论文部分内容阅读
摘要：“高校精品课程建设工程”和“大学英语教学改革工程”要求大学英语教学“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，集多种教学模式和教学手段为一体。38门“大学英语”国家级精品课程的实证研究表明，网络环境下大学英语教学呈理论建构“信息化”、教学理念“自主化”、教学模式“网络化”、教学方法“多元化”、网络外语学习平台“立体化”的特点。
关键词：教学模式；精品课程；大学英语
本文以2003—2010年38门“大学英语”国家精品课程为例，通过实证的方式系统研究网络环境中大学英语教学模式改革所取得的成绩。综合大学英语38门国家精品课程的教学模式，有以下特点：
1 理论建构“信息化”
教学模式的开展总是以一定的教学思想为基础。心理学对认知本质、智力结构、学习规律的深入研究为现代教学模式的发展提供了重要理论依据，系统论、信息论、控制论为教学模式的发展提供了方法论，飞速发展的网络传媒技术与教学活动的有效对接已经成为当今教育信息化改革的核心。2007、2008连续两年召开的全国网络信息技术与外语课程整合暨大学英语教学改革学术研讨会正式拉开了大学英语课程的网络教育学习研究的序幕，为大学英语教学模式改革提供了全新的理论范式。
从38门大学英语国家精品课程来看，共有5所学校明确地提出了指导大学英语教学模式改革的理论基础，如华南理工大学指出“新的教学模式以‘建构主义学习理论’为基础”，“以现代信息技术为依托”；东北大学以Council of Europe发表的“Common Europeanframework Of reference for language：learning，teaching，assessment”为参考，宁波大学以“现代心理认知理论和交际教学理论”为指导，河北科技大学把“现代语言学、教育学、心理学等学科的最新研究成果”作为理论依据，西南大学以“学习理论”和“智力理论”为理论基础。指导思想上，复旦大学强调学生的语言基础训练，突出学生听说写应用能力的培养，强调学生自主学习能力的发展；东南大学提出了“以人为本”，体现“分层次、自主式、个性化”的教学指导思想。大学英语教学模式指导思想的演进彰显了外语教育思潮的现代化进程，体现了各个学校独特的特色和灵活性。
2 教学理念“自主化”
正如《要求》指出，教学模式的改革实际上是教学理念的转变。中国人民大学设计了“建构主义学习理论、交际英语教学理论、学生为中心”的教学理念；中山大学提出“尊重差异性、发挥自主性、让学生练会英语”的教学基本理念。西北工业大学通过建构主义提倡的以学生为中心的“协作学习”实现大学英语学习的研究性与探究性。西南交通大学重视学生的“研究性学习、探究性学习、协作学习”等现代教育理念在教学中的运用，并创造性地提出了大学英语教学理念的“六个融合”：英语专业与大学英语融合、第一课堂与第二课堂融合、一般英语和专门用途英语融合、基础英语和专业英语融合、面授教学与自主学习融合、网上和网下学习融合。苏州大学则把教学理念概化为：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。教学理念虽然纷纭各异，实质上都回归到《要求》“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”的“自主性”学习理念之中。
3 教学模式“网络化”
教学模式的组织类型中，各学校体现了多元开放、百家争鸣的态势。复旦大学在全国率先(1999)把传统每周4课时变为“1+3”的模式，即多媒体自主学习为l(课后学习不受限制)，课堂学习为3。上海交通大学采用为学生提供2个阶段(基础阶段和拓展阶段)、3个模块(基础阶段必修课、拓展阶段限选课、拓展阶段任选课)、4个层次(语言技能类、语言运用类、语言文化类、专门用途类)课程内容的教学模式，进行“视听说”和“读写译”分课型教学。各高校通过“虚拟和现实相结合的语言实践空间”，将一、二课堂有机整合，使第一课堂内容与活动在课外、在网上有效延伸，为学生提供丰富多样的语言应用环境。总之，绝大多数学校采取网络课堂自主学习与大班课堂(读写译)集中授课/小班(口语)答疑相结合、课内课外相结合、学生自学与教师面授辅导结合、第一课堂与第二课堂结合、纸质教材与多媒体课件/网络资源相结合的网络状综合性教学模式组织结构。
4 教学方法“多元化”
从教学实践看，各高校均采用以学生为中心、教师为主导的折衷式教学方法，博采各种教学法之长，体现了“多元开放”的格局，既有常态班级授课，又有大班集中授课，教学中既突出学生的中心地位，又适时注重发挥教师的导学作用。根据统计，各高校实践的教学法有“讲授法”、“讨论法”、“合作法”、“练习法”、“学生演课法”、“交互活动法”、“分组自学法”、“探究法”、“任务型教学法”、“支架式教学”、“语料库”、“体验法”、“功能法”“主题法”、“隋景法”、“随机整体学习法”、“互动交际法”、“自学法”、“主题联想法”、“团队合作法”、“案例分析法”、“角色扮演法”、“在线辅导法”等24种类型，以期实现学生的“探究性学习”、“协作学习”、“接受性学习”、“研究性学习”和“个性化学习”。学生的学习活动除了传统的记忆、操练、听写、对话、阅读、填空、口语、改写、翻译等活动外，还包括课前访谈、调查、资料查阅、互联网搜索、小组讨论、词语联想、看图说话、游戏、角色表演、自学、探究、多媒体演示、英语演讲比赛、英语辩论、英语广播收听与节目编制、英语电影配音、英文报纸编辑、创建英文网站、英语戏剧表演等，多达29种形式。
5 网络外语学习平台“立体化”
实施改革以来，各高校充分利用各自的人力资源优势，开发学习光盘，制作相应的多媒体课件。利用多媒体教室、语音室、图书馆(资料室)、校园英语广播、校园电视台等进一步拓展第二课堂，构建起“全方位、全过程、全覆盖”的“立体化”语言实践教学体系，部分或全部内置教育部推荐教学改革试点、由高等教育出版社开发的《大学体验英语》等基于网络的英语教学平台及大学英语综合课程系统。打造出了集课堂学习、自主学习、网络教学和第二课堂活动等于一体的现代语言教育资源立体化平台，为不同起点的学生提供不同的学习层次和学习级别，使每一个学生都能够比较准确地实现自主学习、自我定位。老师通过平台追踪学生学习过程，对学生进行多维评估，与学生进行情感交流，为现代语言教学提供了丰富的内涵，学生的英语学习范围更广、氛围更浓、参与人数更多。整个教学和学习过程从以往被动、封闭和单向的接受，向学生主动探索知识、共同参与活动、积极表达思想和不断开拓创新的过程转变，实现了教学资源的丰富性、多样性和可扩充性。
经过多年的努力，以“信息化、自主化、网络化、多元化、立体化”为特色的大学英语教学模式日渐成熟，体现了《要求》中“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”理念，培养了学生的外语创新能力和协作学习能力，锻炼了学生的创造性思维能力和社会实践能力，彻底改变已往的“以教师为中心”的传统教学结构，“双主教学”(以教师为主导，以学生为主体)的新型教学结构模式成为主流。由于外语学科的特殊性以及大学英语教学覆盖面的宽泛性，大学外语教学改革还可以在以下方面深入努力：
(1)新模式下大学英语教学效果和学习效果评价指标体系的定量统计规范研究。
(2)网络学习环境中英语学习主体的学习心理与网络学习行为的关系研究。
(3)新教学模式下大学生英语学习策略的获得实证研究。
(4)网络环境下外语专业课程与公共外语课程在教学系统、信息共享以及教学模式等方面的整合。
关键词：教学模式；精品课程；大学英语
本文以2003—2010年38门“大学英语”国家精品课程为例，通过实证的方式系统研究网络环境中大学英语教学模式改革所取得的成绩。综合大学英语38门国家精品课程的教学模式，有以下特点：
1 理论建构“信息化”
教学模式的开展总是以一定的教学思想为基础。心理学对认知本质、智力结构、学习规律的深入研究为现代教学模式的发展提供了重要理论依据，系统论、信息论、控制论为教学模式的发展提供了方法论，飞速发展的网络传媒技术与教学活动的有效对接已经成为当今教育信息化改革的核心。2007、2008连续两年召开的全国网络信息技术与外语课程整合暨大学英语教学改革学术研讨会正式拉开了大学英语课程的网络教育学习研究的序幕，为大学英语教学模式改革提供了全新的理论范式。
从38门大学英语国家精品课程来看，共有5所学校明确地提出了指导大学英语教学模式改革的理论基础，如华南理工大学指出“新的教学模式以‘建构主义学习理论’为基础”，“以现代信息技术为依托”；东北大学以Council of Europe发表的“Common Europeanframework Of reference for language：learning，teaching，assessment”为参考，宁波大学以“现代心理认知理论和交际教学理论”为指导，河北科技大学把“现代语言学、教育学、心理学等学科的最新研究成果”作为理论依据，西南大学以“学习理论”和“智力理论”为理论基础。指导思想上，复旦大学强调学生的语言基础训练，突出学生听说写应用能力的培养，强调学生自主学习能力的发展；东南大学提出了“以人为本”，体现“分层次、自主式、个性化”的教学指导思想。大学英语教学模式指导思想的演进彰显了外语教育思潮的现代化进程，体现了各个学校独特的特色和灵活性。
2 教学理念“自主化”
正如《要求》指出，教学模式的改革实际上是教学理念的转变。中国人民大学设计了“建构主义学习理论、交际英语教学理论、学生为中心”的教学理念；中山大学提出“尊重差异性、发挥自主性、让学生练会英语”的教学基本理念。西北工业大学通过建构主义提倡的以学生为中心的“协作学习”实现大学英语学习的研究性与探究性。西南交通大学重视学生的“研究性学习、探究性学习、协作学习”等现代教育理念在教学中的运用，并创造性地提出了大学英语教学理念的“六个融合”：英语专业与大学英语融合、第一课堂与第二课堂融合、一般英语和专门用途英语融合、基础英语和专业英语融合、面授教学与自主学习融合、网上和网下学习融合。苏州大学则把教学理念概化为：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。教学理念虽然纷纭各异，实质上都回归到《要求》“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”的“自主性”学习理念之中。
3 教学模式“网络化”
教学模式的组织类型中，各学校体现了多元开放、百家争鸣的态势。复旦大学在全国率先(1999)把传统每周4课时变为“1+3”的模式，即多媒体自主学习为l(课后学习不受限制)，课堂学习为3。上海交通大学采用为学生提供2个阶段(基础阶段和拓展阶段)、3个模块(基础阶段必修课、拓展阶段限选课、拓展阶段任选课)、4个层次(语言技能类、语言运用类、语言文化类、专门用途类)课程内容的教学模式，进行“视听说”和“读写译”分课型教学。各高校通过“虚拟和现实相结合的语言实践空间”，将一、二课堂有机整合，使第一课堂内容与活动在课外、在网上有效延伸，为学生提供丰富多样的语言应用环境。总之，绝大多数学校采取网络课堂自主学习与大班课堂(读写译)集中授课/小班(口语)答疑相结合、课内课外相结合、学生自学与教师面授辅导结合、第一课堂与第二课堂结合、纸质教材与多媒体课件/网络资源相结合的网络状综合性教学模式组织结构。
4 教学方法“多元化”
从教学实践看，各高校均采用以学生为中心、教师为主导的折衷式教学方法，博采各种教学法之长，体现了“多元开放”的格局，既有常态班级授课，又有大班集中授课，教学中既突出学生的中心地位，又适时注重发挥教师的导学作用。根据统计，各高校实践的教学法有“讲授法”、“讨论法”、“合作法”、“练习法”、“学生演课法”、“交互活动法”、“分组自学法”、“探究法”、“任务型教学法”、“支架式教学”、“语料库”、“体验法”、“功能法”“主题法”、“隋景法”、“随机整体学习法”、“互动交际法”、“自学法”、“主题联想法”、“团队合作法”、“案例分析法”、“角色扮演法”、“在线辅导法”等24种类型，以期实现学生的“探究性学习”、“协作学习”、“接受性学习”、“研究性学习”和“个性化学习”。学生的学习活动除了传统的记忆、操练、听写、对话、阅读、填空、口语、改写、翻译等活动外，还包括课前访谈、调查、资料查阅、互联网搜索、小组讨论、词语联想、看图说话、游戏、角色表演、自学、探究、多媒体演示、英语演讲比赛、英语辩论、英语广播收听与节目编制、英语电影配音、英文报纸编辑、创建英文网站、英语戏剧表演等，多达29种形式。
5 网络外语学习平台“立体化”
实施改革以来，各高校充分利用各自的人力资源优势，开发学习光盘，制作相应的多媒体课件。利用多媒体教室、语音室、图书馆(资料室)、校园英语广播、校园电视台等进一步拓展第二课堂，构建起“全方位、全过程、全覆盖”的“立体化”语言实践教学体系，部分或全部内置教育部推荐教学改革试点、由高等教育出版社开发的《大学体验英语》等基于网络的英语教学平台及大学英语综合课程系统。打造出了集课堂学习、自主学习、网络教学和第二课堂活动等于一体的现代语言教育资源立体化平台，为不同起点的学生提供不同的学习层次和学习级别，使每一个学生都能够比较准确地实现自主学习、自我定位。老师通过平台追踪学生学习过程，对学生进行多维评估，与学生进行情感交流，为现代语言教学提供了丰富的内涵，学生的英语学习范围更广、氛围更浓、参与人数更多。整个教学和学习过程从以往被动、封闭和单向的接受，向学生主动探索知识、共同参与活动、积极表达思想和不断开拓创新的过程转变，实现了教学资源的丰富性、多样性和可扩充性。
经过多年的努力，以“信息化、自主化、网络化、多元化、立体化”为特色的大学英语教学模式日渐成熟，体现了《要求》中“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”理念，培养了学生的外语创新能力和协作学习能力，锻炼了学生的创造性思维能力和社会实践能力，彻底改变已往的“以教师为中心”的传统教学结构，“双主教学”(以教师为主导，以学生为主体)的新型教学结构模式成为主流。由于外语学科的特殊性以及大学英语教学覆盖面的宽泛性，大学外语教学改革还可以在以下方面深入努力：
(1)新模式下大学英语教学效果和学习效果评价指标体系的定量统计规范研究。
(2)网络学习环境中英语学习主体的学习心理与网络学习行为的关系研究。
(3)新教学模式下大学生英语学习策略的获得实证研究。
(4)网络环境下外语专业课程与公共外语课程在教学系统、信息共享以及教学模式等方面的整合。