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摘要：以信息技术为基础，在“互联网+教育”背景下，结合具体的教学案例，利用微信小程序的教学功能探索高中生物线上、线下有机结合的教学新模式，为高中生物教师的教学提供参考。
关键词：信息技术；微信小程序；高中生物教学；教学案例
我国教育部继2016年发布《教育信息化“十三五”规划》后，2018年又发布了《教育信息化2.0行动计划》，“互联网+教育”的地位再一次被重申和强调。
一、微信小程序在生物教学中的应用价值
微信作为当今社会沟通联络和学习的必备工具，普及率极高，并且无线网络的普及和智能手机的广泛使用也为课外学习提供了可靠的实施条件。因此，教师可以充分利用微信实施课外教学，让学生利用碎片化的时间进行学习，打破传统课堂面授信息的教学模式，增加师生交流的机会。
二、微信小程序在生物教学中应用的理论依据——移动学习理论
移动学习又名泛在学习，是一种基于数字化在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师与学生之间的双向交流。其优势在于充分利用碎片时间随时随地进行学习。例如，在任何等待间隙就可以打开手机或者其他移动终端设备登录相关学习平台浏览最新资讯、学习课程等。
三、微信小程序
1.“小打卡”小程序
在“小打卡”程序中，教师将通过此平台上传、发布和删除主题。上传的内容支持文字、图片、视频和音频多种方式。其中通过“管理后台”的设置功能，教师可以对上传内容、打卡规则等进行设置。这一管理功能可以有效地督促及了解学生的学习情况。发布任务后，教师可以根据内容来设置打卡的要求，并要求学生在规定时间内完成打卡。已发布的主题，教师还可以直接对其进行修改、补充等。学生打卡后教师将收到通知消息。通过“小打卡”小程序，教师可以及时收到学生的学习反馈并对其学习情况进行评价，实现课堂外师生的实时交流。
操作方法：微信关注“小打卡”小程序—点击我的主页—点击首页—创建打卡圈—选择圈子类型—进入管理后台—编辑打卡主题；
输入教学信息—选择主题模式—生成二维码并分享给学生。
2.“草料二维码”小程序
二维码作为一种简单快速的信息识别码，已经在人们的生活中得到了广泛的应用。“草料二维码”主要提供生成二维码的功能，是将文本或网址信息转化成二维码的小程序，既提高了信息传递的效率，又使内容传递的方式多样化。但它的缺点是不能转换文件、图片、视频等，文本字数也有限，可容纳140个字符。教学中，通过“草料二维码”把文本内容或网址转换成二维码，发布在班级群中，学生通过微信“扫一扫”功能即可获得“第二课堂”，教师和家长也能及时了解学生的学习情况。
操作方法：
（1）关注微信小程序“草料二维码”，点击主页“立即生码”；
（2）将要转入的文本或网址输入，点击“生成二维码”；
（3）“点击保存至相册”保存生成的二维码，将二维码发布在班级群中供学生学习。
四、微信小程序教学案例
本文以人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物3（必修）》第2章第4节“免疫调节”为例进行设计。教材中这一部分免疫学的知识涉及到学生生活的各个方面，且与学生实际生活联系较为密切，对引导学生形成健康的生活方式有重要意义。
1.课前预习
学生在八年级已经简单学过人体三道防线的组成及免疫的功能，因此利用小程序打卡设置相关知识点填空题，既可以使教师了解学生对知识的掌握程度，又可以使学生对知识进行再回顾。
2.内容总结
因为本节课内容涉及免疫的知识点多、概念多，学生难以整体把握。因此，课后教师即可通过小程序设置不同主题对知识点进行总结，并要求学生制作免疫过程图。在编辑总结内容时要注意将知识模块化，一条信息仅围绕一个知识点，不延伸、不拓展，避免引入新的知识内容，保证学生获得最有效、最准确的反馈。
3.课后作业
免疫过程的分析与推断是本节内容的重、难点，因此要通过课后练习督促学生及时巩固知识点，为不同学生设置3 ～ 5道不同難度的习题，并通过小打卡闯关组发布作业，以此激发学生的好胜心，培养学生形成主动学习的习惯。例如，基础篇以基础知识题为主；提升篇以易错且难度适中题为主；最后综合篇是以表格法列出细胞免疫和体液免疫的异同点。
4.生活实践
本节内容涉及的生活实例较多，在教学中教师可以通过展示实例帮助学生形成生活责任的观念。例如，为学生播放生病感冒发烧的机理、器官移植等的相关视频，这类视频少则五六分钟，多则半个小时，不适合利用上课时间分享，因此教师可以使用小程序将影片网址转化成二维码，在课程开始前分享给学生。
生命科学作为21世纪的高端学科，技术手段、科学知识发展日新月异，要想使学生成为未来具有核心竞争力的选手，掌握最新科研的发展必不可少。结合微信小程序的混合教学作为一种新型教育模式，既能将最新资讯及时传递给学生，补充深化教学内容，又能为生物学教学带来新的体验，在中学教学中有着独特的发展前景。
参考文献：
[1]曹冬林.基于微视频的高中生物移动学习探索[J].中学生物学，2018（2）.
[2]张葳.“互联网+”背景下的高中生物教学研究：探索基于微信公众平台混合教学模式的创新[J].教育参考，2016（5）.
[3]颜晓佳，李韶山.基于微信公众平台构建高中生物学移动学习模式的研究与实践：以“孟德尔的豌豆杂交实验（1）”为例[J].生物学通报，2015（7）.
关键词：信息技术；微信小程序；高中生物教学；教学案例
我国教育部继2016年发布《教育信息化“十三五”规划》后，2018年又发布了《教育信息化2.0行动计划》，“互联网+教育”的地位再一次被重申和强调。
一、微信小程序在生物教学中的应用价值
微信作为当今社会沟通联络和学习的必备工具，普及率极高，并且无线网络的普及和智能手机的广泛使用也为课外学习提供了可靠的实施条件。因此，教师可以充分利用微信实施课外教学，让学生利用碎片化的时间进行学习，打破传统课堂面授信息的教学模式，增加师生交流的机会。
二、微信小程序在生物教学中应用的理论依据——移动学习理论
移动学习又名泛在学习，是一种基于数字化在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师与学生之间的双向交流。其优势在于充分利用碎片时间随时随地进行学习。例如，在任何等待间隙就可以打开手机或者其他移动终端设备登录相关学习平台浏览最新资讯、学习课程等。
三、微信小程序
1.“小打卡”小程序
在“小打卡”程序中，教师将通过此平台上传、发布和删除主题。上传的内容支持文字、图片、视频和音频多种方式。其中通过“管理后台”的设置功能，教师可以对上传内容、打卡规则等进行设置。这一管理功能可以有效地督促及了解学生的学习情况。发布任务后，教师可以根据内容来设置打卡的要求，并要求学生在规定时间内完成打卡。已发布的主题，教师还可以直接对其进行修改、补充等。学生打卡后教师将收到通知消息。通过“小打卡”小程序，教师可以及时收到学生的学习反馈并对其学习情况进行评价，实现课堂外师生的实时交流。
操作方法：微信关注“小打卡”小程序—点击我的主页—点击首页—创建打卡圈—选择圈子类型—进入管理后台—编辑打卡主题；
输入教学信息—选择主题模式—生成二维码并分享给学生。
2.“草料二维码”小程序
二维码作为一种简单快速的信息识别码，已经在人们的生活中得到了广泛的应用。“草料二维码”主要提供生成二维码的功能，是将文本或网址信息转化成二维码的小程序，既提高了信息传递的效率，又使内容传递的方式多样化。但它的缺点是不能转换文件、图片、视频等，文本字数也有限，可容纳140个字符。教学中，通过“草料二维码”把文本内容或网址转换成二维码，发布在班级群中，学生通过微信“扫一扫”功能即可获得“第二课堂”，教师和家长也能及时了解学生的学习情况。
操作方法：
（1）关注微信小程序“草料二维码”，点击主页“立即生码”；
（2）将要转入的文本或网址输入，点击“生成二维码”；
（3）“点击保存至相册”保存生成的二维码，将二维码发布在班级群中供学生学习。
四、微信小程序教学案例
本文以人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物3（必修）》第2章第4节“免疫调节”为例进行设计。教材中这一部分免疫学的知识涉及到学生生活的各个方面，且与学生实际生活联系较为密切，对引导学生形成健康的生活方式有重要意义。
1.课前预习
学生在八年级已经简单学过人体三道防线的组成及免疫的功能，因此利用小程序打卡设置相关知识点填空题，既可以使教师了解学生对知识的掌握程度，又可以使学生对知识进行再回顾。
2.内容总结
因为本节课内容涉及免疫的知识点多、概念多，学生难以整体把握。因此，课后教师即可通过小程序设置不同主题对知识点进行总结，并要求学生制作免疫过程图。在编辑总结内容时要注意将知识模块化，一条信息仅围绕一个知识点，不延伸、不拓展，避免引入新的知识内容，保证学生获得最有效、最准确的反馈。
3.课后作业
免疫过程的分析与推断是本节内容的重、难点，因此要通过课后练习督促学生及时巩固知识点，为不同学生设置3 ～ 5道不同難度的习题，并通过小打卡闯关组发布作业，以此激发学生的好胜心，培养学生形成主动学习的习惯。例如，基础篇以基础知识题为主；提升篇以易错且难度适中题为主；最后综合篇是以表格法列出细胞免疫和体液免疫的异同点。
4.生活实践
本节内容涉及的生活实例较多，在教学中教师可以通过展示实例帮助学生形成生活责任的观念。例如，为学生播放生病感冒发烧的机理、器官移植等的相关视频，这类视频少则五六分钟，多则半个小时，不适合利用上课时间分享，因此教师可以使用小程序将影片网址转化成二维码，在课程开始前分享给学生。
生命科学作为21世纪的高端学科，技术手段、科学知识发展日新月异，要想使学生成为未来具有核心竞争力的选手，掌握最新科研的发展必不可少。结合微信小程序的混合教学作为一种新型教育模式，既能将最新资讯及时传递给学生，补充深化教学内容，又能为生物学教学带来新的体验，在中学教学中有着独特的发展前景。
参考文献：
[1]曹冬林.基于微视频的高中生物移动学习探索[J].中学生物学，2018（2）.
[2]张葳.“互联网+”背景下的高中生物教学研究：探索基于微信公众平台混合教学模式的创新[J].教育参考，2016（5）.
[3]颜晓佳，李韶山.基于微信公众平台构建高中生物学移动学习模式的研究与实践：以“孟德尔的豌豆杂交实验（1）”为例[J].生物学通报，2015（7）.