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【摘要】随着教育不断的变革，英语课堂教学的结构和模式也在发生内在的变化。经过几年的课堂观察实践和深入的理论研究，本人认为，在英语教学中要以乐学思想为指导，更加重视情境因素，积极创设情境交融的课堂氛围，以达到最佳的教学效果。本文提出“以情激趣，以境诱学”的教学策略――即重视师生情感交流，激发学生学习兴趣；创设英语教学和学习的语境，有效的引导学生掌握语言知识。旨在探讨如何激发学生英语学习的积极体验与丰富感受，如何更有效的实现英语教学三维目标的实现。
【关键词】情感； 语境；情境教学
初中英语现行教材Go for it采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成循序渐进的生活化的学习程序。国家基础教育《英语课程标准》实施稿的总体目标确定为：“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情”。在课程实施中如何贯彻这一指导思想呢？经过几年的课堂观察实践和深入的理论研究，本人认为，在英语教学中要从重视师生心灵的沟通入手，激发学生的学习兴趣和求知欲；创设英语教学和学习的语境，最大限度辅助学生语言知识的习得。那么，如何将“情”和“境”有机结合，在中学英语教学过程中收到良好的效果呢？本人认为可以从以下几个方面入手。
1．用教师个人魅力，营造和谐氛围
教师要向学生传授知识，自身必须具备扎实的知识功底。“实施素质教育的核心在课堂，关键在教师”。联合国教科文组织在一个文件中对外语教学质量提出了“5个因素和1个公式”。这5个因素是：
(1)国家对外语教学的政策；(2)学生的来源和素质；(3)教材的质量；(4)教学环境的条件；(5)教师的素质。这5个因素中前4个因素是可变因素，第5个因素即教师的因素是决定因素。在专业基本功方面，纯正的英语发音、漂亮的英语书写、广博的英语知识等都会赢得学生的爱戴和钦佩。一个外国学者曾这样说：一个教师的素质不仅在于他的专业知识和教育理论的深度，一定意义上讲，对各种教学艺术和宽广的知识面的熟练运用是一个成功教师不可缺少的素养。另外，教师还应具备良好的人格修养。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量”。“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成”。课堂内外，教师都应满腔热情、关心和爱护学生。努力营造和谐、民主、合作、愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极情感，建立师生之间和谐融洽的人际关系。这对培养学生乐学的良好心理素质和提高学习效率具有重要的意义。
2．了解学生情感特点，注重情感投入
情感是指“对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐怖、爱慕和厌恶等。”情知教育模式认为：把“情”与“知”两个客观过程有意识地统一于教学活动中，会收到相得益彰的效果。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。分化情绪理论认为，感情在意识的发生中起核心作用。斯鲁夫指出，“儿童最初不是一个知觉的或认知的人，而是一个体验着某种情绪的人。他以情绪的方式同世界发生联系。”所以，作为教师，应该认识到情感对人的巨大调节和推动作用，激发学生强烈的学习欲望。
一方面，学生在教学活动情绪状态的基调一般为三种情况：有的学生处于积极的、快乐的、兴奋的情绪状态；有的情绪状态相对中性；有的则处于消极的、不快乐的情绪状态，如焦虑、紧张、厌倦、烦躁等。教师的教学方式就应该根据这三种情况有适当的调整和侧重。对第三类学生尤其要注重加强心理暗示和疏导，如降低教学目标要求，减轻课业负担，增强自信心等。另一方面，中学生随着身体和生理发育而出现的生理和心理特点是精力充沛、活跃好动、自我意识增强，尤其注意个人形象，重视自身在集体中的地位。所以，在英语课堂上，英语教师应当了解中学生的这些情感特点，尊重学生的心理发展规律，便于因材施教。体现在具体工作中，我认为教师可以站在学生的立场上替他们着想，与学生展开平等的心灵对话和交流沟通。利用作业、试卷批语是一个很好的办法。根据学生的个性特征，评语的形式也可以多种多样。一句祝福、一次鼓励、一声问候、甚而一句俏皮话、一副漫画等例如：在教nose， ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No，而是微笑着对他（她）说：“Please think it over”。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。学生在恐惧的情绪中是不可能进行创新思维的。一个良好的语言环境能使学生消除紧张、焦虑情绪，增强自信心，积极主动地学习。因此教师应把笑声、歌声、掌声带进课堂。笑声能拉近师生间距离，歌声能活跃气氛，掌声能给学生莫大的精神鼓励。同时教师切忌处处改错。英语课改错的机会很多，这是因为学生尝试着进行言语操练，学生的错误在掌握知识的过程中不可避免。对于初中生来讲，学习英语刚刚起步，需要更多的鼓励与赞扬，不分性质见错就纠，一会打断学生的思路，再则会给学生造成心理压力，产生怕出错的紧张感，形成胆怯心理。因此教师应满足学生的这种心理需要，强调对学生的肯定评价，采取宽容态度，鼓励学生的创新热情，使学生感到自己的讨论、发言是自由的，不受压制的。创造英语课堂的安全感，能使学生的思维处于活跃状态，激起创新欲望。都可以起到将教师和学生的情感连接起来的无形作用。
3．布置英语教学环境，营造英语学习语境
布卢姆的“掌握学习理论”指出，只要为学生提供必要的条件，绝大多数学生能够学会人类所掌握的知识。语言情境教学得倡导者李吉林老师把情境教学中创造的情境称为是“人为优化的环境”，“儿童能动地活动于其中的环境”。英语教师应在教学中努力营造尽可能真实的英语语境，让学生使用真实的英语，培养语言感受力。即“We ought to learn a language through sensible communications…Sensible communication involved a certain connection in the thoughts communicated， implying that language lessons build around random lists of disconnected sentences were unjustifiable.”這种语境必须适合学生的认知能力、适合学生学习生活的交际意愿和适合他们情趣的信息暗示。
首先从教室的布置方面来说，教师可以在黑板报开设英语角，安排学生每天轮流更换内容，一句英语名言、一首英语歌曲、一句话英语新闻等都可以成为学生自由选择的对象。 再如，在图书角放置英语漫画资料或英语学习报等，都不失为一种布置英语环境的好方法。
从软的语言环境来说，教师首先是必须做到坚持用英语组织教学，鼓励学生用英语表达意愿。哪怕是一个单词、一个简单的句子，循序渐进，长期坚持。很多英语教师都喜欢采用daily report这种方式鼓励学生说、练英语。课前3分钟的讲台属于值日学生，他们可以进行朗诵、演讲、歌曲、对话、电影配音等各种形式的英语活动。再由其他学生从语音、语调、表情、内容、交流、互动等方面评定最终成绩。这种简单有效的方式对于学生提高学习兴趣、锻炼口语表达胆量、养成英语思维习惯等是大有裨益的。
其次，教师还应精心组织课堂教学，利用有效的教学手段，增强情境，丰富课堂内容。如教学7年级Unit6 Do you like bananas?时，我要求学生自带一样自己最喜爱的水果到学校，在课堂上呈现水果和对应的词汇，再讨论like 和don't like，学生在真实的语言环境中充分调动了热情，还积极的询问周围的同学Do you like…? 对于教材上没有出现对应词汇的水果，学生也表现了极大的求知欲向老师询问 What's this in English? 在教授JEFC BOOK Ⅲ Lesson 81课时，针对课文特点，以及学生表现欲强的特点，可以设置一个商店购物情景。把讲台当作柜台，把各种文具、水果等摆上柜台，请一个学生当售货员，让学生模拟购物。让学生身临其境地进言语实践活动，发挥了学生想象力，发展了学生实际交际能力，满足了学生成功的欲望，增强了学生学习英语的自信心。
随着多媒体教学手段的日益普及，为创设教学情景提供了方便。例如，制作和剪辑精彩的英语教学片、动画课件。给学生播放英语教学课件，使知识变静为动，变死板为活脱，变乏味为兴趣盎然，使学生处于鲜活的英语氛围中，从中接受、吸收和习得这一语言。英语教学随处都是情景。如在9年级的复习课上将枯燥的语法课转换成多媒体课件辅助教学的形式也是一种很好的途径。如复习定语从句的内容时，who， which， that等引导词的运用若用flash动画呈现，声、象、影结合，再加上趣味十足的练习集中营，营造了语法学习的情境，学生变被动记忆为主动探知。
组织情境活动也是英语教师应当重视的一种手段。“情境教育更关注学习者本身在教育、学习情境中所扮演、担当和确立的角色。儿童通过角色扮演，促进了儿童的主体性的活动，从而为儿童的全面发展创造了条件。”英语教学中，教师最主要的任务就是帮助学习者学习、并建立起“主动角色”，使学生由习惯上的教学过程中等待接纳的被动角色，转变为主动角色，积极主动投入、参与教学教育过程。具体在我们的日常教学中，就是要让学生在实际情境中主动参与、操练口语、感知语言运用、陶冶情操。如组织英语竞赛、英语游戏、舞台表演、英语演讲、英语小品等语境活动。我在教学人教版英语The sports meeting时，身穿运动服、手持扩音器，带着口哨走进教室。告诉学生将要举办Sports Meeting，利用教室的通道做小型跑道舉办Relay race， 利用讲台进行Long jump等，配上录音机里的运动员进行曲，整堂课有着浓郁的运动会氛围，接近了一种真实的语境。学生始终怀有极大的学习兴趣和参与意识。课后在作文中也纷纷表示乐意用这种方式学习英语。实践证明，只要英语教师善于组织和引导，情境活动是一种很好的途径。
最后，增强英语课堂的趣味性也是教师善于利用语境的一种有效方式。如教学短语look out时，给学生讲个小故事（留学生在英国留学听到有人叫着“Look out!”，结果推窗一看时反被冲了一脸水，因为人家是给路边树木撒水，叫大家“当心”。）。学生很容易就记得它也可以表示当心、小心之意。对于一些难记的语法知识，也可以用绕口令、顺口溜的方式。如“何谓不可数，特点要牢记。无复数、不变形，be动词只能用is。前面不加a 和an，代词代替用it。只有一点a little， 几乎没有用little。how much用来问数量”。一个顺口溜几乎涵盖了不可数名词的所有考点。
4．英语课堂教学的延伸和扩展——第二课堂
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。第二课堂是英语课堂教育的必要补充，它形式多样，有综合活动和单一活动。可以组织英语班会，如英语游戏、猜谜、小品表演、即兴对话等。这些活动集知识性、趣味性、实践性于一体，能培养学生兴趣，拓宽学生思路。通过开展丰富多彩的第二课堂活动，把学习的主动权交给学生，挖掘学生潜能，培养综合能力和创新能力。让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如为巩固句型Who's …? How old is …?，可以让学生每人准备一张全家福，然后组织一个英语活动，主题就是My Family。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢着说：I can dance. I can sing. I can play football…。通过第二课堂，给爱动、爱玩的学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
总之，“情”和“境”在中学英语教学中应该是和谐统一的。情以激趣，境以助学。这种教学模式为学生提供了宽松的学习氛围和真实的语言环境。实现教师、学生与学习内容的情感互动和交流。另外，可以有效的增强学生学习的自主性和培养创新思维能力。教师的教学过程和学生的学习过程都是一种认知和探究的过程。让我们在“传道、授业、解惑”的过程中收获更多的希望吧！
收稿日期：2010-5-17
【关键词】情感； 语境；情境教学
初中英语现行教材Go for it采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成循序渐进的生活化的学习程序。国家基础教育《英语课程标准》实施稿的总体目标确定为：“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情”。在课程实施中如何贯彻这一指导思想呢？经过几年的课堂观察实践和深入的理论研究，本人认为，在英语教学中要从重视师生心灵的沟通入手，激发学生的学习兴趣和求知欲；创设英语教学和学习的语境，最大限度辅助学生语言知识的习得。那么，如何将“情”和“境”有机结合，在中学英语教学过程中收到良好的效果呢？本人认为可以从以下几个方面入手。
1．用教师个人魅力，营造和谐氛围
教师要向学生传授知识，自身必须具备扎实的知识功底。“实施素质教育的核心在课堂，关键在教师”。联合国教科文组织在一个文件中对外语教学质量提出了“5个因素和1个公式”。这5个因素是：
(1)国家对外语教学的政策；(2)学生的来源和素质；(3)教材的质量；(4)教学环境的条件；(5)教师的素质。这5个因素中前4个因素是可变因素，第5个因素即教师的因素是决定因素。在专业基本功方面，纯正的英语发音、漂亮的英语书写、广博的英语知识等都会赢得学生的爱戴和钦佩。一个外国学者曾这样说：一个教师的素质不仅在于他的专业知识和教育理论的深度，一定意义上讲，对各种教学艺术和宽广的知识面的熟练运用是一个成功教师不可缺少的素养。另外，教师还应具备良好的人格修养。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量”。“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成”。课堂内外，教师都应满腔热情、关心和爱护学生。努力营造和谐、民主、合作、愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极情感，建立师生之间和谐融洽的人际关系。这对培养学生乐学的良好心理素质和提高学习效率具有重要的意义。
2．了解学生情感特点，注重情感投入
情感是指“对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐怖、爱慕和厌恶等。”情知教育模式认为：把“情”与“知”两个客观过程有意识地统一于教学活动中，会收到相得益彰的效果。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。分化情绪理论认为，感情在意识的发生中起核心作用。斯鲁夫指出，“儿童最初不是一个知觉的或认知的人，而是一个体验着某种情绪的人。他以情绪的方式同世界发生联系。”所以，作为教师，应该认识到情感对人的巨大调节和推动作用，激发学生强烈的学习欲望。
一方面，学生在教学活动情绪状态的基调一般为三种情况：有的学生处于积极的、快乐的、兴奋的情绪状态；有的情绪状态相对中性；有的则处于消极的、不快乐的情绪状态，如焦虑、紧张、厌倦、烦躁等。教师的教学方式就应该根据这三种情况有适当的调整和侧重。对第三类学生尤其要注重加强心理暗示和疏导，如降低教学目标要求，减轻课业负担，增强自信心等。另一方面，中学生随着身体和生理发育而出现的生理和心理特点是精力充沛、活跃好动、自我意识增强，尤其注意个人形象，重视自身在集体中的地位。所以，在英语课堂上，英语教师应当了解中学生的这些情感特点，尊重学生的心理发展规律，便于因材施教。体现在具体工作中，我认为教师可以站在学生的立场上替他们着想，与学生展开平等的心灵对话和交流沟通。利用作业、试卷批语是一个很好的办法。根据学生的个性特征，评语的形式也可以多种多样。一句祝福、一次鼓励、一声问候、甚而一句俏皮话、一副漫画等例如：在教nose， ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No，而是微笑着对他（她）说：“Please think it over”。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。学生在恐惧的情绪中是不可能进行创新思维的。一个良好的语言环境能使学生消除紧张、焦虑情绪，增强自信心，积极主动地学习。因此教师应把笑声、歌声、掌声带进课堂。笑声能拉近师生间距离，歌声能活跃气氛，掌声能给学生莫大的精神鼓励。同时教师切忌处处改错。英语课改错的机会很多，这是因为学生尝试着进行言语操练，学生的错误在掌握知识的过程中不可避免。对于初中生来讲，学习英语刚刚起步，需要更多的鼓励与赞扬，不分性质见错就纠，一会打断学生的思路，再则会给学生造成心理压力，产生怕出错的紧张感，形成胆怯心理。因此教师应满足学生的这种心理需要，强调对学生的肯定评价，采取宽容态度，鼓励学生的创新热情，使学生感到自己的讨论、发言是自由的，不受压制的。创造英语课堂的安全感，能使学生的思维处于活跃状态，激起创新欲望。都可以起到将教师和学生的情感连接起来的无形作用。
3．布置英语教学环境，营造英语学习语境
布卢姆的“掌握学习理论”指出，只要为学生提供必要的条件，绝大多数学生能够学会人类所掌握的知识。语言情境教学得倡导者李吉林老师把情境教学中创造的情境称为是“人为优化的环境”，“儿童能动地活动于其中的环境”。英语教师应在教学中努力营造尽可能真实的英语语境，让学生使用真实的英语，培养语言感受力。即“We ought to learn a language through sensible communications…Sensible communication involved a certain connection in the thoughts communicated， implying that language lessons build around random lists of disconnected sentences were unjustifiable.”這种语境必须适合学生的认知能力、适合学生学习生活的交际意愿和适合他们情趣的信息暗示。
首先从教室的布置方面来说，教师可以在黑板报开设英语角，安排学生每天轮流更换内容，一句英语名言、一首英语歌曲、一句话英语新闻等都可以成为学生自由选择的对象。 再如，在图书角放置英语漫画资料或英语学习报等，都不失为一种布置英语环境的好方法。
从软的语言环境来说，教师首先是必须做到坚持用英语组织教学，鼓励学生用英语表达意愿。哪怕是一个单词、一个简单的句子，循序渐进，长期坚持。很多英语教师都喜欢采用daily report这种方式鼓励学生说、练英语。课前3分钟的讲台属于值日学生，他们可以进行朗诵、演讲、歌曲、对话、电影配音等各种形式的英语活动。再由其他学生从语音、语调、表情、内容、交流、互动等方面评定最终成绩。这种简单有效的方式对于学生提高学习兴趣、锻炼口语表达胆量、养成英语思维习惯等是大有裨益的。
其次，教师还应精心组织课堂教学，利用有效的教学手段，增强情境，丰富课堂内容。如教学7年级Unit6 Do you like bananas?时，我要求学生自带一样自己最喜爱的水果到学校，在课堂上呈现水果和对应的词汇，再讨论like 和don't like，学生在真实的语言环境中充分调动了热情，还积极的询问周围的同学Do you like…? 对于教材上没有出现对应词汇的水果，学生也表现了极大的求知欲向老师询问 What's this in English? 在教授JEFC BOOK Ⅲ Lesson 81课时，针对课文特点，以及学生表现欲强的特点，可以设置一个商店购物情景。把讲台当作柜台，把各种文具、水果等摆上柜台，请一个学生当售货员，让学生模拟购物。让学生身临其境地进言语实践活动，发挥了学生想象力，发展了学生实际交际能力，满足了学生成功的欲望，增强了学生学习英语的自信心。
随着多媒体教学手段的日益普及，为创设教学情景提供了方便。例如，制作和剪辑精彩的英语教学片、动画课件。给学生播放英语教学课件，使知识变静为动，变死板为活脱，变乏味为兴趣盎然，使学生处于鲜活的英语氛围中，从中接受、吸收和习得这一语言。英语教学随处都是情景。如在9年级的复习课上将枯燥的语法课转换成多媒体课件辅助教学的形式也是一种很好的途径。如复习定语从句的内容时，who， which， that等引导词的运用若用flash动画呈现，声、象、影结合，再加上趣味十足的练习集中营，营造了语法学习的情境，学生变被动记忆为主动探知。
组织情境活动也是英语教师应当重视的一种手段。“情境教育更关注学习者本身在教育、学习情境中所扮演、担当和确立的角色。儿童通过角色扮演，促进了儿童的主体性的活动，从而为儿童的全面发展创造了条件。”英语教学中，教师最主要的任务就是帮助学习者学习、并建立起“主动角色”，使学生由习惯上的教学过程中等待接纳的被动角色，转变为主动角色，积极主动投入、参与教学教育过程。具体在我们的日常教学中，就是要让学生在实际情境中主动参与、操练口语、感知语言运用、陶冶情操。如组织英语竞赛、英语游戏、舞台表演、英语演讲、英语小品等语境活动。我在教学人教版英语The sports meeting时，身穿运动服、手持扩音器，带着口哨走进教室。告诉学生将要举办Sports Meeting，利用教室的通道做小型跑道舉办Relay race， 利用讲台进行Long jump等，配上录音机里的运动员进行曲，整堂课有着浓郁的运动会氛围，接近了一种真实的语境。学生始终怀有极大的学习兴趣和参与意识。课后在作文中也纷纷表示乐意用这种方式学习英语。实践证明，只要英语教师善于组织和引导，情境活动是一种很好的途径。
最后，增强英语课堂的趣味性也是教师善于利用语境的一种有效方式。如教学短语look out时，给学生讲个小故事（留学生在英国留学听到有人叫着“Look out!”，结果推窗一看时反被冲了一脸水，因为人家是给路边树木撒水，叫大家“当心”。）。学生很容易就记得它也可以表示当心、小心之意。对于一些难记的语法知识，也可以用绕口令、顺口溜的方式。如“何谓不可数，特点要牢记。无复数、不变形，be动词只能用is。前面不加a 和an，代词代替用it。只有一点a little， 几乎没有用little。how much用来问数量”。一个顺口溜几乎涵盖了不可数名词的所有考点。
4．英语课堂教学的延伸和扩展——第二课堂
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。第二课堂是英语课堂教育的必要补充，它形式多样，有综合活动和单一活动。可以组织英语班会，如英语游戏、猜谜、小品表演、即兴对话等。这些活动集知识性、趣味性、实践性于一体，能培养学生兴趣，拓宽学生思路。通过开展丰富多彩的第二课堂活动，把学习的主动权交给学生，挖掘学生潜能，培养综合能力和创新能力。让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如为巩固句型Who's …? How old is …?，可以让学生每人准备一张全家福，然后组织一个英语活动，主题就是My Family。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢着说：I can dance. I can sing. I can play football…。通过第二课堂，给爱动、爱玩的学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
总之，“情”和“境”在中学英语教学中应该是和谐统一的。情以激趣，境以助学。这种教学模式为学生提供了宽松的学习氛围和真实的语言环境。实现教师、学生与学习内容的情感互动和交流。另外，可以有效的增强学生学习的自主性和培养创新思维能力。教师的教学过程和学生的学习过程都是一种认知和探究的过程。让我们在“传道、授业、解惑”的过程中收获更多的希望吧！
收稿日期：2010-5-17