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实施素质教育，课堂教学是基本途径。在课堂教学中以学生为主体，把教师的主导作用和学生的能动作用统一起来，实现课堂教学的整体优化，促进学生的和谐全面发展，是实施素质教育的必由之路。但是，在当前美术教学的改革热潮中，与这一理念相驳的现象还普遍存在，即使采用了新的形式和新的方法，由于受传统教学模式的影响，在教学过程中还会不知不觉地显现出以教师为中心，以知识的掌握和积累为目标，过分强调知识系统，课堂教学改革出现了“穿新鞋走老路”的现象。
在这种形式下，如何“优化课堂结构，提高课堂效率”己成为学科教改研究的总课题。而在实际教学中，决定课堂教学成败的关键因素之一就是课堂教学模式。如何解决这一问题，构建《美术课程标准》理念下的教学模式，是解决这一问题的最好的途径。因为新型的教学模式既能体现教师的教学理念，又能体现教师组织教学的技能和方法，是教学实践与理论相结合的桥梁。根据这一原则，我们构建了“鉴赏激趣、尝试探究、讲解点拨、讨论提炼、点评总结”的五步教学模式。
通过五步教学模式，建构学生在美术教学中的主体地位，同时要体现教师在教学活动中是学生学习的促进者的作用，将知识和技能的传授渗透在美术教学的过程之中。
1.鉴赏激趣阶段
鉴赏激趣是教师通过各种途径创设情境，以激发学生主动参与美术教学活动的兴趣，做好积极学习新课的心理准备的教学环节。此环节是实现“感受鉴赏美术”的必要条件。通常采取多种教学方式，主要运用设疑激趣、鉴赏激趣、情景激趣、故事激趣等教学方法，激发学生的学习兴趣，在上课的伊始就唤起学生鉴赏美的欲望。
2.尝试探究阶段
教师先利用课件中的优秀美术作品指导学生进行观察，请学生从整幅画中找感觉，找画了些什么，表达什么意思等，让学生逐步感受艺术作品的魅力。接着请学生再进一步观察，从作品中逐步发现构图的方法、色彩的运用、作品的技巧等，逐步体会到美术作品的每一个细节无一不是画家娴熟技巧的体现，无一不凝聚着画家的思想、阅历的精华。通过这一步步地观察，学生们接受了美的熏陶，体会到作品的情趣，找到鉴赏美术作品的方法和途径，这个时候教师可以用同样的方法和途径去分析一幅新的美术作品，并且发表自己对这种艺术作品的感受。
这部分练习教师是针对全体学生的，要求每个人用自己的方法去鉴赏和分析同一幅作品。与此同时，请几个有代表性的同学讲讲自己鉴赏的方法，让他们充分展示自己的鉴赏能力和水平，从而感到鉴赏美术作品并不难，自己完全可以去试一试。
3.讲解点拨阶段
根据学生尝试探究的情况，教师再进行一步步的讲解和点拨，让学生掌握到正确鉴赏美的方法和途径。在讲解过程中可以加入适当的示范分析，对于学生尝试中出现的问题，教材中的重、难点部分教师可以进行深入分析。例如在讲解分析《韩熙载夜宴图》这幅作品时，可充分利用课件的功能，从各个细节方面逐步对作品进行分析讲解，由背景知识介绍——整体绘画欣赏——局部绘画欣赏——人物表情分析——全画的布局——构图的特点，使学生通过教师的分析领会中国人物画鉴赏的步骤方法，也更深入明白了人物画“传神写照”这个绘画理论。
这样的教学学生看得明白，学得真实，也能较快地掌握鉴赏作品的真谛，同时学习的积极性得以持久。
4.讨论提炼阶段
强调学生自主发展已成为美术教学改革的主流意识，这是对传统教育模式的一种扬弃、也是教与学关系认识的一次质的飞跃。让学生处在-种积极主动的学习地位，提倡创造性自主学习，呼唤主体觉醒，是课堂教学探索和实践的取向，注重实践，充分挖掘师生角色的吸引力，使美术课堂时时焕发青春活力。
在本阶段，教师可以布置不同的美术作品，让学生再次去完成鉴赏的任务。完成的形式应该多样化，可以让学生自由地与同座或邻座间讨论后完成，也可以一个人独立完成。在学生讨论的同时，教师进行巡回指导，重点帮助学生加深对美术作品的理解，目的在于全面提高每个学生鉴赏美的能力。
5.点评总结阶段
在鉴赏课结束前对学生的讨论结果进行点评，是鼓励学生继续拓展和探索美的最好方法。最后的总结还要延伸到他们的生活中去，让他们学会在实践中认识美、鉴赏美、创造美。这个过程时间虽短，但是教师画龙点睛式的总结，既可使学生对本课时所学知识系统化、理性化，又能使其结晶升华，产生新的飞跃。
“欣赏激趣、尝试探究、讲解点拨、讨论提炼、点评总结”五步“学导式”教学模式，可以灵活运用，特别是在时间的分配上要因“课”而宜，这样可以使教学达到更优化。
俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法是综合化的，教学过程是多样化的，本模式在教学中并不是一成不变的，可以根据不同的“课型”而灵活运用，选择要力求激发学生学习的主动性、合作性、探究性。美术鉴赏课程的教学是以有效完成教学任务为中心，需要教师在教学中不断地思考、发现与创造。随着高中新课程改革的不断深入，创新教育随之步入课堂。这就要求我们教师必须转变传统思想观念，充分利用各种教学手段以及教学资源来适应新的课程改革标准。新的课程标准和以往的教学有了非常大的变化，这不仅表现在课本内容的编排上，更多的体现在教学的形式将打破旧的传统模式，使创新教学将粉墨登场。
在这种形式下，如何“优化课堂结构，提高课堂效率”己成为学科教改研究的总课题。而在实际教学中，决定课堂教学成败的关键因素之一就是课堂教学模式。如何解决这一问题，构建《美术课程标准》理念下的教学模式，是解决这一问题的最好的途径。因为新型的教学模式既能体现教师的教学理念，又能体现教师组织教学的技能和方法，是教学实践与理论相结合的桥梁。根据这一原则，我们构建了“鉴赏激趣、尝试探究、讲解点拨、讨论提炼、点评总结”的五步教学模式。
通过五步教学模式，建构学生在美术教学中的主体地位，同时要体现教师在教学活动中是学生学习的促进者的作用，将知识和技能的传授渗透在美术教学的过程之中。
1.鉴赏激趣阶段
鉴赏激趣是教师通过各种途径创设情境，以激发学生主动参与美术教学活动的兴趣，做好积极学习新课的心理准备的教学环节。此环节是实现“感受鉴赏美术”的必要条件。通常采取多种教学方式，主要运用设疑激趣、鉴赏激趣、情景激趣、故事激趣等教学方法，激发学生的学习兴趣，在上课的伊始就唤起学生鉴赏美的欲望。
2.尝试探究阶段
教师先利用课件中的优秀美术作品指导学生进行观察，请学生从整幅画中找感觉，找画了些什么，表达什么意思等，让学生逐步感受艺术作品的魅力。接着请学生再进一步观察，从作品中逐步发现构图的方法、色彩的运用、作品的技巧等，逐步体会到美术作品的每一个细节无一不是画家娴熟技巧的体现，无一不凝聚着画家的思想、阅历的精华。通过这一步步地观察，学生们接受了美的熏陶，体会到作品的情趣，找到鉴赏美术作品的方法和途径，这个时候教师可以用同样的方法和途径去分析一幅新的美术作品，并且发表自己对这种艺术作品的感受。
这部分练习教师是针对全体学生的，要求每个人用自己的方法去鉴赏和分析同一幅作品。与此同时，请几个有代表性的同学讲讲自己鉴赏的方法，让他们充分展示自己的鉴赏能力和水平，从而感到鉴赏美术作品并不难，自己完全可以去试一试。
3.讲解点拨阶段
根据学生尝试探究的情况，教师再进行一步步的讲解和点拨，让学生掌握到正确鉴赏美的方法和途径。在讲解过程中可以加入适当的示范分析，对于学生尝试中出现的问题，教材中的重、难点部分教师可以进行深入分析。例如在讲解分析《韩熙载夜宴图》这幅作品时，可充分利用课件的功能，从各个细节方面逐步对作品进行分析讲解，由背景知识介绍——整体绘画欣赏——局部绘画欣赏——人物表情分析——全画的布局——构图的特点，使学生通过教师的分析领会中国人物画鉴赏的步骤方法，也更深入明白了人物画“传神写照”这个绘画理论。
这样的教学学生看得明白，学得真实，也能较快地掌握鉴赏作品的真谛，同时学习的积极性得以持久。
4.讨论提炼阶段
强调学生自主发展已成为美术教学改革的主流意识，这是对传统教育模式的一种扬弃、也是教与学关系认识的一次质的飞跃。让学生处在-种积极主动的学习地位，提倡创造性自主学习，呼唤主体觉醒，是课堂教学探索和实践的取向，注重实践，充分挖掘师生角色的吸引力，使美术课堂时时焕发青春活力。
在本阶段，教师可以布置不同的美术作品，让学生再次去完成鉴赏的任务。完成的形式应该多样化，可以让学生自由地与同座或邻座间讨论后完成，也可以一个人独立完成。在学生讨论的同时，教师进行巡回指导，重点帮助学生加深对美术作品的理解，目的在于全面提高每个学生鉴赏美的能力。
5.点评总结阶段
在鉴赏课结束前对学生的讨论结果进行点评，是鼓励学生继续拓展和探索美的最好方法。最后的总结还要延伸到他们的生活中去，让他们学会在实践中认识美、鉴赏美、创造美。这个过程时间虽短，但是教师画龙点睛式的总结，既可使学生对本课时所学知识系统化、理性化，又能使其结晶升华，产生新的飞跃。
“欣赏激趣、尝试探究、讲解点拨、讨论提炼、点评总结”五步“学导式”教学模式，可以灵活运用，特别是在时间的分配上要因“课”而宜，这样可以使教学达到更优化。
俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法是综合化的，教学过程是多样化的，本模式在教学中并不是一成不变的，可以根据不同的“课型”而灵活运用，选择要力求激发学生学习的主动性、合作性、探究性。美术鉴赏课程的教学是以有效完成教学任务为中心，需要教师在教学中不断地思考、发现与创造。随着高中新课程改革的不断深入，创新教育随之步入课堂。这就要求我们教师必须转变传统思想观念，充分利用各种教学手段以及教学资源来适应新的课程改革标准。新的课程标准和以往的教学有了非常大的变化，这不仅表现在课本内容的编排上，更多的体现在教学的形式将打破旧的传统模式，使创新教学将粉墨登场。