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摘 要:新课改实施几年来,通用技术课程的开始是其中的亮点之一,更加注重学生的素质教育,更加注重学生的全面发展。本文作者认为通用技术课程是培养高中生创造性思维和发散性思维的优秀平台,通过这个平台可以为学生的终生学习培养更好的思维方式。
关键词:通用技术 高中生 创造性思维发散性思维平台
一堂普通的通用技术理论课。结构与设计,常见结构的认识。我将案例分析里面的“鹰眼与导弹跟踪系统”拓展到同学们非常感兴趣的体育赛事里面的“鹰眼”,同学们很兴奋,说到哪个运动员挑战“鹰眼”成功等等。一周后,有同学拿给我一份详尽的“鹰眼”原理文档,还配有详尽的图片说明,说是几个同学一起整理的,这份材料让我这个老师收益匪浅。这件事情让我重新审视发散性思维在中学生阶段的培养,学生能主动地通过结构去搜寻更多的相关知识,这其实就是发散性思维的一种锻炼。当然通用技术课程还有很多可以锻炼这种思维方式的内容。
通用技术课程在高中阶段的开设,对于高中生的全面发展有很多的好处,这里只就对高中生创造性思维和发散性思维的培养谈一些自己的感受。
通用技术课程是本轮课程改革新增设的学科,通用技术课程目标是这样定位的:立足于九年义务教育的基础,通过对基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习,以进一步提高学生的技术素养,促进学生全面而富有个性的发展。这样的定位确实诱人,它突破了应试教育的框架,要让学生了解高考学科以外的知识,真正要让学生全面发展,是向素质教育迈进了重要一步。
新课改的实施,特别是通用技术课程的开设在我看来,是我国的基础教育也在向发达国家对于学生素质教育方面进行靠近。但是要深入了解通用技术课程对高中生创造性思维和发散性思维培养的作用,首先要从课程的受众——也就是我们的高中生入手。
高中生的心理特点归纳起来有以下几个显著特点:
1.智力水平接近成人高峰状态。注意具有一定的稳定性,能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物,并能分配注意。观察具有一定的目的性、系统性、全面性,但欠精确。初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡,开始理智地思考问题,但时常需直观的、感性经验的支持。思维活跃,经常提出问题,能独立地判断是非善恶,不轻信别人的结论,爱评论和争论,希望独立地解决问题,但往往会以点概面,比较偏激。
2.情绪体验较初中阶段强烈,情绪内容广泛,具有一定的连续性,形成各种心境。憧憬未来,常对活动充满热情,易振奋、易波动,也会感情用事,有时会出现盲目的狂热和急躁,以致不计后果的冲动;遇到挫折会有种种消极情绪。由于思维的独立性和自我意识的进一步发展,其感情具有文饰性,内心世界活跃,而且情感的外部表现常與内心体验不一致。
3.意志动机的主动性、目的性增强,能掌握自己的行为。在处事的信心度、果断性、自制性方面有发展,调节力较初中有提高。
4.兴趣范围进一步扩大,并具有一定的稳定性,性格特征趋向稳定、成熟,外显与内向类型明显。可性格的可塑性仍较大,旧的不良性格特征可能被改塑,新的不良性格特征可能还会产生。
5.动机层次提高,对社会各方面的关心程度增强,有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己行为的动机,体现了各自的价值取向。但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。
6.自我意识进一步增强,要求别人了
解、理解和尊重自己。自我评价比初中充实、客观,有自我发展、自我实现的要求。但也会出现自我与社会的冲突,有的学生自尊心过强,自我中心突出,一遇挫折就会转化为自卑。
7.交友热情高,迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动,随着不同群体性质的影响,高中学生的个性出现不同的发展方向。
8.对异性关注上升,在公开场合转向文饰、内隐,但又有显示欲,希望引起异性好感。在一定条件下,少数学生出现对异性较为隐定的情感,进而发展到恋爱。如处理不好,影响学习和个性发展。
9.独立生活能力和社会适应能力较初
中增强,但由于社会经验和认识的局限,辨别力不如成人,出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。
10.对职业的选择出现较为理性的思考,由幻想期进入预备期,能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求,选择具体职业和层次,并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。
以上这些高中生心理特点说明在高中阶段是人生学习的黄金时代,当然也是培养人的思维方式的黄金时代。高度的智力水平,敏捷的思维,对知识的无限渴望,兴趣的拓展,这些都已经为创造性思维和发散性思维的培养提供了良好的土壤。
说到这里也许有人要问:那到底什么是创造性思维?什么是发散性思维?为什么通用技术才是培养创造性思维和发散性思维的优秀平台呢,其他课程成为不了这个平台吗?
创造性思维,是一种具有开创意义的思维活动,需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得,往往要经过多次的挫折之后才能取得,而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备,至于创造性思维的过程,则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。它无现成的思维方法、程序可循,可以海阔天空地发挥想象力。首先,创造性思维可以不断增加人类知识的总量;其次,创造性思维可以不断提高人类的认识能力;再次,创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外,创造性思维的成功,又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说:“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
发散性思维,又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维的特点是:充分发挥人的想象力,突破原有的知识圈,从一点向四面八方想开去,并通过知识、观念的重新组合,寻找更新更多的设想、答案或方法。例如,风筝的用途可以“发散”出:放到空中去玩,测量风向,传递军事情报,作联络暗号,当射击靶子。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法,它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,从而达到举一反三的作用。
通过上述关于什么是创造性思维和发散性思维的论述,我们不难看出来,发散性思维和创造性思维有很多关联,其实发散思维是重要的创造性思维。但是在独立的应用领域又有着各种思维方式的优势。于是我们也可以得到这样的结论:这两种思维的培养对于人终生的发展有着重要作用和意义。我们也看到这两种思维的锻炼是需要付出巨大的脑力劳动的。那么通用技术课程在培养学生的创造性思维和发散性思维中能起到什么样的作用呢?
这时我就要先回答刚才的第三个问题“为什么通用技术才是培养创造性思维和发散性思维的优秀平台呢,其他课程成为不了这个平台吗?”要回答这个问题,我们先要搞清楚什么是通用技术?我们认为通用技术是指信息技术之外的,较为宽泛的,体现基础性和通用性并于专业技术相区别的技术,是日常生活中应用广泛,对广大高中生具有广泛迁移价值的技术。开设通用技术课程的目的是让学生学习到要受益终身的思维方法,而不是具体的实施办法,具体的实施办法要在以后进一步教育中体现,比如说上了大学选择相应的专业进行深入的学习。当然其他课程在学习的过程中可以也应该培养学生的创造性思维和发散性思维,但我认为不如通用技术这个平台来的纯粹,在这个平台上我们可以将所有的精力放在思维方式的培养上,而不用去考虑其他的一些外围因素。
最后,我赞同顾建军教授所说的“技术的学习过程应是主动建构知识,不断拓展能力的过程。”人一生要不断拓展自己的能力,是一定要建立在稳定成熟的思维方式之上的。通用技术课程的教学应该是在老师的引导下和学生一起培养关注生活、勤于思考的意识,从身边司空见惯而又“熟视无睹”的事物中去分析、去思考、去发现、去捕捉、去给自己的想象和创意挖掘灵感,时时锻炼自己的创造性思维和发散性思维。这个过程是老师与学生充分互动的一个过程,让我们通过这个培养创造性思维和发散性思维的优秀平台为学生的终生学习培养更好的思维方式。
参考文献:
[1]顾建军著.《理解与实践通用技术新课程》.高等教育出版社,2007年10月版.
[2]郑和钧,邓京华著.《高中生心理学》.浙江教育出版社,2004年8期.
[3]张新天著.《创造性思维40法》.上海大学出版社,2005年11期.
作者单位:广东省深圳市田东中学
关键词:通用技术 高中生 创造性思维发散性思维平台
一堂普通的通用技术理论课。结构与设计,常见结构的认识。我将案例分析里面的“鹰眼与导弹跟踪系统”拓展到同学们非常感兴趣的体育赛事里面的“鹰眼”,同学们很兴奋,说到哪个运动员挑战“鹰眼”成功等等。一周后,有同学拿给我一份详尽的“鹰眼”原理文档,还配有详尽的图片说明,说是几个同学一起整理的,这份材料让我这个老师收益匪浅。这件事情让我重新审视发散性思维在中学生阶段的培养,学生能主动地通过结构去搜寻更多的相关知识,这其实就是发散性思维的一种锻炼。当然通用技术课程还有很多可以锻炼这种思维方式的内容。
通用技术课程在高中阶段的开设,对于高中生的全面发展有很多的好处,这里只就对高中生创造性思维和发散性思维的培养谈一些自己的感受。
通用技术课程是本轮课程改革新增设的学科,通用技术课程目标是这样定位的:立足于九年义务教育的基础,通过对基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习,以进一步提高学生的技术素养,促进学生全面而富有个性的发展。这样的定位确实诱人,它突破了应试教育的框架,要让学生了解高考学科以外的知识,真正要让学生全面发展,是向素质教育迈进了重要一步。
新课改的实施,特别是通用技术课程的开设在我看来,是我国的基础教育也在向发达国家对于学生素质教育方面进行靠近。但是要深入了解通用技术课程对高中生创造性思维和发散性思维培养的作用,首先要从课程的受众——也就是我们的高中生入手。
高中生的心理特点归纳起来有以下几个显著特点:
1.智力水平接近成人高峰状态。注意具有一定的稳定性,能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物,并能分配注意。观察具有一定的目的性、系统性、全面性,但欠精确。初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡,开始理智地思考问题,但时常需直观的、感性经验的支持。思维活跃,经常提出问题,能独立地判断是非善恶,不轻信别人的结论,爱评论和争论,希望独立地解决问题,但往往会以点概面,比较偏激。
2.情绪体验较初中阶段强烈,情绪内容广泛,具有一定的连续性,形成各种心境。憧憬未来,常对活动充满热情,易振奋、易波动,也会感情用事,有时会出现盲目的狂热和急躁,以致不计后果的冲动;遇到挫折会有种种消极情绪。由于思维的独立性和自我意识的进一步发展,其感情具有文饰性,内心世界活跃,而且情感的外部表现常與内心体验不一致。
3.意志动机的主动性、目的性增强,能掌握自己的行为。在处事的信心度、果断性、自制性方面有发展,调节力较初中有提高。
4.兴趣范围进一步扩大,并具有一定的稳定性,性格特征趋向稳定、成熟,外显与内向类型明显。可性格的可塑性仍较大,旧的不良性格特征可能被改塑,新的不良性格特征可能还会产生。
5.动机层次提高,对社会各方面的关心程度增强,有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己行为的动机,体现了各自的价值取向。但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。
6.自我意识进一步增强,要求别人了
解、理解和尊重自己。自我评价比初中充实、客观,有自我发展、自我实现的要求。但也会出现自我与社会的冲突,有的学生自尊心过强,自我中心突出,一遇挫折就会转化为自卑。
7.交友热情高,迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动,随着不同群体性质的影响,高中学生的个性出现不同的发展方向。
8.对异性关注上升,在公开场合转向文饰、内隐,但又有显示欲,希望引起异性好感。在一定条件下,少数学生出现对异性较为隐定的情感,进而发展到恋爱。如处理不好,影响学习和个性发展。
9.独立生活能力和社会适应能力较初
中增强,但由于社会经验和认识的局限,辨别力不如成人,出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。
10.对职业的选择出现较为理性的思考,由幻想期进入预备期,能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求,选择具体职业和层次,并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。
以上这些高中生心理特点说明在高中阶段是人生学习的黄金时代,当然也是培养人的思维方式的黄金时代。高度的智力水平,敏捷的思维,对知识的无限渴望,兴趣的拓展,这些都已经为创造性思维和发散性思维的培养提供了良好的土壤。
说到这里也许有人要问:那到底什么是创造性思维?什么是发散性思维?为什么通用技术才是培养创造性思维和发散性思维的优秀平台呢,其他课程成为不了这个平台吗?
创造性思维,是一种具有开创意义的思维活动,需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得,往往要经过多次的挫折之后才能取得,而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备,至于创造性思维的过程,则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。它无现成的思维方法、程序可循,可以海阔天空地发挥想象力。首先,创造性思维可以不断增加人类知识的总量;其次,创造性思维可以不断提高人类的认识能力;再次,创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外,创造性思维的成功,又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说:“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
发散性思维,又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维的特点是:充分发挥人的想象力,突破原有的知识圈,从一点向四面八方想开去,并通过知识、观念的重新组合,寻找更新更多的设想、答案或方法。例如,风筝的用途可以“发散”出:放到空中去玩,测量风向,传递军事情报,作联络暗号,当射击靶子。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法,它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,从而达到举一反三的作用。
通过上述关于什么是创造性思维和发散性思维的论述,我们不难看出来,发散性思维和创造性思维有很多关联,其实发散思维是重要的创造性思维。但是在独立的应用领域又有着各种思维方式的优势。于是我们也可以得到这样的结论:这两种思维的培养对于人终生的发展有着重要作用和意义。我们也看到这两种思维的锻炼是需要付出巨大的脑力劳动的。那么通用技术课程在培养学生的创造性思维和发散性思维中能起到什么样的作用呢?
这时我就要先回答刚才的第三个问题“为什么通用技术才是培养创造性思维和发散性思维的优秀平台呢,其他课程成为不了这个平台吗?”要回答这个问题,我们先要搞清楚什么是通用技术?我们认为通用技术是指信息技术之外的,较为宽泛的,体现基础性和通用性并于专业技术相区别的技术,是日常生活中应用广泛,对广大高中生具有广泛迁移价值的技术。开设通用技术课程的目的是让学生学习到要受益终身的思维方法,而不是具体的实施办法,具体的实施办法要在以后进一步教育中体现,比如说上了大学选择相应的专业进行深入的学习。当然其他课程在学习的过程中可以也应该培养学生的创造性思维和发散性思维,但我认为不如通用技术这个平台来的纯粹,在这个平台上我们可以将所有的精力放在思维方式的培养上,而不用去考虑其他的一些外围因素。
最后,我赞同顾建军教授所说的“技术的学习过程应是主动建构知识,不断拓展能力的过程。”人一生要不断拓展自己的能力,是一定要建立在稳定成熟的思维方式之上的。通用技术课程的教学应该是在老师的引导下和学生一起培养关注生活、勤于思考的意识,从身边司空见惯而又“熟视无睹”的事物中去分析、去思考、去发现、去捕捉、去给自己的想象和创意挖掘灵感,时时锻炼自己的创造性思维和发散性思维。这个过程是老师与学生充分互动的一个过程,让我们通过这个培养创造性思维和发散性思维的优秀平台为学生的终生学习培养更好的思维方式。
参考文献:
[1]顾建军著.《理解与实践通用技术新课程》.高等教育出版社,2007年10月版.
[2]郑和钧,邓京华著.《高中生心理学》.浙江教育出版社,2004年8期.
[3]张新天著.《创造性思维40法》.上海大学出版社,2005年11期.
作者单位:广东省深圳市田东中学