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摘 要：课堂导入式的教学组织方式作为一种人性化和高效的教学方式能够充分调动学生的学习积极性，能够通过课堂导入引起学生的注意，使学生注意力高度集中，并且能够激发学生学习的兴趣和学习的欲望，构建良好的课堂氛围，值得广大教师探究和在实际教学中推广应用。本文探讨了在小学数学中应用导入式教学模式的作用，以及在小学数学中实施导入式教学模式的途径。
关键词：小学数学；导入教学；实践
数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学的逻辑和知识的传授而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低。但是要切实上好一堂数学课，让学生听得有趣，学得轻松是一件很难的事情。教师在课堂的开头导入非常重要。俗话说得好“好的开头是成功的一半。”如果课堂开头导入好了，就能高度激发学生得求知欲和思维活动，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂非常活跃。
1巧用旧知，营造氛围
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。
2设疑导入法，激活思维
设疑导入法就是教师在讲授新课前，根据儿童的好奇心理，精心设计可以使学生产生疑问的问题，以激发学生学习新知的强烈欲望。如：教学平年、闰年时一上课，我问：兰兰今年12岁，过了12个生日，可芳芳今年也是12岁，但她只过了3个生日，你们猜猜这是为什么？（让学生略加讨论）。这个疑问引起了学生好奇心，好奇心又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。学生情绪高涨，随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，妙趣横生，为下面的学习创造了良好的心理环境。
3故事导入法，创设情境
小学生都是故事迷，用与数学有关的且有趣的故事来引入新课，能激发学生的学习兴趣。可以唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识；引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如教学“分数大小比较”时，可利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃1/6，最少也要1/5。”悟空听了直笑，马上切了1/6给猪八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自己的脑袋说：“傻瓜，傻瓜。”这是为什么呢？一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激发了学生解疑的兴趣。故事导入法能给数学课增加趣味性，帮助学生发散思维，丰富联想，使学生很自然地进入最佳学习状态。但是用这种方法导入时，要注意选择好事例。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。
4引入游戏，主动思考
爱玩是小朋友的天性，让他们在兴奋的情况下思考，更容易让他们得到答案。在正式开始上课之前，安排同学进行游戏，将自己的教学目的融入其中，激发他们的兴趣。比如说，青蛙从井底跳上的问题，我们可以让同学转换成平面问题，让他们在地上每前进3米后退一米，每完成这样一个步骤计作一天，那么他走完18米所需的时间是多少。这样就将青蛙跳井的问题转成与同学自己本身有关的问题，他们也就不会觉得厌烦，也就积极的考虑问题，从实际中找到答案，填补自己的思维漏洞。有时也可以让他们分组组队完成竞争问题，能够增加组队凝聚力，加快完成任务的速度。如分组竞赛抢答，胜者得到加分和奖励，学生的主动性和积极性肯定会大幅度提高。
5实物结合，形象展示
在教学过程中，我们可以用实物将问题具体化，从而让学生具体问题具体分析，因为太抽象的问题有时学生们不会理解，事实上很简单的问题也许会被抽象成学生眼中的复杂问题。举个简单的例子，5+5=10这个问题我们可以让学生看自己的手，一只手有5个手指，我们有两只手，那么我们一共有多少个手指呢？這样就将问题实化了，同学们甚至只要数一下就知道问题的答案了，而不是看着题目发呆。接下来我们还可以继续提问，“我们身上还有哪些和10有关的呢？”这就又引起了他们的思考，而且会换个角度来想，这也间接告诉他们考虑问题要从多个角度思考，答案才会更加全面。
6结论
数学导入的方法有很多，还有创设情景导入法、复习导入法、谈话导入法等等，我们可以根据所教内容选择适当的导入法，新课的导入必须符合小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、选择不同方法，做到生动有趣、引人入胜、言简意赅、有的放矢。尽量给学生审美情趣上的满足。切不可只图表面的热闹，追求形式上的多样，甚至故弄玄虚、画蛇添足，更不能占用过多的时间而忽略其他教学环节。
参考文献
[1]王任婧.小学数学课堂导入方法探微[J].学周刊，2010（6）：251.
[2]毕薇.浅谈小学数学课堂导入方法[J].中小学电教，2011（12）：123.
[3]刘莉莉.利用情境导入新课激发学生数学兴趣[J].新课程学习，2011（5）：127.
关键词：小学数学；导入教学；实践
数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学的逻辑和知识的传授而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低。但是要切实上好一堂数学课，让学生听得有趣，学得轻松是一件很难的事情。教师在课堂的开头导入非常重要。俗话说得好“好的开头是成功的一半。”如果课堂开头导入好了，就能高度激发学生得求知欲和思维活动，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂非常活跃。
1巧用旧知，营造氛围
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。
2设疑导入法，激活思维
设疑导入法就是教师在讲授新课前，根据儿童的好奇心理，精心设计可以使学生产生疑问的问题，以激发学生学习新知的强烈欲望。如：教学平年、闰年时一上课，我问：兰兰今年12岁，过了12个生日，可芳芳今年也是12岁，但她只过了3个生日，你们猜猜这是为什么？（让学生略加讨论）。这个疑问引起了学生好奇心，好奇心又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。学生情绪高涨，随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，妙趣横生，为下面的学习创造了良好的心理环境。
3故事导入法，创设情境
小学生都是故事迷，用与数学有关的且有趣的故事来引入新课，能激发学生的学习兴趣。可以唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识；引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如教学“分数大小比较”时，可利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃1/6，最少也要1/5。”悟空听了直笑，马上切了1/6给猪八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自己的脑袋说：“傻瓜，傻瓜。”这是为什么呢？一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激发了学生解疑的兴趣。故事导入法能给数学课增加趣味性，帮助学生发散思维，丰富联想，使学生很自然地进入最佳学习状态。但是用这种方法导入时，要注意选择好事例。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。
4引入游戏，主动思考
爱玩是小朋友的天性，让他们在兴奋的情况下思考，更容易让他们得到答案。在正式开始上课之前，安排同学进行游戏，将自己的教学目的融入其中，激发他们的兴趣。比如说，青蛙从井底跳上的问题，我们可以让同学转换成平面问题，让他们在地上每前进3米后退一米，每完成这样一个步骤计作一天，那么他走完18米所需的时间是多少。这样就将青蛙跳井的问题转成与同学自己本身有关的问题，他们也就不会觉得厌烦，也就积极的考虑问题，从实际中找到答案，填补自己的思维漏洞。有时也可以让他们分组组队完成竞争问题，能够增加组队凝聚力，加快完成任务的速度。如分组竞赛抢答，胜者得到加分和奖励，学生的主动性和积极性肯定会大幅度提高。
5实物结合，形象展示
在教学过程中，我们可以用实物将问题具体化，从而让学生具体问题具体分析，因为太抽象的问题有时学生们不会理解，事实上很简单的问题也许会被抽象成学生眼中的复杂问题。举个简单的例子，5+5=10这个问题我们可以让学生看自己的手，一只手有5个手指，我们有两只手，那么我们一共有多少个手指呢？這样就将问题实化了，同学们甚至只要数一下就知道问题的答案了，而不是看着题目发呆。接下来我们还可以继续提问，“我们身上还有哪些和10有关的呢？”这就又引起了他们的思考，而且会换个角度来想，这也间接告诉他们考虑问题要从多个角度思考，答案才会更加全面。
6结论
数学导入的方法有很多，还有创设情景导入法、复习导入法、谈话导入法等等，我们可以根据所教内容选择适当的导入法，新课的导入必须符合小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、选择不同方法，做到生动有趣、引人入胜、言简意赅、有的放矢。尽量给学生审美情趣上的满足。切不可只图表面的热闹，追求形式上的多样，甚至故弄玄虚、画蛇添足，更不能占用过多的时间而忽略其他教学环节。
参考文献
[1]王任婧.小学数学课堂导入方法探微[J].学周刊，2010（6）：251.
[2]毕薇.浅谈小学数学课堂导入方法[J].中小学电教，2011（12）：123.
[3]刘莉莉.利用情境导入新课激发学生数学兴趣[J].新课程学习，2011（5）：127.