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文本解读
课文以“爱如茉莉”为题，简洁、含蓄，读之顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来。全文以父母之间平淡无奇却又真真切切的相亲相爱为内容，以“我”对茉莉花前后不同的感受为线索，对父母病房中情景的剖解，形成了绝妙的构思，引人入胜，也令我们对“爱”有一种新的感悟。
教学流程
一、创设情境，触摸真爱
1 (由轻音乐《好一朵茉莉花》引入情境)同学们，你们喜欢花吗?记得哪些写花的诗句?
学生交流：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红……
[点评：让我们的语文再“语文些”，调动学生的积累，让学生在写花的诗句中“涵泳”，既增强语文素养，又自然过渡。]
2 这节课我们继续欣赏茉莉花，齐读课题。
(1)(课件出示)还认识吗?
缠绵悱恻 莫名其妙 平淡无奇 一本正经
(2)现在，谁愿意与老师配合一下，我说大概意思，你说出相应的词：严肃慎重的样子。( ) 感情深，情意浓，关系很密切。( )……
读词语就该这样，要读出其中的情，读出其中的意。来。咱们一起读!
3 谁能借助这些词语回忆一下课文第一部分内容?
4 感受到了吗?抓关键词是回忆课文的一条捷径。刚才，听了映儿和妈妈的对话，你有什么疑问?(学生质疑)
[点评：词语是有情感的，指导学生读出其中的情、意，并借词回顾课文，以课文为依托赋予了词语生命的活力。]
二、自读课文，感受真爱
古人说：“不动笔墨不读书”，请带着问题边读边画出描写茉莉的词句，并将让你感动的地方画下来。
三、品读细节。感动真爱
1 课文是如何描写茉莉的呢?(板书：平淡无奇洁白纯净幽香缕缕)心中有什么不明白的地方吗?
[点评：遵循了学生读书的思维规律，学习就是一种发现问题与解决问题彼此交互、循环往复的过程。]
2 谁来说说文中让你感动的地方。(根据学生叙述板书：吃饺子陪夜)
(一)“吃饺子”。
(课件出示妈妈叮嘱映子的话)
(1)从妈妈的话语中，你读出了什么?能把这种感受读出来吗?
(板书：吃不下)知夫莫如妻，这哪是一顿普通的饺子?那是妈妈的一片心啊!
(2)想象补白：
根据情境，想象爸爸与映儿的对话以及当时的表情、动作等补充课文：
一进家门，爸爸__________，( )地问：“_________”
映儿( )地说：“_____________。”“__________”“______________”。
爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话。他直奔到医院。
[点评：好的教学不仅是引导学生去思考文本里所具有的东西，而且还要去思考文本里没有的东西。这里巧妙地利用文本留下的思考空间，引导学生想象补充，从中感悟、体验、理解和运用，进一步体会爸爸对妈妈的真爱。]
(二)陪夜。
1 平平常常的一声叮咛、普普通通的一个直奔，却让我们体会到人世间最真挚的爱。亲人生病是让人伤感的，可是在病房里，我们见到的却是这样的情景(课件出示陪夜时父母牵手的温馨画面)
(1)爸爸紧握着妈妈的手，(板书：紧握)从妈妈恬静的微笑中你看出了什么?(满意、满足、幸福、甜蜜…)
(2)这里的“探”能换成“照、射”吗?谁能把这些感觉读出来吗?
(3)伴随着美妙的音乐，谁再来读?(伴音：《好一朵茉莉花》)
[点评：引导学生解读“恬静的微笑”、“探”的内涵，音乐渲染，感情朗读，让学生欣赏了人世间这种最恬静、温馨而又幸福的美。]
2 真爱无言，真爱无眠。爸爸和妈妈就这样你牵着我，我牵着你。你认为他们这夜过得舒适吗?
3 他们对“舒适”怎么看待?(学生讨论：在他们的心中，真爱就是让自己所爱的人睡个好觉，尽管今夜无眠，手脚麻木，也心甘情愿)让我们再读这段话。
4 课文中还有体现真爱的语句吗?(学生找文中“蹑手蹑脚”等词)
[点评：对“舒适”的讨论，学生体会了爸爸和妈妈内心是彼此相通的：为了对方的“舒适”。他们宁愿忍受自身的“不舒适”，让学生在平淡中看到了伟大的真爱。]
5 现在请4位同学分角色读课文，让我们再一次感受父母的真爱吧![伴音：《好一朵茉莉花》)
6 没有花前月下，没有山盟海誓，没有轰轰烈烈，更没有荡气回肠，有的只是平平常常的话语、普普通通的动作、司空见惯的眼神，却让我们感受了人间至纯至美的爱!映子终于明白了，明白了什么呢?(练习说话)
哦，爱如茉莉一样________!
[点评：分角色朗读、爱如茉莉的心灵独白，让语言训练与情感表达融为一体。]
四、情境延伸，升华真爱
是啊，平平淡淡情最真，平平淡淡爱永恒。品读了本文。相信同学们对真爱一定有了更深的理解：真爱无言。爸爸妈妈嘴上从不挂着爱，但彼此却关爱着对方。在映子的眼里，真爱就是妈妈生病后还牵挂的那顿饺子。是病床前爸爸妈妈深情的牵手…
其实，真爱无时不有，无处不在，让我们伴随着动听的音乐去寻找真爱吧!(音乐起)
在我的心里，真爱就是爸爸_______，就是妈妈_____________，就是_______，就是___________
同学们，生活需要爱，生活中也时时有爱。我们每天都被爱所包围着，记住当我们享受着爱的同时，别忘了也要为别人送去茉莉般的真爱!下课。
设计总评
本课教学体现了如下特点：
1 凸显浓郁的“语文味”
《爱如茉莉》这篇精美的散文，很容易被上成品德课，泛泛地读讲“真爱”以及进行感恩教育，那就失去了课文本身的魅力。其实，这篇文章细节描写非常成功，行文没有华丽的词藻，但字字传神，句句关情。因此课堂上古诗的积累、情节的想象补白、真爱留言等演绎了字词句篇、听说读写的主旋律，执教者将情感教育巧妙地渗透在语言文字的训练中，工具性与人文性完美地结合，彰显了语文教学为学生的生命成长奠基的理念。
2 闪现出智慧光芒的灵气
课始，教者出示“词语串”。引导学生读出词语的“情”和“意”，读活了妈妈与映子的对话，链接了“情路”和“文路”：温馨的“陪夜”，只抓住了一个“紧握”、“探”以及对“舒适”的解读，配乐角色朗读，再现了人间真情。课上处处体现教师的灵气。
3 师生诗意般地栖居
由富有韵味的颂花诗句导入，芬芳的茉莉、柔和的阳光、舒缓的音乐，让情在涌动，诗在勃发，师生诗意般地栖居，真爱感悟再次升华。
课文以“爱如茉莉”为题，简洁、含蓄，读之顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来。全文以父母之间平淡无奇却又真真切切的相亲相爱为内容，以“我”对茉莉花前后不同的感受为线索，对父母病房中情景的剖解，形成了绝妙的构思，引人入胜，也令我们对“爱”有一种新的感悟。
教学流程
一、创设情境，触摸真爱
1 (由轻音乐《好一朵茉莉花》引入情境)同学们，你们喜欢花吗?记得哪些写花的诗句?
学生交流：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红……
[点评：让我们的语文再“语文些”，调动学生的积累，让学生在写花的诗句中“涵泳”，既增强语文素养，又自然过渡。]
2 这节课我们继续欣赏茉莉花，齐读课题。
(1)(课件出示)还认识吗?
缠绵悱恻 莫名其妙 平淡无奇 一本正经
(2)现在，谁愿意与老师配合一下，我说大概意思，你说出相应的词：严肃慎重的样子。( ) 感情深，情意浓，关系很密切。( )……
读词语就该这样，要读出其中的情，读出其中的意。来。咱们一起读!
3 谁能借助这些词语回忆一下课文第一部分内容?
4 感受到了吗?抓关键词是回忆课文的一条捷径。刚才，听了映儿和妈妈的对话，你有什么疑问?(学生质疑)
[点评：词语是有情感的，指导学生读出其中的情、意，并借词回顾课文，以课文为依托赋予了词语生命的活力。]
二、自读课文，感受真爱
古人说：“不动笔墨不读书”，请带着问题边读边画出描写茉莉的词句，并将让你感动的地方画下来。
三、品读细节。感动真爱
1 课文是如何描写茉莉的呢?(板书：平淡无奇洁白纯净幽香缕缕)心中有什么不明白的地方吗?
[点评：遵循了学生读书的思维规律，学习就是一种发现问题与解决问题彼此交互、循环往复的过程。]
2 谁来说说文中让你感动的地方。(根据学生叙述板书：吃饺子陪夜)
(一)“吃饺子”。
(课件出示妈妈叮嘱映子的话)
(1)从妈妈的话语中，你读出了什么?能把这种感受读出来吗?
(板书：吃不下)知夫莫如妻，这哪是一顿普通的饺子?那是妈妈的一片心啊!
(2)想象补白：
根据情境，想象爸爸与映儿的对话以及当时的表情、动作等补充课文：
一进家门，爸爸__________，( )地问：“_________”
映儿( )地说：“_____________。”“__________”“______________”。
爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话。他直奔到医院。
[点评：好的教学不仅是引导学生去思考文本里所具有的东西，而且还要去思考文本里没有的东西。这里巧妙地利用文本留下的思考空间，引导学生想象补充，从中感悟、体验、理解和运用，进一步体会爸爸对妈妈的真爱。]
(二)陪夜。
1 平平常常的一声叮咛、普普通通的一个直奔，却让我们体会到人世间最真挚的爱。亲人生病是让人伤感的，可是在病房里，我们见到的却是这样的情景(课件出示陪夜时父母牵手的温馨画面)
(1)爸爸紧握着妈妈的手，(板书：紧握)从妈妈恬静的微笑中你看出了什么?(满意、满足、幸福、甜蜜…)
(2)这里的“探”能换成“照、射”吗?谁能把这些感觉读出来吗?
(3)伴随着美妙的音乐，谁再来读?(伴音：《好一朵茉莉花》)
[点评：引导学生解读“恬静的微笑”、“探”的内涵，音乐渲染，感情朗读，让学生欣赏了人世间这种最恬静、温馨而又幸福的美。]
2 真爱无言，真爱无眠。爸爸和妈妈就这样你牵着我，我牵着你。你认为他们这夜过得舒适吗?
3 他们对“舒适”怎么看待?(学生讨论：在他们的心中，真爱就是让自己所爱的人睡个好觉，尽管今夜无眠，手脚麻木，也心甘情愿)让我们再读这段话。
4 课文中还有体现真爱的语句吗?(学生找文中“蹑手蹑脚”等词)
[点评：对“舒适”的讨论，学生体会了爸爸和妈妈内心是彼此相通的：为了对方的“舒适”。他们宁愿忍受自身的“不舒适”，让学生在平淡中看到了伟大的真爱。]
5 现在请4位同学分角色读课文，让我们再一次感受父母的真爱吧![伴音：《好一朵茉莉花》)
6 没有花前月下，没有山盟海誓，没有轰轰烈烈，更没有荡气回肠，有的只是平平常常的话语、普普通通的动作、司空见惯的眼神，却让我们感受了人间至纯至美的爱!映子终于明白了，明白了什么呢?(练习说话)
哦，爱如茉莉一样________!
[点评：分角色朗读、爱如茉莉的心灵独白，让语言训练与情感表达融为一体。]
四、情境延伸，升华真爱
是啊，平平淡淡情最真，平平淡淡爱永恒。品读了本文。相信同学们对真爱一定有了更深的理解：真爱无言。爸爸妈妈嘴上从不挂着爱，但彼此却关爱着对方。在映子的眼里，真爱就是妈妈生病后还牵挂的那顿饺子。是病床前爸爸妈妈深情的牵手…
其实，真爱无时不有，无处不在，让我们伴随着动听的音乐去寻找真爱吧!(音乐起)
在我的心里，真爱就是爸爸_______，就是妈妈_____________，就是_______，就是___________
同学们，生活需要爱，生活中也时时有爱。我们每天都被爱所包围着，记住当我们享受着爱的同时，别忘了也要为别人送去茉莉般的真爱!下课。
设计总评
本课教学体现了如下特点：
1 凸显浓郁的“语文味”
《爱如茉莉》这篇精美的散文，很容易被上成品德课，泛泛地读讲“真爱”以及进行感恩教育，那就失去了课文本身的魅力。其实，这篇文章细节描写非常成功，行文没有华丽的词藻，但字字传神，句句关情。因此课堂上古诗的积累、情节的想象补白、真爱留言等演绎了字词句篇、听说读写的主旋律，执教者将情感教育巧妙地渗透在语言文字的训练中，工具性与人文性完美地结合，彰显了语文教学为学生的生命成长奠基的理念。
2 闪现出智慧光芒的灵气
课始，教者出示“词语串”。引导学生读出词语的“情”和“意”，读活了妈妈与映子的对话，链接了“情路”和“文路”：温馨的“陪夜”，只抓住了一个“紧握”、“探”以及对“舒适”的解读，配乐角色朗读，再现了人间真情。课上处处体现教师的灵气。
3 师生诗意般地栖居
由富有韵味的颂花诗句导入，芬芳的茉莉、柔和的阳光、舒缓的音乐，让情在涌动，诗在勃发，师生诗意般地栖居，真爱感悟再次升华。