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摘 要：隨着教育及教学改革的不断发展以及素质教育的不断推行，我国高中历史学科考试的命题方向也逐渐更加关注和强调对学生历史核心素养的考查与测评，因此，当今高中阶段阶段历史学科的备考教学也应基于对学生核心素养的培养来进行开展。本文则从多个角度和层面对高中历史学科备考过程分层教学的实施策略和办法进行了探究与探讨，希望借此给广大的高中历史任课老师提供一些有价值的备考教学参考。
关键词：高中历史;备考;分层教学
引言：“因材施教”的教育及教学理念早在孔子时代就已经被提了出来，其提倡对人才的培养要根据每一位学生不同的实际情况进行方式方法、内容难度等的选择，这也是当今“分层教学”理念的最早起源。此外，早前国外所兴起和提出的“自然化教学”也是同样强调课堂教学的开展要顺应和满足每一位学生不同的性格特点。
自二十世纪九十年代开始，全国各地的高中院校，为了响应素质教育及考试制度的改革要求，纷纷加入到了分层教学的研究和实施队伍之中，并且经过多年的努力，如今已经取得了相应的教学研究成果。
从今年我国高考全国卷的历史学科命题趋势和方向来看，其越来越重视对学生综合素养与核心能力的考查，对此，我国高中阶段历史备考的教学也要不断向着素质化培养的方向进行转变了。但是，由于班级内学生人数众多，每一位学生的历史学生水平、学习基础、学习能力等各方面都存在着个体化的差异，因此，在当今教育教学改革的背景之下，任课老师要不断兼顾到每一位学生的学习需求，这也是当今我国素质化教育推行理念的核心。分层教学是一个十分系统化和复杂化的教学模式，任课老师可以根据班级内学生的历史学习水平进行学习小组的划分，并据此合理设置课堂教学中的每一个环节、目标和任务，不断激发学生的学习潜能和自主学习精神，实现高效的备考学习。
一、对学生主体的分层
根据学生的实际学习水平和学习情况进行班级内学生的分组是进行分层教学的首要任务和环节，对此，任课老师可以根据以下条件进行分组：第一，是按照学生日常考试和测评的成绩数据来进行分组;第二，是根据学生的学习主动性、学习态度、学习能力、智力水平等进行分组，但是这些信息需要依靠任课老师平时对学生深入的观察来获取。任课老师可以根据这些信息条件将学生分为提高、中等以及基础三个等级[1]。此外，任课老师在分组之后要密切观察学生的态度和情绪，使其明白分组的重要价值和意义，防止学生负面化情绪的产生。同时，任课老师要在备考教学过程中为各个小组营造出更加活跃和轻松的学习氛围，在一段时间之后，根据每一位学生最新的学习情况进行学习小组人员的调整。
二、备考教学过程中的分层
分层讲授是分层教学在开展和实施过程中最为困难的环节之一。在授课的过程中，任课老师要充分以学生为主体，并且根据三个不同层次学生的学习需求进行教学、指导和任务达标，讲解与练习相结合，不断激发和引导学生的自主思考和思维意识，使不同学习层次小组的学生都能够实现成绩的提高。对此，我们分别从以下几个角度进行策略的阐述[2]：
（一）教学目标的分层设定
教学目标是指导和决定整个教学工作进行和开展方向的重要因素。因此，教学目标的分层设置也是进行分层教学的基础前提。对于分层学习目标的设定，最低要求必须满足课标考察大纲的基础内容，最高也可适当超越课标考查内容的要求和范围，使不同层次的学生都能够通过教学获取到与自身发展需求相符的知识内容。在这一过程之中，任课老师需要注意各层次的教学目标的制定都要清晰明确，同时各层次之间教学目标的制定难度不易跨度过大，要使学生清晰的理解和认知到不同层次教学目标的区别内容，实现教学指导与教学指令相结合的课堂模式，使学生既能完成基础性的目标要求，又能激发学生向着更高层次的教学目标努力。
（二）课堂提问的分层
分层教学在备考课堂教学中进行问答环节的设置，其最主要的特点就是所提问问题对象群体的针对性得以加强，并且同时附加和起到了诸如示范、引导、启发、考查等附加性的教学功能，在这一过程中可以给予学生成绩暂时落后的学生更多的思考和学习机会，这也是分层教学在高中历史备考课堂中的重要意义之一。在提问问题的设置过程中，任课老师要明确不同问题所要针对哪一层次的学生群体，以及通过某一问题的提问想让学生理解和学习到什么知识;此外，在课堂教学过程中，任课老师要随时根据实际的教学情况，来对不同层次的学生进行不同问题的提问，不断推动分层教学在高中历史备考课堂教学中的意义发挥[3]。
结语：总而言之，分层教学所强调的就是根据不同学习水平和能力的学生进行因材施教，兼顾每一位学生的学习需求。但是，分层教学得以有效开展的前提就是任课老师要对每一位学生的知识学习情况进行深入了解、观察与掌握，只有这样才能保证分层教学在高中历史备考课堂教学中得以有效开展，实现最佳的备考教学成果。
参考文献
[1]袁小春.分层教学与整合在高中历史中的实践与探索[J].课程教育研究，2016（16）：39-40.
[2]黄浩.试论分层教学法在高中历史教学中的有效运用[J].课程教育研究，2015（23）：52-53.
[3]窦琳娜.浅论高中历史分层复习策略[J].文教资料，2014（32）：171-172.
关键词：高中历史;备考;分层教学
引言：“因材施教”的教育及教学理念早在孔子时代就已经被提了出来，其提倡对人才的培养要根据每一位学生不同的实际情况进行方式方法、内容难度等的选择，这也是当今“分层教学”理念的最早起源。此外，早前国外所兴起和提出的“自然化教学”也是同样强调课堂教学的开展要顺应和满足每一位学生不同的性格特点。
自二十世纪九十年代开始，全国各地的高中院校，为了响应素质教育及考试制度的改革要求，纷纷加入到了分层教学的研究和实施队伍之中，并且经过多年的努力，如今已经取得了相应的教学研究成果。
从今年我国高考全国卷的历史学科命题趋势和方向来看，其越来越重视对学生综合素养与核心能力的考查，对此，我国高中阶段历史备考的教学也要不断向着素质化培养的方向进行转变了。但是，由于班级内学生人数众多，每一位学生的历史学生水平、学习基础、学习能力等各方面都存在着个体化的差异，因此，在当今教育教学改革的背景之下，任课老师要不断兼顾到每一位学生的学习需求，这也是当今我国素质化教育推行理念的核心。分层教学是一个十分系统化和复杂化的教学模式，任课老师可以根据班级内学生的历史学习水平进行学习小组的划分，并据此合理设置课堂教学中的每一个环节、目标和任务，不断激发学生的学习潜能和自主学习精神，实现高效的备考学习。
一、对学生主体的分层
根据学生的实际学习水平和学习情况进行班级内学生的分组是进行分层教学的首要任务和环节，对此，任课老师可以根据以下条件进行分组：第一，是按照学生日常考试和测评的成绩数据来进行分组;第二，是根据学生的学习主动性、学习态度、学习能力、智力水平等进行分组，但是这些信息需要依靠任课老师平时对学生深入的观察来获取。任课老师可以根据这些信息条件将学生分为提高、中等以及基础三个等级[1]。此外，任课老师在分组之后要密切观察学生的态度和情绪，使其明白分组的重要价值和意义，防止学生负面化情绪的产生。同时，任课老师要在备考教学过程中为各个小组营造出更加活跃和轻松的学习氛围，在一段时间之后，根据每一位学生最新的学习情况进行学习小组人员的调整。
二、备考教学过程中的分层
分层讲授是分层教学在开展和实施过程中最为困难的环节之一。在授课的过程中，任课老师要充分以学生为主体，并且根据三个不同层次学生的学习需求进行教学、指导和任务达标，讲解与练习相结合，不断激发和引导学生的自主思考和思维意识，使不同学习层次小组的学生都能够实现成绩的提高。对此，我们分别从以下几个角度进行策略的阐述[2]：
（一）教学目标的分层设定
教学目标是指导和决定整个教学工作进行和开展方向的重要因素。因此，教学目标的分层设置也是进行分层教学的基础前提。对于分层学习目标的设定，最低要求必须满足课标考察大纲的基础内容，最高也可适当超越课标考查内容的要求和范围，使不同层次的学生都能够通过教学获取到与自身发展需求相符的知识内容。在这一过程之中，任课老师需要注意各层次的教学目标的制定都要清晰明确，同时各层次之间教学目标的制定难度不易跨度过大，要使学生清晰的理解和认知到不同层次教学目标的区别内容，实现教学指导与教学指令相结合的课堂模式，使学生既能完成基础性的目标要求，又能激发学生向着更高层次的教学目标努力。
（二）课堂提问的分层
分层教学在备考课堂教学中进行问答环节的设置，其最主要的特点就是所提问问题对象群体的针对性得以加强，并且同时附加和起到了诸如示范、引导、启发、考查等附加性的教学功能，在这一过程中可以给予学生成绩暂时落后的学生更多的思考和学习机会，这也是分层教学在高中历史备考课堂中的重要意义之一。在提问问题的设置过程中，任课老师要明确不同问题所要针对哪一层次的学生群体，以及通过某一问题的提问想让学生理解和学习到什么知识;此外，在课堂教学过程中，任课老师要随时根据实际的教学情况，来对不同层次的学生进行不同问题的提问，不断推动分层教学在高中历史备考课堂教学中的意义发挥[3]。
结语：总而言之，分层教学所强调的就是根据不同学习水平和能力的学生进行因材施教，兼顾每一位学生的学习需求。但是，分层教学得以有效开展的前提就是任课老师要对每一位学生的知识学习情况进行深入了解、观察与掌握，只有这样才能保证分层教学在高中历史备考课堂教学中得以有效开展，实现最佳的备考教学成果。
参考文献
[1]袁小春.分层教学与整合在高中历史中的实践与探索[J].课程教育研究，2016（16）：39-40.
[2]黄浩.试论分层教学法在高中历史教学中的有效运用[J].课程教育研究，2015（23）：52-53.
[3]窦琳娜.浅论高中历史分层复习策略[J].文教资料，2014（32）：171-172.