语文阅读教学，不外乎一个“阅”和一个“读”的问题。怎样“阅”，如何“读”呢？这是教师在进行教学时必须要思考的本质所在。我有幸听了薛法根老师讲授的《珍珠鸟》一课，收获不小，对课堂阅读教学也有了一些认识。
　　一、引读悟题，读出个性感受
　　开课环节，薛法根老师抓住题眼，先让学生认识和了解珍珠鸟，从外形到特点，一点点建立起学生的直观印象，然后根据细节描写，让学生从直观到抽象，慢慢生成个性化的感受，形成主观印象。
　　师：读完课文后，想想你印象中的珍珠鸟是怎样一种鸟？根据课文，用自己的话说一说。
　　生1：红嘴巴，红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的白点，非常可爱。
　　师：哦，这是成年珍珠鸟。
　　生2：我印象中的珍珠鸟就是红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还没有长出白点。它好肥好肥……
　　师：哦，听出来了，它好肥。（生笑）
　　生3：像一个蓬松的球儿。
　　师：这样说，肥得真可爱！
　　生4：我印象中的珍珠鸟很调皮，总是这里跳那里跳。
　　师：淘气调皮，这是小鸟的天性。就像你们。
　　生5：我印象中的珍珠鸟很善良，能与人和谐相处。
　　师：鸟也有灵性的。
　　生6：我印象中的珍珠鸟是一对一对的，好像夫妻一样分不开。
　　师：（惊喜）你怎么发现的？
　　生7：课文中讲朋友送的是一对的，而不是一只的。
　　师：你真会读书。
　　生8：我不认为是夫妻，而是朋友。
　　师：真有趣！不过珍珠鸟的确成对生活，像鸳鸯。
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　　这时候，教师引导学生将珍珠鸟的外形、习性，以及对它的感受整理成一段话。学生立刻响应，效果出乎意料。
　　【赏析】课堂中，薛老师通过引读，帮助学生梳理思路，形成了对珍珠鸟的初步印象，而且在整个过程中，没有丝毫的强迫学习，充分体现了对学生的尊重和个性的释放。另外，针对珍珠鸟的讨论环节，既让学生有了探索热情，又训练了学生的口语能力。
　　二、引读悟情，读出人鸟和谐
　　在引导学生体验文本情感时，薛老师从学生对鸟儿的感受入手，而后逐步引导，开发学生对自然和谐的理解力，不断培养和烘托学生向文本深处升华。
　　师：大家都喜欢珍珠鸟。刚有同学说，珍珠鸟胆子很大。是这样的吗？请仔细听这句话，能听出珍珠鸟的胆子大吗？（读文本：珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。）
　　生1：我听出珍珠鸟胆子并不大，它像是躲在那里。
　　生2：我感觉它胆子小。吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，说明它怕人。
　　师：大家真会读书！读书就要读出言外之意，言中之情。这原本怕人的鸟，怎么会胆大起来的呢？我们边读边悟，注意从字里行间体会言外之意，言中之情。先读第四自然段。你体会到了什么？
　　生3：珍珠鸟开始的时候胆子小，只敢在鸟笼四周活动。
　　生4：我发现它很快胆子就大了些，敢到屋里活动了。
　　生5：我发现珍珠鸟非常活泼，作者很喜欢的。
　　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
　　生6：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢在变大。
　　师：你看到了胆子变化的过程，说明你的眼睛很敏锐，读书就要这样，从含义丰富的词句中体会出言外之意、言中之情。
　　【赏析】薛老师在引导学生领悟重点词句的过程中，紧紧把握了文章的情感基调，让学生既能从文字里读出自己的感受，又能深入其中，让自己的情感贯注于文字中，这是高超的教学艺术才能达到的效果。正如他说讲的那样，要体会言外之意、言中之情，而这正是对学生阅读方法的一种点拨和启迪。
　　三、引读悟言，读出文字之美
　　在让学生感悟文字之美的环节，薛老师从文本中的字眼入手，让学生谈体验，交流心得，而后将感悟变成学生自己的话，表达出来。
　　师：请大家分享一下你觉得有意思的句子或者词语？
　　生1：从“竟然”我看出作者很惊喜。
　　生2：从“竟然”我看出珍珠鸟的胆子越来越大，敢喝茶。
　　生3：从珍珠鸟偏过脸，我看出珍珠鸟很可爱。
　　生4：它像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人。
　　生5：我从珍珠鸟啄笔尖，看出珍珠鸟和主人的和谐相处。
　　生6：我从作者轻轻抚它的毛，体会到作者是喜欢珍珠鸟的。
　　【赏析】语文教学旨在让学生得言，得意，得感。在这个环节中，薛老师让学生抓住文本词句谈体会、谈感受。学生从读中获得了感悟，而教师只是一个带领者，激发着学生将感悟表达出来，并传达给其他人，这本身就是一种语文能力的拓展。
　　阅读教学的根本，在于引导学生自己读，自己悟，而不是亦步亦趋。薛法根老师的课堂向我们证明，有一种教学艺术叫做引读导悟，让学生学会读，就是语文能力的一种有力体现。