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提高人才培养质量是高等教育发展战略的重点和院校建设永恒的主题，而课程体系、教学内容与教学方法改革则是提高人才培养质量的关键。《大学化学》作为高等院校非化学化工类专业一门重要的公共基础课，在培养人才科学文化素质和提高人才创新能力方面起着至关重要的作用。然而，由于在军队院校中，军事、政治类课程要占所有课程总学时的 15～14，因此，这样一门如此重要的基础课在我院就被弱化成了选修课。在这种不利的情况下，为了提高《大学化学》的教学质量，我们进行了一些改革和创新。
1 吸引学员关注
众所周知，选修课只有在学员选定课程后，教员才有机会开展教学活动。然而，与那些“只需听听课、写写体会文章”就能拿到学分的人文、艺体类选修课相比，《大学化学》的课程性质又决定了这门选修课“不太好拿学分”，因为这门课不但需要认真听课、做笔记、写作业，而且还要考试。这就需要我们“千方百计”地吸引学员来选修《大学化学》！
为此，我们在每学期选课前都要采取一系列的措施吸引学员的关注：一是委托其他教员利用课间在其任课教学班播放我们制作的可自动播放的“大学化学宣传片”课件，并委托其代为宣传；二是利用校园网上的“理化教研室网站”和在“军交论坛”网站上开设的“理化大视野”进行宣传；三是通过在学院开办学术讲座进行宣传；四是委托往届选修过《大学化学》课程的学员进行宣传。
尤其今年我们抓住“2011国际化学年”这一百年不遇的大好时机，在全院范围内开展了“专题网站”、“主题征文”、“系列学术报告”和“趣味化学实验设计大赛”等系列专题活动吸引学员的关注。由于我们宣传到位，学员积极参与，教员热情指导，在刚刚结束的“2011国际化学年全国趣味化学实验设计大赛”中，我院获得1个一等奖、2个二等奖和1个优秀组织奖的好成绩。
2 激发学习兴趣
记得爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师！”我们前面所做的工作是让学员关注并选修大学化学，而现在要做的就是要在教学过程中让学员对大学化学感兴趣。孔子曰：“知知者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生只有对学习产生兴趣，才能产生学习的动力，变被动学习为主动学习。为此，我们综合运用了各种教学方法[1]。
2.1 渗透式教学法。渗透式教学法是指教师在精讲学科知识结构时，根据知识的内在联系以及掌握知识与发展智力、非智力因素之间的关系，对学科前沿及相关知识进行全面渗透的教学方法[2]。
为了激发学员的学习兴趣，笔者在课堂教学中，结合具体的教学内容，从“学科前沿知识”、“当前科学事实”、“工程及军事应用实例”、“日常生活中的化学小常识”以及“素质教育理念”和“科学思维方法训练”等几个方面进行了全面渗透。例如，在“化学反应速率”教学中渗透了“飞秒化学”的学科前沿知识；在讲授“溶液的凝固点下降”时，渗透了汽车、坦克水箱防冻液的工作原理及相关知识等工程应用；在“表面活性剂”教学中渗透了“泡沫城墙”的军事应用实例以及“洗衣粉去污原理及选择方法”的日常生活知识，等等。
2.2 启发式教学法。凡是在传授知识的同时，注意提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，注意引导学生思路、培养学生能力及创新思维的教学，都是启发式教学[3]。
例如，在“化学反应方向”教学中，当讲到吉布斯自由能变和标准摩尔生成吉布斯自由能的定义以及反应的标准摩尔吉布斯自由能变的计算方法时，我们只给出吉布斯自由能变的定义，然后启发学生：“标准摩尔生成吉布斯自由能的定义和反应的标准摩尔吉布斯自由能变的计算方法与前面讲过的标准摩尔生成焓的定义以及反应的标准摩尔焓变的计算方法是完全类似的。”接下来就鼓励学生自己给出标准摩尔生成吉布斯自由能的定义以及反应的标准摩尔吉布斯自由能变的计算方法，这里我们所运用的就是“思路启发法”。除此之外，我们在教学中还采用了“问题启发法”、“自学启发法”、“讨论启发法”和“激疑启发法”等多种启发式教学方法。
2.3 互动式教学法。互动式教学法是在教学过程中，师生共同参与的双边教学活动。这种教学方法便于师生相互交流、相互影响、相互促进，从而有效地提高教学效果[4]。
在教学中，我们根据互动式教学的基本教学原则，采取了以下教学措施：一是认识互动，即在授课过程中一方面随时提出问题与学员共同讨论和探究，另一方面还有意犯一些“错误”、设一些“陷阱”，让学员指出并改正。二是角色互动，让学员既当“学生”，又当“先生”（将学员分组，轮流批改作业），并让其在“当先生”的过程中通过批改作业了解其他同学的解题思路和易犯的错误；三是信息互动，在教员与学员之间建立《学习信息卡》，每学完一章，就收集一次包括“本章学习自评”、“学习问题”、“教学评议”和“其他问题”等栏目的信息卡片，教员汇总后再将相关信息反馈给学员。学员在这一环节中的表现作为评定其平成成绩的主要依据。
另外，为了进一步激发学员的学习兴趣，我们还搜集并制作了一些励志、健康和养生等方面的自动播放的ppt课件，利用课间休息的时间给学员播放。同时还利用课间休息时间和学员聊一些与化学相关的热点话题。总是，就是利用一切可利用的时间和手段全方位激发学员的学习兴趣。
3 改进考核方式
我国传统的考试模式主要为闭卷形式，主要考查学生的“三基”（即基本概念、基本理论和基本计算）；国外的考试形式多样，包括开卷、闭卷、口试、论文等多种形式。考试内容主要以综合应用题和能力测试题为主[5]。由此可见，国外的考试模式和我们传统的考试模式各有利弊，既不能全盘否定我们传统的考试模式，也不能照搬西方的考试模式。
3.1 考核方法改革。为了配合如前所述的激发学员学习兴趣的教学改革，我们将学员的考试成绩分为三个部分：平时成绩（10分）、卷面成绩（60分）和论文成绩（30分）。设定平时成绩是为了督促学员的平时学习，避免经常出现的“平时应付、考前磨枪、考后忘光”现象，主要考核学员的作业完成情况和平时听课情况，同时也促进了互动式教学法的开展。卷面成绩主要考核学员理论模块的学习情况，同时也考察了教学方法改革的成效。而设定论文成绩则是为了考查学员知识应用方面的学习能力以及他们在化学课程中学到的文献检索和科技写作知识。这一举措改变了过去“一卷定胜负”的传统做法，分解了学员的考试压力，也免去了学员因为害怕考试不通过而不敢选修《大学化学》的后顾之忧。
3.2 考核内容改革。在对考核内容进行改革时，我们又将这60分的卷面成绩分为基础知识题和能力测试题两部分。其中，基本概念、基本理论和简单基本计算等传统试题共42分，占卷面成绩的70%，主要考核学员基础知识的掌握情况；能力测试题共18分，占卷面成绩的30%，主要考核学生运用所学知识解决实际问题的能力。下面是一道我们从科研实践中提炼出来的能力测试题：
SnS是一种非常重要的化合物半导体材料，而在制备这种材料的众多方法中，电化学沉积法具有工艺设备简单、成本低廉、适于大面积制备等优点。而要制备这一材料，首先就解决的问题就是要实现Sn和S在阴极（带有SnO2导电薄膜的玻璃片）的共沉积。这就要求下列两个电极反应的电极电势相等。Sn2+ + 2e = Sn （1）
S2O32— + 6H+ + 4e = 2S + 3H2O （2）
已知：Eθ（Sn2+/Sn）=—0.1364 V，Eθ（S2O32—/S）= 0.5015 V，若电沉积液中c（Sn2+）=0.0025 mol/L，c（S2O32—）=0.00125 mol/L。那么，应怎样控制实验条件 （溶液的pH值），才能在阴极上得到SnS薄膜？
参考文献
[1] 第十届全国大学化学教学研讨会组织委员会. 第十届全国大学化学教学研讨会论文集[C]//杜金会，张宇，张娜等. 北京：《大学化学》编辑部，2009：16—18
[2] 陶然，赵更群.中国教师百科全书[M].北京：中国国际广播出版社，1994
[3] 杨康生.启发式教学法在生物化学教学中的应用.卫生职业教育.2003，21（7）：65～66
[4] 刘中祥.在化学教学中应用互动式教学法.机械职业教育.2003，9：20～21
[5] 黄淳波. 中华教育改革文论[C]//杜金会，刘峰，侯本春等. 北京：中国物资出版社，2004：529—530
1 吸引学员关注
众所周知，选修课只有在学员选定课程后，教员才有机会开展教学活动。然而，与那些“只需听听课、写写体会文章”就能拿到学分的人文、艺体类选修课相比，《大学化学》的课程性质又决定了这门选修课“不太好拿学分”，因为这门课不但需要认真听课、做笔记、写作业，而且还要考试。这就需要我们“千方百计”地吸引学员来选修《大学化学》！
为此，我们在每学期选课前都要采取一系列的措施吸引学员的关注：一是委托其他教员利用课间在其任课教学班播放我们制作的可自动播放的“大学化学宣传片”课件，并委托其代为宣传；二是利用校园网上的“理化教研室网站”和在“军交论坛”网站上开设的“理化大视野”进行宣传；三是通过在学院开办学术讲座进行宣传；四是委托往届选修过《大学化学》课程的学员进行宣传。
尤其今年我们抓住“2011国际化学年”这一百年不遇的大好时机，在全院范围内开展了“专题网站”、“主题征文”、“系列学术报告”和“趣味化学实验设计大赛”等系列专题活动吸引学员的关注。由于我们宣传到位，学员积极参与，教员热情指导，在刚刚结束的“2011国际化学年全国趣味化学实验设计大赛”中，我院获得1个一等奖、2个二等奖和1个优秀组织奖的好成绩。
2 激发学习兴趣
记得爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师！”我们前面所做的工作是让学员关注并选修大学化学，而现在要做的就是要在教学过程中让学员对大学化学感兴趣。孔子曰：“知知者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生只有对学习产生兴趣，才能产生学习的动力，变被动学习为主动学习。为此，我们综合运用了各种教学方法[1]。
2.1 渗透式教学法。渗透式教学法是指教师在精讲学科知识结构时，根据知识的内在联系以及掌握知识与发展智力、非智力因素之间的关系，对学科前沿及相关知识进行全面渗透的教学方法[2]。
为了激发学员的学习兴趣，笔者在课堂教学中，结合具体的教学内容，从“学科前沿知识”、“当前科学事实”、“工程及军事应用实例”、“日常生活中的化学小常识”以及“素质教育理念”和“科学思维方法训练”等几个方面进行了全面渗透。例如，在“化学反应速率”教学中渗透了“飞秒化学”的学科前沿知识；在讲授“溶液的凝固点下降”时，渗透了汽车、坦克水箱防冻液的工作原理及相关知识等工程应用；在“表面活性剂”教学中渗透了“泡沫城墙”的军事应用实例以及“洗衣粉去污原理及选择方法”的日常生活知识，等等。
2.2 启发式教学法。凡是在传授知识的同时，注意提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，注意引导学生思路、培养学生能力及创新思维的教学，都是启发式教学[3]。
例如，在“化学反应方向”教学中，当讲到吉布斯自由能变和标准摩尔生成吉布斯自由能的定义以及反应的标准摩尔吉布斯自由能变的计算方法时，我们只给出吉布斯自由能变的定义，然后启发学生：“标准摩尔生成吉布斯自由能的定义和反应的标准摩尔吉布斯自由能变的计算方法与前面讲过的标准摩尔生成焓的定义以及反应的标准摩尔焓变的计算方法是完全类似的。”接下来就鼓励学生自己给出标准摩尔生成吉布斯自由能的定义以及反应的标准摩尔吉布斯自由能变的计算方法，这里我们所运用的就是“思路启发法”。除此之外，我们在教学中还采用了“问题启发法”、“自学启发法”、“讨论启发法”和“激疑启发法”等多种启发式教学方法。
2.3 互动式教学法。互动式教学法是在教学过程中，师生共同参与的双边教学活动。这种教学方法便于师生相互交流、相互影响、相互促进，从而有效地提高教学效果[4]。
在教学中，我们根据互动式教学的基本教学原则，采取了以下教学措施：一是认识互动，即在授课过程中一方面随时提出问题与学员共同讨论和探究，另一方面还有意犯一些“错误”、设一些“陷阱”，让学员指出并改正。二是角色互动，让学员既当“学生”，又当“先生”（将学员分组，轮流批改作业），并让其在“当先生”的过程中通过批改作业了解其他同学的解题思路和易犯的错误；三是信息互动，在教员与学员之间建立《学习信息卡》，每学完一章，就收集一次包括“本章学习自评”、“学习问题”、“教学评议”和“其他问题”等栏目的信息卡片，教员汇总后再将相关信息反馈给学员。学员在这一环节中的表现作为评定其平成成绩的主要依据。
另外，为了进一步激发学员的学习兴趣，我们还搜集并制作了一些励志、健康和养生等方面的自动播放的ppt课件，利用课间休息的时间给学员播放。同时还利用课间休息时间和学员聊一些与化学相关的热点话题。总是，就是利用一切可利用的时间和手段全方位激发学员的学习兴趣。
3 改进考核方式
我国传统的考试模式主要为闭卷形式，主要考查学生的“三基”（即基本概念、基本理论和基本计算）；国外的考试形式多样，包括开卷、闭卷、口试、论文等多种形式。考试内容主要以综合应用题和能力测试题为主[5]。由此可见，国外的考试模式和我们传统的考试模式各有利弊，既不能全盘否定我们传统的考试模式，也不能照搬西方的考试模式。
3.1 考核方法改革。为了配合如前所述的激发学员学习兴趣的教学改革，我们将学员的考试成绩分为三个部分：平时成绩（10分）、卷面成绩（60分）和论文成绩（30分）。设定平时成绩是为了督促学员的平时学习，避免经常出现的“平时应付、考前磨枪、考后忘光”现象，主要考核学员的作业完成情况和平时听课情况，同时也促进了互动式教学法的开展。卷面成绩主要考核学员理论模块的学习情况，同时也考察了教学方法改革的成效。而设定论文成绩则是为了考查学员知识应用方面的学习能力以及他们在化学课程中学到的文献检索和科技写作知识。这一举措改变了过去“一卷定胜负”的传统做法，分解了学员的考试压力，也免去了学员因为害怕考试不通过而不敢选修《大学化学》的后顾之忧。
3.2 考核内容改革。在对考核内容进行改革时，我们又将这60分的卷面成绩分为基础知识题和能力测试题两部分。其中，基本概念、基本理论和简单基本计算等传统试题共42分，占卷面成绩的70%，主要考核学员基础知识的掌握情况；能力测试题共18分，占卷面成绩的30%，主要考核学生运用所学知识解决实际问题的能力。下面是一道我们从科研实践中提炼出来的能力测试题：
SnS是一种非常重要的化合物半导体材料，而在制备这种材料的众多方法中，电化学沉积法具有工艺设备简单、成本低廉、适于大面积制备等优点。而要制备这一材料，首先就解决的问题就是要实现Sn和S在阴极（带有SnO2导电薄膜的玻璃片）的共沉积。这就要求下列两个电极反应的电极电势相等。Sn2+ + 2e = Sn （1）
S2O32— + 6H+ + 4e = 2S + 3H2O （2）
已知：Eθ（Sn2+/Sn）=—0.1364 V，Eθ（S2O32—/S）= 0.5015 V，若电沉积液中c（Sn2+）=0.0025 mol/L，c（S2O32—）=0.00125 mol/L。那么，应怎样控制实验条件 （溶液的pH值），才能在阴极上得到SnS薄膜？
参考文献
[1] 第十届全国大学化学教学研讨会组织委员会. 第十届全国大学化学教学研讨会论文集[C]//杜金会，张宇，张娜等. 北京：《大学化学》编辑部，2009：16—18
[2] 陶然，赵更群.中国教师百科全书[M].北京：中国国际广播出版社，1994
[3] 杨康生.启发式教学法在生物化学教学中的应用.卫生职业教育.2003，21（7）：65～66
[4] 刘中祥.在化学教学中应用互动式教学法.机械职业教育.2003，9：20～21
[5] 黄淳波. 中华教育改革文论[C]//杜金会，刘峰，侯本春等. 北京：中国物资出版社，2004：529—530