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[摘要]本文立足于“思政课”教学的现状和问题产生的原因，提出创新教学理念，转变学生观念，改革教学方法，完善教学评价体系四点对策进行探究，以更好的提高“思政课”的教学效果。
[关键词]高职院校 “思政课”教学 创新
“思政课”是我国高职院校必须坚持贯彻的重要课程。十六大以来，以胡锦涛同志为总书记的党中央对高校思想政治理论课高度重视，直接参与指导并寄予厚望。虽然职业教育旨在提高学生的技能水平，但也不能忽视“思政课”对学生综合素质的促进作用。要想让高职院校的每一位学生始终代表中国先进文化的前进方向，践行好社会主义核心价值体系，提高思想道德和职业道德修养，树立正确的就业观，就必须搞好“思政课”的教学工作和质量。
但就实际教学情况来看，我院“思政课”的教学工作并不理想，在教学督察的过程中发现学生到课率很低，到课的很多同学都在下面干着自己的事情，玩手机和睡觉的居多，上课的情况非常糟糕，授课教师也表示学生不想听课。经过分析和调查，产生教学质量问题的原因首先是学生缺乏学习动力。经过和学生的直接交流，发现他们普遍认为“思政课”是可有可无的，大部分同学的课本经过一个学期之后崭新如初。其次教师普遍使用讲授法教学，枯燥的说教让学生无法提起学习兴趣和打起学习的精神，让学生很难体会到学习的快乐，而觉得是一种“痛苦”。造成这样的原因一方面是教师自己不善教学，没有吃透教材，满足于罗列书本的条条框框，这样的课程就不可能生动，学生自然就不感兴趣。另一方面的原因是目前我院教学的硬件设施相对比较落后，教师还不能用多媒体进行教学，这样就必然使得教学质量大打折扣。最后是我国大学“思政课”的教材编写相对枯燥。相比较于中学的思政教材，大学的课本几乎全是白纸黑字，通篇的理论让学生很难提起兴趣。甚至有位授课教师都直言看久了也会睡着，更何况文化基础本来就不是非常好的高职学院学生了。
针对“思政课”出现的教学问题，如果不尽快创新教学理念，转变学生观念，改革教学方法，完善教学评价体系，不但会影响我院整体的教学质量，也不利于我院给国家输送更优质的技能型人才。
一、创新教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。正确的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。所以每位“思政课”教师都必须理清这门课的教学理念，千万不要认为只要能够让学生牢记那些理论就能创造很高的教学质量。事实上大学已经不是应试教育，背下课本并不意味着学的很好，那顶多就是“本本主义”。恩格斯曾明确指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”因为这句话，伟大的领袖们把马克思主义理论同中国的实际有机结合起来，才有了马克思主义中国化的伟大理论。所以我们在“思政课”的教学当中也要把书本的重要理论同学生的生活良好结合起来，让学生都明白“思政课”的目的是为了给我们的未来一个正确的指向，引导我们树立正确的世界观、人生观和价值观，成为一个高综合素质的技能型人才，这样才能实现“思政课”所赋予我们学校的教学使命，给国家输送优秀的社会主义建设者。教师要时刻做一个教学的“反思者”，反思自己的教学是否有效，不断调整教学理念。切忌不能脱离现实生活对课本进行简单复述，也不能完全采取单独说教的“满堂灌”教学方式，那样只能让学生更加昏昏欲睡。“思政课”教师要意识到自己所承担的责任，有信心帮助每一位学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、转变学生观念
总的而言，高职院校的学生普遍文化成绩不好，各门功课的学习积极性不高，而“思政课”本身是一门看起来“用处不大”的课程。当前最严重的问题就是学生根本没有意识到“思政课”的重要意义。必须要让学生实现对“思政课”的自我认同，否则他们对这门课程只会产生抵制的情绪，教学工作的开展也就无可适从。要想实现学生对“思政课”的自我认同，教师必须在教学的每一个过程中让学生意识到课本中每一个理论对学生成长的意义。这对教师的综合知识和教学水平提出了更高的要求，教师不能认为“思政课”是一门“轻松”的课程，而应该花大量的时间精研教材，博览群书，收集丰富的资料来进行备课。真正搞懂教材，吃透原理，全面丰富知识，才能把课程上好，讲出来的才不会是干瘪瘪的枯燥语句和书本的原话罗列，学生才会提起上“思政课”的兴趣。
要想转变学生观念，“思政课”的教学还必须做到“以人为本”。或者说，“思政课”教学的根本出发点和落脚点就是为了完善人、发展人、尊重人和关爱人，而不是为了压抑人、禁锢人、控制人和拒斥人。单方面的灌输，忽视学生的内在发展需求，脱离现实空谈理论，这样只会让学生对“思政课”的学习感到反感，观念就无法转变。
三、改革教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法千差万别，种类繁多，但其究极目的都是为了实现良好的教学效果。所以对于“思政课”而言，应当把过程教学法转变为情景教学法，把传授式教学转变为交互式教学，最后关键是要突出快乐教学的重要性。传统的过程教学法是和传授式教学紧密结合进行的，其优点是有条不絮的阐述教材的理论和案例，一方面保证了教学内容的完整性和条理性，另一方面也便于学生按部就班的查找课本内容。如果是对于理论基础十分扎实的学生来说可能十分有效，但是目前高职学院学生普遍文化基础薄弱，很难适应这样的教学方法。而情景教学法在保证教学内容的前提下，能把教材内容寓于具体的生活情景当中去，特别是同学生所学的专业或者他们感兴趣的话题联系起来，能大大提高他们的吸引力，利用大量的社会实例和生活见闻对学生进行正反两面的教导。如就有教师关于“李刚门”的事件从反面教育了学生养成良好道德修养的重要性，这样的事件每位同学都非常清楚，也十分感兴趣，这时要把交互式教学及时运用起来，让同学发表自己的看法和观点，转学习的“被动”为“主动”。教师要抛弃“思政课”不需要学生回答问题的错误教学观，应该积极引导每位学生发表自己的真实想法，哪怕是回答错了也没关系，古罗马那时不就是讲究“雄辩家” 吗？关键是能够提高学生的学习主动性和思维活跃性。
最重要的是让学生在“思政课”的教学过程中体会到快乐。可能有人会质疑，“思政课”是被称之为最枯燥的课程之一，何来快乐？课堂的欢声笑语意味着教学工作的成效，也能让教师感觉到成就感。要想营造快乐的思政课堂，首先教师要具有幽默的品质。幽默能给人带来快乐，这是毋容置疑的，教师在传授知识的过程中尽量使用幽默的表达方式，唤醒昏昏欲睡的同学。此外，幽默风趣的案例比起严肃刻板的案例教学效果更佳，一个好的“思政课”教师，不在于他的理论水平有多高深，而在于他能不能用最通俗、最幽默的方式表达出来。其次教师要尊重每一位学生，做到有教无类。针对不一样的学生要用不一样的教学方法，切忌对失去了听课兴趣的同学置之不顾，任何人都会有自己的兴趣，学生也是，要想方设法调动学生的兴趣点，尝试多个方面的案列分析，找出效果最佳的那个方面来进行教学。最后是千万不能一堂课从头讲到尾。因为当刺激反复以同样的方式、强度和频率呈现的时候，反应就开始变弱，就会产生“审美疲劳”。学生在刚开始上课的时候会对你所说的一切都感到新鲜，但时间久了，就难免觉得乏味。改变这种方法的途径一个是开展交互式教学，多让学生来回答问题，引起别的学生关注和兴趣，另外一种就是故事教学法。即在上课的同时穿插学生一些感兴趣的话题或者故事来重新提起学生的上课兴趣，防止学生“审美疲劳”。
四、完善教学评价体系
对“思政课”的教学评价不能简单的以考试成绩来定夺。就像课本《思想道德修养和法律基础》中所说：“本课程具有鲜明的实践性。学习本课程要把知与行结合起来，把学习和践履结合起来，把学生规范和遵守规范结合起来，使知识转化为内在素质。”强调的是在学中做，在做中学，这与职业教育专业课程的评价也是不谋而合的。如果单纯以考试的高低来评价，而学生在实践中表现出的道德水平低下，我可以说这样的评价是失败的，也是无效的。所以对“思政课”的教学评价必须侧重考察平时的表现，如《思想道德修养和法律基础》这门课重点考察学生平时的道德修养水平：对老师有没有礼貌？有没有随地乱扔垃圾？在公交车上有没有给老人让座等等。只有从整体上提高了学生的综合道德修养，引导他们成功树立正确的世界观、人生观和爱情观，我们才能说教学是有成效的。
搞好高职院校思政课程的教学工作事关学生的综合素质全面发展，是每个高职院校都必须重视并坚持贯彻的教学方针。要从根本上化学生被动接受的学习方式为积极主动的进取学习方式，这样我们的“思政课”教学质量才能得到改善。可以说，高职院校“思政课”的教学改革任重而道远，需要我国的教育工作者不断研究和探索。
[参考文献]
[1]陈铁夫.谈高校的思政课教学如何以人为本[J].思想政治教育，2009，（2）
[2]马克思恩格斯选集第四卷[C].人民出版社，1995
[3]思想道德修养与法律基础[C].高等教育出版社，2009年修订版
（作者单位：湖南九嶷职业技术学院 湖南永州）
[关键词]高职院校 “思政课”教学 创新
“思政课”是我国高职院校必须坚持贯彻的重要课程。十六大以来，以胡锦涛同志为总书记的党中央对高校思想政治理论课高度重视，直接参与指导并寄予厚望。虽然职业教育旨在提高学生的技能水平，但也不能忽视“思政课”对学生综合素质的促进作用。要想让高职院校的每一位学生始终代表中国先进文化的前进方向，践行好社会主义核心价值体系，提高思想道德和职业道德修养，树立正确的就业观，就必须搞好“思政课”的教学工作和质量。
但就实际教学情况来看，我院“思政课”的教学工作并不理想，在教学督察的过程中发现学生到课率很低，到课的很多同学都在下面干着自己的事情，玩手机和睡觉的居多，上课的情况非常糟糕，授课教师也表示学生不想听课。经过分析和调查，产生教学质量问题的原因首先是学生缺乏学习动力。经过和学生的直接交流，发现他们普遍认为“思政课”是可有可无的，大部分同学的课本经过一个学期之后崭新如初。其次教师普遍使用讲授法教学，枯燥的说教让学生无法提起学习兴趣和打起学习的精神，让学生很难体会到学习的快乐，而觉得是一种“痛苦”。造成这样的原因一方面是教师自己不善教学，没有吃透教材，满足于罗列书本的条条框框，这样的课程就不可能生动，学生自然就不感兴趣。另一方面的原因是目前我院教学的硬件设施相对比较落后，教师还不能用多媒体进行教学，这样就必然使得教学质量大打折扣。最后是我国大学“思政课”的教材编写相对枯燥。相比较于中学的思政教材，大学的课本几乎全是白纸黑字，通篇的理论让学生很难提起兴趣。甚至有位授课教师都直言看久了也会睡着，更何况文化基础本来就不是非常好的高职学院学生了。
针对“思政课”出现的教学问题，如果不尽快创新教学理念，转变学生观念，改革教学方法，完善教学评价体系，不但会影响我院整体的教学质量，也不利于我院给国家输送更优质的技能型人才。
一、创新教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。正确的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。所以每位“思政课”教师都必须理清这门课的教学理念，千万不要认为只要能够让学生牢记那些理论就能创造很高的教学质量。事实上大学已经不是应试教育，背下课本并不意味着学的很好，那顶多就是“本本主义”。恩格斯曾明确指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”因为这句话，伟大的领袖们把马克思主义理论同中国的实际有机结合起来，才有了马克思主义中国化的伟大理论。所以我们在“思政课”的教学当中也要把书本的重要理论同学生的生活良好结合起来，让学生都明白“思政课”的目的是为了给我们的未来一个正确的指向，引导我们树立正确的世界观、人生观和价值观，成为一个高综合素质的技能型人才，这样才能实现“思政课”所赋予我们学校的教学使命，给国家输送优秀的社会主义建设者。教师要时刻做一个教学的“反思者”，反思自己的教学是否有效，不断调整教学理念。切忌不能脱离现实生活对课本进行简单复述，也不能完全采取单独说教的“满堂灌”教学方式，那样只能让学生更加昏昏欲睡。“思政课”教师要意识到自己所承担的责任，有信心帮助每一位学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、转变学生观念
总的而言，高职院校的学生普遍文化成绩不好，各门功课的学习积极性不高，而“思政课”本身是一门看起来“用处不大”的课程。当前最严重的问题就是学生根本没有意识到“思政课”的重要意义。必须要让学生实现对“思政课”的自我认同，否则他们对这门课程只会产生抵制的情绪，教学工作的开展也就无可适从。要想实现学生对“思政课”的自我认同，教师必须在教学的每一个过程中让学生意识到课本中每一个理论对学生成长的意义。这对教师的综合知识和教学水平提出了更高的要求，教师不能认为“思政课”是一门“轻松”的课程，而应该花大量的时间精研教材，博览群书，收集丰富的资料来进行备课。真正搞懂教材，吃透原理，全面丰富知识，才能把课程上好，讲出来的才不会是干瘪瘪的枯燥语句和书本的原话罗列，学生才会提起上“思政课”的兴趣。
要想转变学生观念，“思政课”的教学还必须做到“以人为本”。或者说，“思政课”教学的根本出发点和落脚点就是为了完善人、发展人、尊重人和关爱人，而不是为了压抑人、禁锢人、控制人和拒斥人。单方面的灌输，忽视学生的内在发展需求，脱离现实空谈理论，这样只会让学生对“思政课”的学习感到反感，观念就无法转变。
三、改革教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法千差万别，种类繁多，但其究极目的都是为了实现良好的教学效果。所以对于“思政课”而言，应当把过程教学法转变为情景教学法，把传授式教学转变为交互式教学，最后关键是要突出快乐教学的重要性。传统的过程教学法是和传授式教学紧密结合进行的，其优点是有条不絮的阐述教材的理论和案例，一方面保证了教学内容的完整性和条理性，另一方面也便于学生按部就班的查找课本内容。如果是对于理论基础十分扎实的学生来说可能十分有效，但是目前高职学院学生普遍文化基础薄弱，很难适应这样的教学方法。而情景教学法在保证教学内容的前提下，能把教材内容寓于具体的生活情景当中去，特别是同学生所学的专业或者他们感兴趣的话题联系起来，能大大提高他们的吸引力，利用大量的社会实例和生活见闻对学生进行正反两面的教导。如就有教师关于“李刚门”的事件从反面教育了学生养成良好道德修养的重要性，这样的事件每位同学都非常清楚，也十分感兴趣，这时要把交互式教学及时运用起来，让同学发表自己的看法和观点，转学习的“被动”为“主动”。教师要抛弃“思政课”不需要学生回答问题的错误教学观，应该积极引导每位学生发表自己的真实想法，哪怕是回答错了也没关系，古罗马那时不就是讲究“雄辩家” 吗？关键是能够提高学生的学习主动性和思维活跃性。
最重要的是让学生在“思政课”的教学过程中体会到快乐。可能有人会质疑，“思政课”是被称之为最枯燥的课程之一，何来快乐？课堂的欢声笑语意味着教学工作的成效，也能让教师感觉到成就感。要想营造快乐的思政课堂，首先教师要具有幽默的品质。幽默能给人带来快乐，这是毋容置疑的，教师在传授知识的过程中尽量使用幽默的表达方式，唤醒昏昏欲睡的同学。此外，幽默风趣的案例比起严肃刻板的案例教学效果更佳，一个好的“思政课”教师，不在于他的理论水平有多高深，而在于他能不能用最通俗、最幽默的方式表达出来。其次教师要尊重每一位学生，做到有教无类。针对不一样的学生要用不一样的教学方法，切忌对失去了听课兴趣的同学置之不顾，任何人都会有自己的兴趣，学生也是，要想方设法调动学生的兴趣点，尝试多个方面的案列分析，找出效果最佳的那个方面来进行教学。最后是千万不能一堂课从头讲到尾。因为当刺激反复以同样的方式、强度和频率呈现的时候，反应就开始变弱，就会产生“审美疲劳”。学生在刚开始上课的时候会对你所说的一切都感到新鲜，但时间久了，就难免觉得乏味。改变这种方法的途径一个是开展交互式教学，多让学生来回答问题，引起别的学生关注和兴趣，另外一种就是故事教学法。即在上课的同时穿插学生一些感兴趣的话题或者故事来重新提起学生的上课兴趣，防止学生“审美疲劳”。
四、完善教学评价体系
对“思政课”的教学评价不能简单的以考试成绩来定夺。就像课本《思想道德修养和法律基础》中所说：“本课程具有鲜明的实践性。学习本课程要把知与行结合起来，把学习和践履结合起来，把学生规范和遵守规范结合起来，使知识转化为内在素质。”强调的是在学中做，在做中学，这与职业教育专业课程的评价也是不谋而合的。如果单纯以考试的高低来评价，而学生在实践中表现出的道德水平低下，我可以说这样的评价是失败的，也是无效的。所以对“思政课”的教学评价必须侧重考察平时的表现，如《思想道德修养和法律基础》这门课重点考察学生平时的道德修养水平：对老师有没有礼貌？有没有随地乱扔垃圾？在公交车上有没有给老人让座等等。只有从整体上提高了学生的综合道德修养，引导他们成功树立正确的世界观、人生观和爱情观，我们才能说教学是有成效的。
搞好高职院校思政课程的教学工作事关学生的综合素质全面发展，是每个高职院校都必须重视并坚持贯彻的教学方针。要从根本上化学生被动接受的学习方式为积极主动的进取学习方式，这样我们的“思政课”教学质量才能得到改善。可以说，高职院校“思政课”的教学改革任重而道远，需要我国的教育工作者不断研究和探索。
[参考文献]
[1]陈铁夫.谈高校的思政课教学如何以人为本[J].思想政治教育，2009，（2）
[2]马克思恩格斯选集第四卷[C].人民出版社，1995
[3]思想道德修养与法律基础[C].高等教育出版社，2009年修订版
（作者单位：湖南九嶷职业技术学院 湖南永州）