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现代社会中，很多家长和教师都在抱怨：“现在的孩子不好教、不好管。”我们当教师的有不可推卸的责任。教师的旧经验、老方法已经很难处理当今教育教学中的新问题，这是我们教师没有随时代转型而造成的被动局面。因此、没有一件与时代相适应的教育教学新方法，那肯定是行不通的。
在班主任工作中，心理暗示能最大限度的转变学生。不但能影响人的心理与行为，还能影响人体的生理机能。消极的暗示能扰乱人的心理、行为及人体的生理机能，而积极的暗示能起到增进和改善的作用。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。” 说明积极的心理暗示在教育教学中起到了潜移默化的作用。斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程；应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”因此，教育教学活动中，我特别重视学生的自我教育和不同侧面的暗示教育。班主任引导学生合作、交流、探究，将“要你怎样”，转变为“我要怎样”，指导学生在日常的学习生活中体验“说服自我，感受自我，战胜自我”的成功乐趣，从而使学生从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向自我成熟。
一、什么叫“心理暗示”
心理暗示是指在无对抗的条件下，通过语言、行动、表情或某种特殊符号对他人的心理和行为产生影响，使他人接受暗示者的某一观点、意见，或者按照被暗示的方式活动的一种过程。
心理学家巴甫洛夫认为：“暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。”人们为了追求成功和逃避痛苦，会不自觉地使用各种暗示的方法，比如困难临头时，人们会相互安慰：“快过去了，快过去了。”从而减少忍耐的痛苦。人们在追求成功时，会设想目标实现时非常美好、激动人心的情景。这个美景就对人构成一种暗示，它为人们提供动力，提高挫折耐受能力，保持积极向上的精神状态。
暗示分自我暗示与他人暗示两种。自我暗示是指自己接受某种观念，对自己的心理施加某种影响，使情绪与意志发生作用。他人暗示是指被暗示者从别人那里接受了某种观念，使这种观念在其意识和无意识里发生作用，并使它实现于动作或行为之中。
二、如何运用“积极的心理暗示”管理班级
管理班级就是管学生，而学生是发展中的未成年人；管住他们的思想就管住了他们的行为；因为，思想是人的灵魂。班主任作为班级管理的决策者，就必须按照新课程标准下的教育教学理念，紧紧围绕“三维目标”来开展班级的管理工作。我结合实际工作谈一下如何实施“积极的心理暗示”这件法宝。
（一）环境暗示，即环境育人。
好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。因此，我就做了以下方面的事情。1、开学时，和学生一起定班训：“放飞梦想，永不放弃、坚持、坚持、坚持！”，定班歌：“放飞梦想”，把自己和全班每位同学的人生梦想、本学期的奋斗目标写入《班级梦想录》。这样对班主任的工作和每位学生的学习起到激励督导作用。2、悬挂“梅、兰、竹、菊”四幅国画，后墙黑板的“赠君一言”栏目里，由班主任或班干部轮流每天写一句名人名言；暗示全班学生应努力成为品德高尚的君子或名人，让他们在心目中树立正确的世界观、人生观、学习观，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。3、班级内布置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班级公约》、《光荣榜（簿）》、《荣誉台》、《文明班级评比》、《禁绝黄、赌、毒》、《法制安全》、《双创双建》、《优秀作品、作文、作业）展》等，给学生们创设一个积极、向上、奋进的暗示环境。
（二）语言暗示
班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式交流感情，这样就更容易让学生接受，更容易沟通师生间的感情。如：我校田径运动会的前一天，安排具体的准备工作后，我并没有给我班训练已久、已做好从分准备的参赛学生作具体要求，而是当着全班说：“昨晚梦见我们班的参赛选手在赛场上拿到好多项第一名，获得团体总分第一名。后来，不知为什么全班同学的脖子上都挂上了一枚奖牌，你们又都把金光闪闪的奖牌挂在我的脖子上，坠得我连腰都直不起来。”运动会结束，真的获得团体总分第一名，领到两个篮球、两幅羽毛球拍的团体一等奖奖，还有许多钢笔、笔记本、中性笔等个人单项奖品；我班凯旋的英雄们都被载入班级《光荣榜（簿）》。我班有一位女生，学习很用功，因在我们这样的平行班而产生自卑，民主投票选她当学习委员，她总是推诿。我坚定地说：“同学们跟我一起喊，‘我们相信你，你能行！’ 一直喊到她答应为止。”结果她一直更加努力，七年级升八年级时考入了实验班。我和同学们经常用“我们相信你，你能行！”和“我自信，我坚强，我勇敢，我能行！”等语言进行自我暗示和他人暗示；
（三）行为暗示
班主任在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。如：一次全校“感恩”演讲比赛中，全校学生都用凳子坐在操场上，我班三位男生挤出一张凳子让我坐，我摇头示意，坚持站着认真做笔记。全班学生看到后，都非常专心听演讲，没有一个人走神、搞小动作，听得都非常专注。从此，凡在操场上集中开大会或搞演出，我依然如此，形成惯例，我班的纪律是全校最好的，经常在大会上受表扬，同学们都充满着成功感和自豪感。又如：一次课间我走进教室，发现地上有几个粉笔和一张纸片，就弯下腰捡起；同学们也跟着低头找起纸屑来。此后，我一进教室就低头看地板，同学们就习惯性地也低头看看，或捡起纸屑，或捡起笔、橡皮擦等。科任老师们都说我班的教室是最整洁的，纪律也最好，上课的心情也是最好的。
（四）心理暗示
心理是一种比较持久的微弱地影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难、积极主动地学习，反之，则使学生烦闷消沉。因此，创建良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。如：我上课时，总是鼓励学生：“要敢想敢做，不要怕出错。即使错了，那也是美丽的错，因为错误会让我们进行反思，去找到出错的原因，去寻找成功的方向和方法。”这样，学生就不会因怕出错、怕丢脸而不敢想、不敢说、不敢做。在合作、交流、探究的学习活动中大大提高了学生学习的积极性和主动性。
（五）自我暗示
班主任要善于抓住学生的思想状况，利用积极的自我暗示，以促成良好班风的形成。如：在七年级上学期时，我班的几个“调皮鬼”让我伤透了脑筋。后来，就专门请了他们的家长和他们一起开了一个座谈会。首先我只说这几个“调皮鬼”各自的爱好、特长、闪光点和为班级所住做的贡献。再请求家长也必须回忆他们从小到现在的可爱之处和亲戚朋友表扬过的一些事情。最后让“调皮鬼”们自己说说自己的优点，回家后认真想想自己有哪些缺点和不足，该怎样继续发扬优点、改正缺点、弥补不足，写下来给父母和我看后，并由我暂时保存；看看谁今后做得更好。后来“调皮鬼”们的“恶习”收敛了很多，偶有犯忌就请来读一读他们让我保存的反思来分析、整改，结果效果很好。
在班主任工作中，巧妙的运用心理暗示，能最大限度的转变学生于无形中。
（作者单位：贵州省六盘水市盘县第五小学（初中部））
在班主任工作中，心理暗示能最大限度的转变学生。不但能影响人的心理与行为，还能影响人体的生理机能。消极的暗示能扰乱人的心理、行为及人体的生理机能，而积极的暗示能起到增进和改善的作用。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。” 说明积极的心理暗示在教育教学中起到了潜移默化的作用。斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程；应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”因此，教育教学活动中，我特别重视学生的自我教育和不同侧面的暗示教育。班主任引导学生合作、交流、探究，将“要你怎样”，转变为“我要怎样”，指导学生在日常的学习生活中体验“说服自我，感受自我，战胜自我”的成功乐趣，从而使学生从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向自我成熟。
一、什么叫“心理暗示”
心理暗示是指在无对抗的条件下，通过语言、行动、表情或某种特殊符号对他人的心理和行为产生影响，使他人接受暗示者的某一观点、意见，或者按照被暗示的方式活动的一种过程。
心理学家巴甫洛夫认为：“暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。”人们为了追求成功和逃避痛苦，会不自觉地使用各种暗示的方法，比如困难临头时，人们会相互安慰：“快过去了，快过去了。”从而减少忍耐的痛苦。人们在追求成功时，会设想目标实现时非常美好、激动人心的情景。这个美景就对人构成一种暗示，它为人们提供动力，提高挫折耐受能力，保持积极向上的精神状态。
暗示分自我暗示与他人暗示两种。自我暗示是指自己接受某种观念，对自己的心理施加某种影响，使情绪与意志发生作用。他人暗示是指被暗示者从别人那里接受了某种观念，使这种观念在其意识和无意识里发生作用，并使它实现于动作或行为之中。
二、如何运用“积极的心理暗示”管理班级
管理班级就是管学生，而学生是发展中的未成年人；管住他们的思想就管住了他们的行为；因为，思想是人的灵魂。班主任作为班级管理的决策者，就必须按照新课程标准下的教育教学理念，紧紧围绕“三维目标”来开展班级的管理工作。我结合实际工作谈一下如何实施“积极的心理暗示”这件法宝。
（一）环境暗示，即环境育人。
好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。因此，我就做了以下方面的事情。1、开学时，和学生一起定班训：“放飞梦想，永不放弃、坚持、坚持、坚持！”，定班歌：“放飞梦想”，把自己和全班每位同学的人生梦想、本学期的奋斗目标写入《班级梦想录》。这样对班主任的工作和每位学生的学习起到激励督导作用。2、悬挂“梅、兰、竹、菊”四幅国画，后墙黑板的“赠君一言”栏目里，由班主任或班干部轮流每天写一句名人名言；暗示全班学生应努力成为品德高尚的君子或名人，让他们在心目中树立正确的世界观、人生观、学习观，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。3、班级内布置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班级公约》、《光荣榜（簿）》、《荣誉台》、《文明班级评比》、《禁绝黄、赌、毒》、《法制安全》、《双创双建》、《优秀作品、作文、作业）展》等，给学生们创设一个积极、向上、奋进的暗示环境。
（二）语言暗示
班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式交流感情，这样就更容易让学生接受，更容易沟通师生间的感情。如：我校田径运动会的前一天，安排具体的准备工作后，我并没有给我班训练已久、已做好从分准备的参赛学生作具体要求，而是当着全班说：“昨晚梦见我们班的参赛选手在赛场上拿到好多项第一名，获得团体总分第一名。后来，不知为什么全班同学的脖子上都挂上了一枚奖牌，你们又都把金光闪闪的奖牌挂在我的脖子上，坠得我连腰都直不起来。”运动会结束，真的获得团体总分第一名，领到两个篮球、两幅羽毛球拍的团体一等奖奖，还有许多钢笔、笔记本、中性笔等个人单项奖品；我班凯旋的英雄们都被载入班级《光荣榜（簿）》。我班有一位女生，学习很用功，因在我们这样的平行班而产生自卑，民主投票选她当学习委员，她总是推诿。我坚定地说：“同学们跟我一起喊，‘我们相信你，你能行！’ 一直喊到她答应为止。”结果她一直更加努力，七年级升八年级时考入了实验班。我和同学们经常用“我们相信你，你能行！”和“我自信，我坚强，我勇敢，我能行！”等语言进行自我暗示和他人暗示；
（三）行为暗示
班主任在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。如：一次全校“感恩”演讲比赛中，全校学生都用凳子坐在操场上，我班三位男生挤出一张凳子让我坐，我摇头示意，坚持站着认真做笔记。全班学生看到后，都非常专心听演讲，没有一个人走神、搞小动作，听得都非常专注。从此，凡在操场上集中开大会或搞演出，我依然如此，形成惯例，我班的纪律是全校最好的，经常在大会上受表扬，同学们都充满着成功感和自豪感。又如：一次课间我走进教室，发现地上有几个粉笔和一张纸片，就弯下腰捡起；同学们也跟着低头找起纸屑来。此后，我一进教室就低头看地板，同学们就习惯性地也低头看看，或捡起纸屑，或捡起笔、橡皮擦等。科任老师们都说我班的教室是最整洁的，纪律也最好，上课的心情也是最好的。
（四）心理暗示
心理是一种比较持久的微弱地影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难、积极主动地学习，反之，则使学生烦闷消沉。因此，创建良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。如：我上课时，总是鼓励学生：“要敢想敢做，不要怕出错。即使错了，那也是美丽的错，因为错误会让我们进行反思，去找到出错的原因，去寻找成功的方向和方法。”这样，学生就不会因怕出错、怕丢脸而不敢想、不敢说、不敢做。在合作、交流、探究的学习活动中大大提高了学生学习的积极性和主动性。
（五）自我暗示
班主任要善于抓住学生的思想状况，利用积极的自我暗示，以促成良好班风的形成。如：在七年级上学期时，我班的几个“调皮鬼”让我伤透了脑筋。后来，就专门请了他们的家长和他们一起开了一个座谈会。首先我只说这几个“调皮鬼”各自的爱好、特长、闪光点和为班级所住做的贡献。再请求家长也必须回忆他们从小到现在的可爱之处和亲戚朋友表扬过的一些事情。最后让“调皮鬼”们自己说说自己的优点，回家后认真想想自己有哪些缺点和不足，该怎样继续发扬优点、改正缺点、弥补不足，写下来给父母和我看后，并由我暂时保存；看看谁今后做得更好。后来“调皮鬼”们的“恶习”收敛了很多，偶有犯忌就请来读一读他们让我保存的反思来分析、整改，结果效果很好。
在班主任工作中，巧妙的运用心理暗示，能最大限度的转变学生于无形中。
（作者单位：贵州省六盘水市盘县第五小学（初中部））