摘要：新课改要求教师更新教学观念、教育观念，打破传统的教学模式，提倡用先进的、有效的教学方法来实施教育教学，使课堂开放、充满活力，让学生在交流与互动中焕发活力，碰撞出思维的火花，从而有效地激发学生创造性思维的波澜，促进学生创新思维的发展和实践能力的提升。新课程改革已在各地如火如荼地展开，笔者认为新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。
　　关键词：新课改;藏语文教师;教学理念;教学行为;学习方法
　　在了解学生的基础上，要真正实现素质教育的目标，还要依赖于教师的教学。课堂是实施素质教育的主要阵地，我们应大力推广以运用现代教学技术为突破口的教学改革。教学中提高单位时间的信息量，提倡教学媒体的多元化，变灌输式为启发式，变训练式为开发式，特别要注重对学生学法的研究。教师应努力做到在教学中对不同的学生施加不同的影响，并针对学生间的差异开展多侧面、多层次的引导，以发展不同类型学生丰富的个性，满足不同类型学生个性化学习的需要。如，进行以提高学生素质为核心的分层次教学。其特点是根据藏语文教学大纲的要求和班级学生的实际能力，将一班学生分为若干个不同的层次，然后设计不同的教学目标，提出不同的学习要求，进行不同层次的辅导和考核，因材施教，分层达标，全面提高学生的素质。
　　一、单纯追求课堂气氛而忽视藏语文双基知识。
　　“课堂气氛是否活跃”、“学生在课堂上是否积极发言”、“教师讲的多还是少”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准。而为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，一些教师在教学设计时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、笑话等众多能调动学生积极性的活动。结果，一堂课下来，课堂气氛肯定是没有什么好说的，学生们在一节课中始终处于兴奋状态，热热闹闹，听课者也倍感轻松。可是我们仔细反思一下我们的课堂教学，这节课学生读了几遍书？有没有置疑问难？掌握了哪些基本的藏语文知识？发展了哪些藏语文能力？藏语文素养是否有所提高？知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度是否协调体现？总之，感觉这样的课型，学生只是浮在水面上，没有潜下水去探宝，以保证我们的基本生存所需，活泼之余，实感双基浮躁。诚然，活泼的课堂气氛不可缺少，但这并不是我们教学的唯一选择和最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习，积极思考，乐于探究的学习氛围，鼓励学生积极主动地投入到课堂学习活动中，成为真正的学习主人，使我们的课堂教学真正做到求真务实，务实求真，真中求活，活中求实。
　　二、教师要更新教育观念，重视落实新课改的要求
　　以往陈旧传统的藏语文教学是封闭的，是以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心的，它好比笼中之鸟，尽管有着美丽的羽毛、美妙的歌喉，却难以施展，若要笼中之鸟施展才能，就要打破牢笼，放飞鸟儿，让它自由自在的飞翔，飞向广阔的天空。传统的教育教学观念，教学目标的设计都是教师根据教学大纲、教学计划制定好，再让学生按部就班地逐一完成，教学中存在强迫感，学生不乐于接受，还由于学生存在个体差异，有的学生难以达到预期的目标，这样就逐渐形成了好学生不愿学，后进学生不在学的恶性循环，严重影响了学生学习的积极性，抑制了学生思维的发展，学生头脑中形成了许多条条框框，从而阻碍了新课改的进一步实施。在大力提倡实施新课改的今天，教师按照新课改的要求设计教学目标，使课堂充满生机与活力，充分体现了时代发展的特征，遵循了学生的认知规律，尊重了学生个体间的差异，激发了学生的学习兴趣，激励了学生探究科学知识的精神，体现了教学目标设计的多元性、实践性和个体性的特征，因此教师在藏语文教育教学中，要重视学生全面的发展，用藏语文知识拓宽学生的思维，积极引导学生广泛阅读，深刻理解所学知识的内在含义，热情鼓励学生独立思考问题、发现问题、找出解决问题的方法，深入学生内部了解每个学生的性格特点、知识层次，善于发掘他们自身的优势，注意保护学生的主动性、自信心，让他们开动脑筋积极深入思考问题，踊跃发表自己的意见和看法，创设一个开放而有活力的教学氛围，正确落实新课改的要求。
　　三、片面强调个性而忽视及时引导。
　　实行高中新课程改革后，教师的教学理念必须不断更新，教学行为要以人为本，关注每一位学生的发展，把课堂时間返还给学生，尊重学生独特的体验，强调得尤为重要。但是在具体的课堂教学实施过程中也出现了一些问题。不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”或“不以学生为主体”的“罪名”。例如在藏语文课堂上，教师任其学生高谈阔论，经常可以听到学生说“我认为”，“我不同意”等词语，经常可以听到来自学生的各种见解。课堂教学气氛异常活跃，思路打开了，各种不同见解层出不穷，教师往往用“很好”等比较概括的词语总结学生的见解。一节课下来，几乎全是学生在说，教师呢，只是在不停地说“好”“很好”“不错”等类似的夸赞之词，有些教师将之视为“尊重学生的个性发展”。这就是教师的评价吗？我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”、“尊重学生独特的见解”，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其独到见解与独特体验是否科学、合乎情理。因此，我们有必要进行反思。在学生的发言过程中，教师有没有起到提升学生的学习层次的作用？我们的课堂是否应该有学生自己的时间，让学生在潜心阅读中不断感悟，而并非仅仅在别人的感悟中感悟呢？在学生发表不同见解的同时，是否应该考虑一下学生的价值取向呢？以学生为主体并不等于教师的指导和引领作用“缺席”，当发现一个学生对问题的理解有失偏差或者体会不够深入时，教师应适时指点迷津、有效引导，充分发挥一个导演的角色。教师在学生回答后应适时地加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气，又要启发学生进一步有效思考。
　　总之，藏语文新课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在我们藏语文教师。面对新课程，我们既不能有惧怕思想，害怕自己不能适应，被新课改淘汰，也不能跟着感觉走，人云亦云，别人怎么做我也怎么做，更不能认为新课改与己无关，墨守成规，无所作为。我们要适应新课程教学，就必须诚心接受，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，积极钻研新教材，努力实践。我相信只要我们每一位藏语文教师树立决心，充满信心，在学习中实验，在实验中学习，尽快掌握新教材的教学规律和特点，就一定能为学生的全面发展，为推动素质教育的深入实施，为藏语文新课改作出自己应有的贡献。