一、何谓英语课中的研究性学习
　　
　　研究性学习这一概念起源于20世纪初期。它基于以下一些教育教学理论发展而成:杜威(Dewey,J)的“在做中学”(Learning by doing)和问题教学法(Problem Method)；其弟子基尔帕特里克(Kilpatrick, W. H)提出的专题研习法(ProjectMethod)；布鲁纳(Bruner, J. S)倡导的发现学习法(Discovery Learning)；施瓦布(Schwab,J)的探究性学习(Inquiry Learning)。自20世纪80年代中后期始，美、德、法、日、韩及我国的港台等地的教育部门均大力提倡研究性学习。当前我国教育界,尤其是基础教育部门已开始逐步推广普及研究性学习这一教育理念，强调学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识，激发学习兴趣，形成自主探索、创新知识的意识和习惯，培养发现问题、分析问题和创造性地解决问题的能力。
　　
　　二、为什么必须在高中英语课中开展研究性学习
　　
　　曾经很长一段时间，我们的英语教学过多地重视向学生传授语言点、语法规则，而忽略了运用英语的语言能力，造成了高分低能和聋哑英语的现象。更可悲的是他们会失掉对学习的动力、兴趣等。显然，这种以教师为中心的课堂教学“满堂灌”的高中英语教学现象必须得到改变。由接收式学习方式转变为体验式学习、探究式学习，帮助学习者回归学习的主体，获得终身学习的动力和方法。
　　
　　三、如何将研究性学习渗透于高中英语课中
　　
　　1. 在研究性学习的课堂上，教师必须改变高高在上的地位，改变单纯意义上的“传道授业”的形象，和学生建立一种相互信任、相互尊重的关系，平等、互助、和谐、融洽。只有这样，学生才能受到感染，产生相应的正情绪反应。
　　2. 应该把以往的教师“一言堂”转变为师生互动和生生互动的动态教学。新教材的编排十分全面,每一单元分成不同的版块,包含了听、说、读、写的能力训练。在这种大环境之下，老师应该把教学放在一定的英语情景中,全面培养学生各方面的运用语言的能力。每个单元里都有一个对话,分别涉及不同的语言交际功能，我按以下的步骤设计教学。（1）角色表演。在梳理完对话内容之后，把学生分成几人一组，分别担任不同的角色,进行角色表演。（2）机械操练。提炼出文章的重要句型，让学生进行不断的操练、做替换练习。（3）让学生自由发挥,就本话题发表自己的见解,并评选出一个最佳组合等。
　　3. 英语练习设计需多样化。应该根据学生的学习情况，除了机械性的练习之外,增加发展思维、培养能力的综合性、探索性、研究性练习。如在单词的教学方面,除了布置学生机械性地抄写单词之外,还可以让学生用这些单词写一篇文章。
　　4. 小组合作起到了不可估量的作用。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,以4—6人为一小组，优等生与差生进行合理的搭配，只有全组成功解决了问题，个人才算达到目标。小组合作变个体学习活动为组内合作和组际竞争,变单向交流为多向交流，有利于全体学生主动参与研究性学习,提高教学效率，使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生的合作精神和人际交往能力。
　　5. 评价机制多元化，自评和互评相结合。以往由于高考指挥棒的影响，卷面分数是对一个学生评价的唯一标准。而在新课程改革中,课堂教学更多关注的是过程而不是结果。所以，评价主体应该多元化，使之能更加客观，更能发掘自身和别人的优势。一个好的评价可以包含教师评价、学生评价和家长评价。
　　
　　四、研究性学习实施的意义
　　
　　1. 高中英语研究性学习有利于学生创新能力的培养。在传统的英语教学模式当中,学生仅仅是一个被动的知识的接受者,没有任何学习的个性,并且常常因为害怕出错而变成“哑巴”。研究性英语教学可以使学生在模拟或真实的情景中大胆地表达自己，主动参与英语学习中,自信心和成就感得到提升。
　　2. 高中英语研究性学习有利于英语教师的专业化发展。教学方法的改革和师生课堂上的角色转变都依赖于教学观念的转变，其后才有可能适应新课标。因此，教师要由演员变成导演，学生要由观众变成演员。
　　责任编辑 魏文琦