词汇只有在具体的语境中才能获得准确的词义。故而，在英语词汇教学中，努力创设语境，在语境中教学词汇，是提高英语词汇教学质量的一大法宝。这就要求我们在英语词汇教学中，要重点引导学生在英文语境中学习、理解词汇的意义和用法，并在语言实践中运用这些词汇。但在语境创设中也有一系列的问题：一是语境不恰当，难以引起学生共鸣；二是语境缺乏生动，吸引不了学生，单词难以记住；三是语境设置无效，让人不知所云。因此，对词义的理解掌握，需要借助恰当语境顺势理解其恰当的词义。
（一）善于创设学生感兴趣的语境。在教学英语新词汇的过程中，要善于创设学生感兴趣、容易记忆的语境，让所学的单词在一定的语境下活灵活现地展示出来，如此记忆起来容易而又印象深刻。例如在教学lay（laid，laid）时，创设一个小男孩撒谎的情境：The little boy lying on the bed lied to me that the hen had laid three eggs at a time just now and he had laid them on the table.这样的语境让学生在哄笑之余，记住了lay（laid，laid）产卵、搁置的意思，也复习了相似词lie的两层含义：撒谎，躺；既活跃了课堂气氛，又激发了学习兴趣，还帮助了有效记忆。
（二）善于创设真实的交际语境。生活中的真实场景无处不在，在英语词汇教学中，我们要善于将其借鉴到课堂上。学生之所以记不住某一单词，有一个重要的原因就是记忆新单词的活动受到干扰，即与其他单词搞混了。比如高中英语词汇中的anyhow，因为与另一单词somehow形似而导致学生记忆混淆，这时，创设一个有效的交际语境，可以很大程度上帮助学生区分两者。