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十几年双语物理的教学经验让我感受到“物理课放弃学的学生越来越多，愿意主动学的学生越来越少。”学生在学习过程中只有失败的挫败感没有成功的喜悦之情。慢慢的学生对物理学习失去了信心，以至于后来完全放弃了物理这门课程。随着国语教学的推广，进入同一个教学班级的学生学习动力、学习兴趣、学习成绩水平都严重出现了分层现象，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，把关注每个学生的个性发展作为重点[1]，学生学物理之间的差异是客观存在的。而传统的班级授课制没有顾及学生个别差异，要使所有学生都有充分发展，就要把学生的学习积极性激发出来，在具体物理教学过程中采用分层教学的形式[2]，调动学生学习的积极性。
研究工具
采用的是曲阜师范大学彭军生编制的《高中生物理自我效能感量表》。
研究对象
在高二年级选择上学期末学科成绩水平相当，人数相近的两个班级，一个实验班采用分层教学法，一个对照班级采用常规教学法。
分层教学的具体实施过程
（1）学生的分层
依据学生高一期末成绩，结合开学前两周课堂上学生的对课堂问题反映的具体表现情况加以综合后，将学生划分成三个层次。
（2）教学目标分层
依据物理教学大纲、考试大纲的要求以及新课程提出的任务。如对某个知识内容A组学生要求记忆;B组学生要求理解分析;C组学生要求实践运用。
（3）教学过程分层
1）新课教学
新授课的教学面对所有层次的学生，都要完成的基本教学内容，讲解时突出重点、难点，讲解详细照顾到A组和B组学生，同时也要留出问题让C组学生进一步分析探究，除了让学生理解基础知识和基本规律、基本概念，同时也要适度培养学生对问题分析、归纳、总结的能力。
2）习题课教学
题目过于简单C组学生不能提高，题目太难A组学生不能消化，没有练习的效果，按学生学习过程中存在的问题综合考虑，将问题难度编排分层，一题多问，或一题多解，先让A组和B组学生完成基础知识的内容练习，在加深问题难度，让C组学生分析提高思维水平。
（4）作业分层
作业是教学的一个不可或缺的环节，选择的作业要精选，让每个层次的学生都有通过思考可以成功完成的成就感：A组学生是基础知识内容练习题;B组学生基础知识内容练习题以外增加少部分有点难度的提升练习题;C组学生减少基础练习题增加综合性分析的题目。
（5）评价分层
对A组和B组学生给予评价时以正面表扬鼓励为主，基础不太好的学生要注意保护学生的自信和自尊，对C组基础好的学生要提出更高的目标，防止学生有骄傲情绪阻碍了发展，教育学生学无止境的境界。并把分层评价运用在平时的课堂教学中，课堂练习中，课后作业中，多对学生进行纵向比较，进步比较。
分层教学研究结果
期中考试前一周测试了第一次物理学习自我效能感测试，物理期中成绩，学期末考试前一周第二次物理学习自我效能感测试，物理期末成绩。
两个班级两次测验情况比较
分层教学实验班学生的物理学习自我效能感水平提高显著，物理学科成绩提高显著。
常规教学对照班学生的物理学习自我效能感水平没有提高，物理学科成绩没有提高。
第一次测试两个班级的物理学习自我效能感和学科成绩都没有显著差异。
第二次测试实验班的物理学习自我效能感显著高于对照班，第二次测试实验班的学科成绩显著高于对照班。
实验班级两次物理学习自我效能感水平测试各维度比较
实验班两次物理学习自我效能感测试后，对各个维度进行方差分析。
实验班物理学习自我效能感两次测试结果方差分析，四个维度中只有目标达成维度第二次测试比第一次显著提高，物理学习自我效能感总分第二次测试也比第一次显著提高。
分层教学对自我效能感影响的结论分析
基础知识差的学生，物理学习自我效能感差，他们有很大的提升空间，他们最缺的是学习的自信心，他们在物理学习过程中经常感觉挫败，容易放弃对物理的学习，分层教學给这些同学简单容易达到的学习目标后，他们体验到学习的成功后，可以增强学习的信心。
基础知识在中间的同学，效能感水平和学科成绩都在中间水平，教师分层教学对问题分步骤引导的过程对他们是很好的学习方法传授，教给学生学习物理的思维方法，这样学生对物理学习就有分析方法了，他们的成绩提高效果最明显。
学科成绩层次最好的同学，他们也有好的物理学习自我效能感，分层教学中最后给他们较难的问题，可以最大化的发掘他们的物理学习潜能，他们的学习效能感平均分和学科成绩平均分都提高，但是没有显著提高。
由对照班数据看出常规教学中间层次的学生获得的教学效果比其它两个层次的学生好，常规课堂教学过程中为了照顾大多数同学，都选择难度适中的内容讲解，布置中等难度的家庭作业。对基础好层次的学生来说降低了学习要求，有“吃不饱”的感觉，没有充分挖掘出学生学习物理的潜力，对他们的物理学习效能感有不好的影响。对基础层次差的学生来说有些跟不上，讲得不够细化，慢慢就会产生学习物理的挫败感，知识内容越来越多后，他们就会放弃物理的学习，这样就降低了他们学习物理的效能感也降低了物理学科成绩。
参考文献
[1]刘海媛.高三学生学习动机、学业自我效能感与英语学业成绩的相关分析[J].河北师范大学，2011，（6）
[2]陈万金，姜黎黎-学科教学（物理）-高中物理分层次教学模式的研究与实践-[J]2015-04-20
[3]彭军生.高中生物理学习自我效能感量表的编制与应用[D]曲阜师范大学，2009.
[4]杨保锋.物理工程学院_学科教学（物理）[J]2012-03-23
研究工具
采用的是曲阜师范大学彭军生编制的《高中生物理自我效能感量表》。
研究对象
在高二年级选择上学期末学科成绩水平相当，人数相近的两个班级，一个实验班采用分层教学法，一个对照班级采用常规教学法。
分层教学的具体实施过程
（1）学生的分层
依据学生高一期末成绩，结合开学前两周课堂上学生的对课堂问题反映的具体表现情况加以综合后，将学生划分成三个层次。
（2）教学目标分层
依据物理教学大纲、考试大纲的要求以及新课程提出的任务。如对某个知识内容A组学生要求记忆;B组学生要求理解分析;C组学生要求实践运用。
（3）教学过程分层
1）新课教学
新授课的教学面对所有层次的学生，都要完成的基本教学内容，讲解时突出重点、难点，讲解详细照顾到A组和B组学生，同时也要留出问题让C组学生进一步分析探究，除了让学生理解基础知识和基本规律、基本概念，同时也要适度培养学生对问题分析、归纳、总结的能力。
2）习题课教学
题目过于简单C组学生不能提高，题目太难A组学生不能消化，没有练习的效果，按学生学习过程中存在的问题综合考虑，将问题难度编排分层，一题多问，或一题多解，先让A组和B组学生完成基础知识的内容练习，在加深问题难度，让C组学生分析提高思维水平。
（4）作业分层
作业是教学的一个不可或缺的环节，选择的作业要精选，让每个层次的学生都有通过思考可以成功完成的成就感：A组学生是基础知识内容练习题;B组学生基础知识内容练习题以外增加少部分有点难度的提升练习题;C组学生减少基础练习题增加综合性分析的题目。
（5）评价分层
对A组和B组学生给予评价时以正面表扬鼓励为主，基础不太好的学生要注意保护学生的自信和自尊，对C组基础好的学生要提出更高的目标，防止学生有骄傲情绪阻碍了发展，教育学生学无止境的境界。并把分层评价运用在平时的课堂教学中，课堂练习中，课后作业中，多对学生进行纵向比较，进步比较。
分层教学研究结果
期中考试前一周测试了第一次物理学习自我效能感测试，物理期中成绩，学期末考试前一周第二次物理学习自我效能感测试，物理期末成绩。
两个班级两次测验情况比较
分层教学实验班学生的物理学习自我效能感水平提高显著，物理学科成绩提高显著。
常规教学对照班学生的物理学习自我效能感水平没有提高，物理学科成绩没有提高。
第一次测试两个班级的物理学习自我效能感和学科成绩都没有显著差异。
第二次测试实验班的物理学习自我效能感显著高于对照班，第二次测试实验班的学科成绩显著高于对照班。
实验班级两次物理学习自我效能感水平测试各维度比较
实验班两次物理学习自我效能感测试后，对各个维度进行方差分析。
实验班物理学习自我效能感两次测试结果方差分析，四个维度中只有目标达成维度第二次测试比第一次显著提高，物理学习自我效能感总分第二次测试也比第一次显著提高。
分层教学对自我效能感影响的结论分析
基础知识差的学生，物理学习自我效能感差，他们有很大的提升空间，他们最缺的是学习的自信心，他们在物理学习过程中经常感觉挫败，容易放弃对物理的学习，分层教學给这些同学简单容易达到的学习目标后，他们体验到学习的成功后，可以增强学习的信心。
基础知识在中间的同学，效能感水平和学科成绩都在中间水平，教师分层教学对问题分步骤引导的过程对他们是很好的学习方法传授，教给学生学习物理的思维方法，这样学生对物理学习就有分析方法了，他们的成绩提高效果最明显。
学科成绩层次最好的同学，他们也有好的物理学习自我效能感，分层教学中最后给他们较难的问题，可以最大化的发掘他们的物理学习潜能，他们的学习效能感平均分和学科成绩平均分都提高，但是没有显著提高。
由对照班数据看出常规教学中间层次的学生获得的教学效果比其它两个层次的学生好，常规课堂教学过程中为了照顾大多数同学，都选择难度适中的内容讲解，布置中等难度的家庭作业。对基础好层次的学生来说降低了学习要求，有“吃不饱”的感觉，没有充分挖掘出学生学习物理的潜力，对他们的物理学习效能感有不好的影响。对基础层次差的学生来说有些跟不上，讲得不够细化，慢慢就会产生学习物理的挫败感，知识内容越来越多后，他们就会放弃物理的学习，这样就降低了他们学习物理的效能感也降低了物理学科成绩。
参考文献
[1]刘海媛.高三学生学习动机、学业自我效能感与英语学业成绩的相关分析[J].河北师范大学，2011，（6）
[2]陈万金，姜黎黎-学科教学（物理）-高中物理分层次教学模式的研究与实践-[J]2015-04-20
[3]彭军生.高中生物理学习自我效能感量表的编制与应用[D]曲阜师范大学，2009.
[4]杨保锋.物理工程学院_学科教学（物理）[J]2012-03-23