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〔关键词〕 建构主义；实训教学；实践
〔中图分类号〕 G721
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0038—02
建构主义作为一种新的教育思潮，兴起于20世纪80年代，主要代表人物有皮亚杰、维果斯金。建构主义认为：知识是主动建构的，而不是被动接受的；知识只是个人经验的合理化，不存在绝对真理；知识是个体在一定的情景下与他人经过磋商并达成一致的结果。建构主义强调以学生为中心，从学生的实际出发，在整个教学过程中教师只起组织、帮助和促进的作用。建构主义提倡情境教学和协作学习，这从本质上发挥了学生的自主性和独创性。
情景、协作、交流和意义建构是建构主义理论的四大要素。而在职业学校专业实训中创设情景可以使实训的内容贴近实际，学生作为任务主体具有主人翁感，其能很好地激发学生的求知动机，比课堂环境更容易培养学生的探索精神和解决问题的能力。另外，创设情景使得实践置于与现实环境相类似的情景中进行，完成任务则需要团队共同努力。实践中的协作、交流可使学生相互了解彼此的见解并超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另一面，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解，这有利于认知的广泛迁移和深化提高。下面笔者就职业中专Excel实训课中通过创设教学情境，引导学生主动探究和协作的教学实践中，有效提高学生职业技能及动手能力的情况谈几点做法。
建构主义理论指导下的实训教学主要由确定目标技能、开发任务情景、制定实训计划、协作实践和实训评价五个环节组成。
一、确定目标技能
职业学校技能训练实践课程，教师可通过广泛的社会调查，对专业和课程教学目标进行深入地分析来确定基本专业技能目标。例如，Excel实训课程目标要求学生通过训练能具备较强的办公自动化素质，即掌握Excel的基本操作并能够熟练地利用其完成电子表格制作和数据处理等。我们可确定其主要专业技能目标为制作表格、处理数据、分析数据和创建图表。以此为据，经过进一步细化逐级往下分解就形成了该课程的一整套具体专业目标技能。
二、开发任务情景
笔者在认真分析学生现有知识水平、生活经验和专业背景的基础上，以实际应用为目的，模拟职业岗位，创设出了新颖而又切合实际、富有挑战且难易适中、对目标技能产生需求的任务情景。例如对应于Excel电子表格应用软件的基本目标技能——制作表格、处理数据、分析数据、创建图表，笔者在教学实践中模拟生活中管理、财务、统计、办公自动化等实际应用场景，创设出了相应的符合专业特征的任务情景——学生信息管理、超市商品购销存、体育比赛分组及成绩统计、企业市场营销策略决策分析等。以上每一个任务情景又依赖于一系列的任务单元。这些单元的设计遵循任务单元易于理解，单元内容和单元顺序与实际工作进程一致，单元之间衔接性好，单元问题可通过学生自主探索、小组协作解决的原则。
三、制定实训计划
实训计划是完成实训任务和提高实训质量的前提。作为实训课程教师一定要让学生明确“做什么”“如何做”“怎样做得更好”等问题。在Excel电子表格应用软件教学实践中，笔者打破传统教材的章节形式，以目标技能为依据，任务情景中各任务单元为基础，制定了科学、规范、可操作的实训计划，并对每一任务的任务情景、单元任务、实训时间、实训进度等相关内容进行了具体描述。
四、协作实践
认知发展理论认为协作活动中年龄相近的学习者在彼此的最近发展区内配合，更利于认知的发展。认知精制理论则认为，如果要使信息保持，并与已有的信息相联系，学习者必须进行认知重组或精制，而精制的最有效方式之一是向他人解释材料。因此，实训中通过学习者的协作，取得的效果应该是最好的。笔者在教学实践中，以任务情景为核心让学生按兴趣自由选择组合成不同的小组，并确定小组长。小组成员以伙伴关系，小组之间以竞争关系展开实践活动。在实训准备阶段，教师首先要描述任务情景，下达实训任务，解释任务方向，介绍应该需要阅读和理解的资料，让学生明确应遵循的学习步骤。在小组讨论阶段，小组成员经过讨论明确任务分工及解决方案，教师旁听，以便及时把握学生对任务的认识理解，确保任务能有效地进行。实训过程中，教师要观察小组进度和学生行为，及时介入提供必要的建议和帮助，同时教师指导学生要把握住度，尽量让学生帮学生，学生指导学生，发挥学生的自主性和协作性。
五、实训评价
评价是促进和完善实训活动的重要环节，要实现评价的目的，评价的方法必须多样化。首先，过程性评价和结果性评价相结合。可采用面谈、课堂观察、行为记录、成长记录袋和学习日记等来考查学生能力发展的情况。其次，个人评价与集体评价相结合。可采用小组业绩表、组内特别贡献记载等来评价小组取得的成绩、小组成员的成绩、个人进步及个人对小组的贡献。最后，教师评价、自我评价和同伴评价相结合。学习者都拥有参与评价的机会，在评价中可以认识到自己的进步和不足，明确今后的努力方向。
近两年的Excel实训教学证明，实训课中创设情景任务和小组协作实践对激发學生兴趣，引导学生主动探究，培养学生创新能力有很大的成效，有利于职业学校学生动手能力和职业技能的提高。但这种教学模式在实施中还存在一些问题，还需教师在教学实践中不断探索，改进完善。
〔中图分类号〕 G721
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0038—02
建构主义作为一种新的教育思潮，兴起于20世纪80年代，主要代表人物有皮亚杰、维果斯金。建构主义认为：知识是主动建构的，而不是被动接受的；知识只是个人经验的合理化，不存在绝对真理；知识是个体在一定的情景下与他人经过磋商并达成一致的结果。建构主义强调以学生为中心，从学生的实际出发，在整个教学过程中教师只起组织、帮助和促进的作用。建构主义提倡情境教学和协作学习，这从本质上发挥了学生的自主性和独创性。
情景、协作、交流和意义建构是建构主义理论的四大要素。而在职业学校专业实训中创设情景可以使实训的内容贴近实际，学生作为任务主体具有主人翁感，其能很好地激发学生的求知动机，比课堂环境更容易培养学生的探索精神和解决问题的能力。另外，创设情景使得实践置于与现实环境相类似的情景中进行，完成任务则需要团队共同努力。实践中的协作、交流可使学生相互了解彼此的见解并超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另一面，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解，这有利于认知的广泛迁移和深化提高。下面笔者就职业中专Excel实训课中通过创设教学情境，引导学生主动探究和协作的教学实践中，有效提高学生职业技能及动手能力的情况谈几点做法。
建构主义理论指导下的实训教学主要由确定目标技能、开发任务情景、制定实训计划、协作实践和实训评价五个环节组成。
一、确定目标技能
职业学校技能训练实践课程，教师可通过广泛的社会调查，对专业和课程教学目标进行深入地分析来确定基本专业技能目标。例如，Excel实训课程目标要求学生通过训练能具备较强的办公自动化素质，即掌握Excel的基本操作并能够熟练地利用其完成电子表格制作和数据处理等。我们可确定其主要专业技能目标为制作表格、处理数据、分析数据和创建图表。以此为据，经过进一步细化逐级往下分解就形成了该课程的一整套具体专业目标技能。
二、开发任务情景
笔者在认真分析学生现有知识水平、生活经验和专业背景的基础上，以实际应用为目的，模拟职业岗位，创设出了新颖而又切合实际、富有挑战且难易适中、对目标技能产生需求的任务情景。例如对应于Excel电子表格应用软件的基本目标技能——制作表格、处理数据、分析数据、创建图表，笔者在教学实践中模拟生活中管理、财务、统计、办公自动化等实际应用场景，创设出了相应的符合专业特征的任务情景——学生信息管理、超市商品购销存、体育比赛分组及成绩统计、企业市场营销策略决策分析等。以上每一个任务情景又依赖于一系列的任务单元。这些单元的设计遵循任务单元易于理解，单元内容和单元顺序与实际工作进程一致，单元之间衔接性好，单元问题可通过学生自主探索、小组协作解决的原则。
三、制定实训计划
实训计划是完成实训任务和提高实训质量的前提。作为实训课程教师一定要让学生明确“做什么”“如何做”“怎样做得更好”等问题。在Excel电子表格应用软件教学实践中，笔者打破传统教材的章节形式，以目标技能为依据，任务情景中各任务单元为基础，制定了科学、规范、可操作的实训计划，并对每一任务的任务情景、单元任务、实训时间、实训进度等相关内容进行了具体描述。
四、协作实践
认知发展理论认为协作活动中年龄相近的学习者在彼此的最近发展区内配合，更利于认知的发展。认知精制理论则认为，如果要使信息保持，并与已有的信息相联系，学习者必须进行认知重组或精制，而精制的最有效方式之一是向他人解释材料。因此，实训中通过学习者的协作，取得的效果应该是最好的。笔者在教学实践中，以任务情景为核心让学生按兴趣自由选择组合成不同的小组，并确定小组长。小组成员以伙伴关系，小组之间以竞争关系展开实践活动。在实训准备阶段，教师首先要描述任务情景，下达实训任务，解释任务方向，介绍应该需要阅读和理解的资料，让学生明确应遵循的学习步骤。在小组讨论阶段，小组成员经过讨论明确任务分工及解决方案，教师旁听，以便及时把握学生对任务的认识理解，确保任务能有效地进行。实训过程中，教师要观察小组进度和学生行为，及时介入提供必要的建议和帮助，同时教师指导学生要把握住度，尽量让学生帮学生，学生指导学生，发挥学生的自主性和协作性。
五、实训评价
评价是促进和完善实训活动的重要环节，要实现评价的目的，评价的方法必须多样化。首先，过程性评价和结果性评价相结合。可采用面谈、课堂观察、行为记录、成长记录袋和学习日记等来考查学生能力发展的情况。其次，个人评价与集体评价相结合。可采用小组业绩表、组内特别贡献记载等来评价小组取得的成绩、小组成员的成绩、个人进步及个人对小组的贡献。最后，教师评价、自我评价和同伴评价相结合。学习者都拥有参与评价的机会，在评价中可以认识到自己的进步和不足，明确今后的努力方向。
近两年的Excel实训教学证明，实训课中创设情景任务和小组协作实践对激发學生兴趣，引导学生主动探究，培养学生创新能力有很大的成效，有利于职业学校学生动手能力和职业技能的提高。但这种教学模式在实施中还存在一些问题，还需教师在教学实践中不断探索，改进完善。