【摘 要】
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“减负”如果缺乏结合学生与学科特征的具体措施仅凭刚性的制度恐怕事倍功半。就我们的小学语文学科作业的角度来说，几次“减负”几次压缩，剩下的作业量已是“底线”，属于教育主
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“减负”如果缺乏结合学生与学科特征的具体措施仅凭刚性的制度恐怕事倍功半。就我们的小学语文学科作业的角度来说，几次“减负”几次压缩，剩下的作业量已是“底线”，属于教育主管部门要求的“法定”作业了，所以，单纯从控制数量的角度来讲“减负”目前已缺乏显性的空间；“减负”应该从“制度”层面的规定转移到“操作”层面的细化措施、提高实效上来，应该从优化作业设计、注重作业布置、规范作业批改、改革作业评价等操作措施上寻找可行的良策。
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