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【教学目标及重难点】
1.聚焦日记，帮助学生由浅入深地读懂小说。
2.借助日记，教会学生选点切入，进一步理解小说的人物形象及主题。
【教学过程】
一、导入新课
师：同学们，这节课，老师继续带领大家走进小说《钢铁是怎样炼成的》，一起重温那段激情燃烧的岁月。在这部小说中，除了常规描写之外，大家有没有发现其他文字形式？
生：信，歌词。
生：日记。
师：非常好！大家能够关注到文字形式，很了不起！今天，我们就借助日记来读这本书。
二、两组日记的初读
（一）《丽达日记》
（投影日记：8月27日，12月4日，1月9日。）
师：大家猜一猜，这组日记是谁写的？
生（齐）：丽达。
师：是的。她是保尔生命中三位重要的女性之一，也是整本小说中日记写得最勤的一位。她的日记写到了哪些人？
生：“我”（丽达），阿基姆，柯察金，扎尔基，托卡列夫，潘克拉托夫，克拉维切克。
师：日记写到的诸多人物中，联系最多的是丽达和柯察金。下面，我们来玩一个为故事“添枝加叶”的游戏——请以“我等柯察金”为主干，添加修饰语句，说说他们的故事。
（学生说故事，略。）
师：等待中有故事，也有情感。请大家用直接圈画或者间接概括的方式回答一下，丽达在日记中渗透了哪些情感。
生：“我为什么这样难过呢？……难道眼泪一定是意志薄弱的表现吗？”从这几句话中，我读到了丽达的难过和悲痛。
师：这样的内心独白在这组日记中比较多，你能读读吗？
（生读。）
生：“保尔的死……更珍贵。”在这句话中，丽达表达了对保尔的爱慕。
师：隐藏的情感经由日记变得明显了。
生：“关于保尔，一点消息也没有。”从这句话里，我读到了担心。
生：“他居然没有像潘克拉托夫那样受到控告，这倒是怪事。”这句话说明丽达对保尔没有受到控告感到意外。
师：“这倒是怪事”是一种评价，意外中透露着赞赏的情绪。
生：“我直到现在也不知道，他为什么不愿意同我见面。”从这句话中，我读到了丽达的困惑以及对见面的期待。
生：“我们是取得了胜利，但是有两个人为此献出了生命：克拉维切克和保尔。”从这句话中，我读出了丽达失去战友的悲伤。
师：她以前对保尔用这个称呼吗？
生：她以前称呼保尔的姓氏柯察金，日记中写“保尔”，在情感上更亲近。
师：失去亲密战友的痛苦是巨大的胜利也无法弥补的，转折句让情感更加浓烈。通过丽达的这组日记，我们发现，人物的情感不仅可以直接通过心理独白和抒情呈现，还可以蕴含在评价、称呼和句式中。丽达表达的所有情感，都源于对保尔的爱慕。
（二）《尼娜日记》
（投影日记：9月14日，10月8日，10月14日。）
师：我们再来看一组日记。大家猜一猜，这又是谁的日记？
（学生读日记。）
师：从日记中，我们能看出来写作者的职业吗？
生（齐）：医生。
师：是的，她就是尼娜医生。同学们想一想，《尼娜日记》主要表达了什么情感？
生：尼娜医生在日记中表达了对保尔的敬佩之情。“现在我才明白，他为什么一直没有呻吟，而且从来也不呻吟。”从这里可以看出，保尔伤得很重，但他从来不说疼。
师：还有其他句子能表现保尔的痛苦吗？
生：“我没有告诉他，这是他在昏迷中狠命攥住我的手留下的伤痕。”
师：昏迷中狠命攥住医生的手，是受了重伤的保尔的真实反应;而清醒时从不呻吟，体现了保尔的刚强意志，值得他人敬佩。大家想想，为什么“我没有告诉他”？
生：尼娜医生担心保尔会过意不去。
师：这是尼娜对保尔的同情与理解。
三、两组日记的比读
师：通过对两组日记的初读，我们体会到，它们表达了不同的情感。那么，大家还能发现两组日记的其他不同之处吗？请同学们进行小组交流，并将讨论结果记录在“活动单”上。
生：时间跨度不同。《尼娜日记》的时间跨度短，有关保尔的内容只有1个月;而《丽达日记》的时间跨度差不多有5个月。
师：尼娜日记为什么只记载了一个月的保尔事迹？
生：因为保尔一心想着前线，很快就出院了。
师：还有哪位同学说说有什么不同？
生：日记作者与保尔的关系不同。丽达是保尔的革命伙伴和爱人，尼娜和保尔只是普通的医患关系。
师：日记作者的身份不同，与保尔的关系也不同，所以日记的表达效果不同。下面，请同学们用线画出两组日记中有关保尔的句子，看看有什么不同。
生：第一组中，我找到的句子是“保尔的死揭示了我内心的真情：对我来说，他比我原先所想的更珍贵”，可见，保尔的死让丽达很难过。第二组中，我找到的句子是“柯察金第一次微笑了……他的身体在复原，速度快得惊人”，尼娜对保尔的称呼也和丽达不一样。
师：同学们，这两组日记分别反映了保尔的什么经历？
生：《丽达日记》反映了保尔在筑路时期的经历;《尼娜日记》反映的是保尔被弹片打穿颅骨后死里逃生的经历。
师：在两组日记中，保尔所处的阶段不同。从表达上来说，丽达的文字更具情味，而尼娜的文字則更为客观。那么，《丽达日记》中的文字是一开始就极具情味的吗？
生：不是。丽达一开始说“我正等柯察金来。我今天见过他，知道他和扎尔基他们五个人正在组织一个公社”，表述还是比较客观的。 师：在日记中，我们能看到丽达的情感变化过程。
生：我们小组发现两组日记的详略不同，在表达方式上也有不同：《丽达日记》以记叙为主，记录了很多事情;《尼娜日记》以描写为主，描写了保尔的神态、语言、动作还有心理。
师：很好！你们不仅关注了详略，更关注了表达方式。那么，两组日记中所呈现的保尔形象有什么不同吗？
生：《尼娜日记》中的保尔坚强乐观、信仰坚定、懂得感恩、热爱生活;《丽达日记》中的保尔主要是对革命事业充满了热忱。
师：其他小组还有补充吗？
生：“柯察金第一次不用别人搀扶在花园里散步了。”从这里，我们可以看出保尔很独立。他想早点离开病房，不想过多地依赖他人。
师：他最想做什么？
生：他最想上前线。
师：在两组日记中，保尔都是一个对事业抱有极度热忱的革命者，但《丽达日记》所呈现的保尔形象比较单一，《尼娜日记》所呈现的保尔形象比较丰满。通过对比阅读，我们发现了《钢铁是怎样炼成的》中“日记体”的作用和价值。
（投影“知识卡”：小说中的“日记体”。）
四、拟写日记
师：除了丽达和尼娜，书中还有其他人的日记吗？
（学生翻书寻找。）
师：如果没有，我们就来补写一则日记怎么样？在筑路时，作为会场的狭小的厨房里，曾经发生了下面一幕——
（投影书中片段：“一个穿城市短大衣的小伙子挤到桌子前……叱骂声淹没了。”）
师：我们假设一个情境。保尔看着这一切，内心久久不能平静。当所有人都离开了，他打开了自己的日记本……请大家根据这个情境，以保尔的身份写一则不超过100字的日记。提示：在这部小说中，有许多掷地有声的生命宣言，大家可以将其运用到日记中。
（学生摘抄宣言，拟写日记。教师组织学生分享若干写作片段后，下课。）
【教学反思】
《钢铁是怎样炼成的》具有一定的时代性，對今天的学生来说距离感较强。鉴于学情，本节阅读推进课，笔者选择书中的日记作为切入点，带领学生由浅入深地理解小说的人物和主题。
首先，在小说中，日记占有一定的篇幅，单篇日记又相对较短，具有深入分析的价值。选择日记作为切入点，可以收获举一反三的效果。其次，对于两组日记，笔者选择带领学生按照从熟悉到陌生的顺序进行初读。学生对丽达这个人物比较熟悉，就先读《丽达日记》，梳理丽达与保尔的关系，揣摩她对保尔的情感及其变化过程。然后，通过阅读《尼娜日记》，分析尼娜对保尔的情感态度。接下来到了第三环节，对两组日记进行对比阅读。从时间跨度、叙述方式、情感走向、人物形象等方面，比较两组日记的不同。在比较过程中，学生经历了思维的碰撞，对小说的人物形象和主题有了深入的理解。最后，笔者安排了补写日记的训练，这是对“读”的进一步深化。情境式写作需要学生代入书中的人物形象，而提醒他们在日记中加入生命宣言，使他们一下子加深了对主旨的理解，在接下来的演读中，能够入境入情，课堂也就更加饱满了。
如何借助日记等言语形式进行阅读教学的推进，还需要更多的实践与思考。本节课对日记的关注只是一个开始。在后面的阅读教学中，笔者会继续通过“知识卡补写”“日记体与书信体的比较”等方式，引导学生更好地掌握名著的精髓。
（作者单位：江苏省南菁高级中学实验学校）
1.聚焦日记，帮助学生由浅入深地读懂小说。
2.借助日记，教会学生选点切入，进一步理解小说的人物形象及主题。
【教学过程】
一、导入新课
师：同学们，这节课，老师继续带领大家走进小说《钢铁是怎样炼成的》，一起重温那段激情燃烧的岁月。在这部小说中，除了常规描写之外，大家有没有发现其他文字形式？
生：信，歌词。
生：日记。
师：非常好！大家能够关注到文字形式，很了不起！今天，我们就借助日记来读这本书。
二、两组日记的初读
（一）《丽达日记》
（投影日记：8月27日，12月4日，1月9日。）
师：大家猜一猜，这组日记是谁写的？
生（齐）：丽达。
师：是的。她是保尔生命中三位重要的女性之一，也是整本小说中日记写得最勤的一位。她的日记写到了哪些人？
生：“我”（丽达），阿基姆，柯察金，扎尔基，托卡列夫，潘克拉托夫，克拉维切克。
师：日记写到的诸多人物中，联系最多的是丽达和柯察金。下面，我们来玩一个为故事“添枝加叶”的游戏——请以“我等柯察金”为主干，添加修饰语句，说说他们的故事。
（学生说故事，略。）
师：等待中有故事，也有情感。请大家用直接圈画或者间接概括的方式回答一下，丽达在日记中渗透了哪些情感。
生：“我为什么这样难过呢？……难道眼泪一定是意志薄弱的表现吗？”从这几句话中，我读到了丽达的难过和悲痛。
师：这样的内心独白在这组日记中比较多，你能读读吗？
（生读。）
生：“保尔的死……更珍贵。”在这句话中，丽达表达了对保尔的爱慕。
师：隐藏的情感经由日记变得明显了。
生：“关于保尔，一点消息也没有。”从这句话里，我读到了担心。
生：“他居然没有像潘克拉托夫那样受到控告，这倒是怪事。”这句话说明丽达对保尔没有受到控告感到意外。
师：“这倒是怪事”是一种评价，意外中透露着赞赏的情绪。
生：“我直到现在也不知道，他为什么不愿意同我见面。”从这句话中，我读到了丽达的困惑以及对见面的期待。
生：“我们是取得了胜利，但是有两个人为此献出了生命：克拉维切克和保尔。”从这句话中，我读出了丽达失去战友的悲伤。
师：她以前对保尔用这个称呼吗？
生：她以前称呼保尔的姓氏柯察金，日记中写“保尔”，在情感上更亲近。
师：失去亲密战友的痛苦是巨大的胜利也无法弥补的，转折句让情感更加浓烈。通过丽达的这组日记，我们发现，人物的情感不仅可以直接通过心理独白和抒情呈现，还可以蕴含在评价、称呼和句式中。丽达表达的所有情感，都源于对保尔的爱慕。
（二）《尼娜日记》
（投影日记：9月14日，10月8日，10月14日。）
师：我们再来看一组日记。大家猜一猜，这又是谁的日记？
（学生读日记。）
师：从日记中，我们能看出来写作者的职业吗？
生（齐）：医生。
师：是的，她就是尼娜医生。同学们想一想，《尼娜日记》主要表达了什么情感？
生：尼娜医生在日记中表达了对保尔的敬佩之情。“现在我才明白，他为什么一直没有呻吟，而且从来也不呻吟。”从这里可以看出，保尔伤得很重，但他从来不说疼。
师：还有其他句子能表现保尔的痛苦吗？
生：“我没有告诉他，这是他在昏迷中狠命攥住我的手留下的伤痕。”
师：昏迷中狠命攥住医生的手，是受了重伤的保尔的真实反应;而清醒时从不呻吟，体现了保尔的刚强意志，值得他人敬佩。大家想想，为什么“我没有告诉他”？
生：尼娜医生担心保尔会过意不去。
师：这是尼娜对保尔的同情与理解。
三、两组日记的比读
师：通过对两组日记的初读，我们体会到，它们表达了不同的情感。那么，大家还能发现两组日记的其他不同之处吗？请同学们进行小组交流，并将讨论结果记录在“活动单”上。
生：时间跨度不同。《尼娜日记》的时间跨度短，有关保尔的内容只有1个月;而《丽达日记》的时间跨度差不多有5个月。
师：尼娜日记为什么只记载了一个月的保尔事迹？
生：因为保尔一心想着前线，很快就出院了。
师：还有哪位同学说说有什么不同？
生：日记作者与保尔的关系不同。丽达是保尔的革命伙伴和爱人，尼娜和保尔只是普通的医患关系。
师：日记作者的身份不同，与保尔的关系也不同，所以日记的表达效果不同。下面，请同学们用线画出两组日记中有关保尔的句子，看看有什么不同。
生：第一组中，我找到的句子是“保尔的死揭示了我内心的真情：对我来说，他比我原先所想的更珍贵”，可见，保尔的死让丽达很难过。第二组中，我找到的句子是“柯察金第一次微笑了……他的身体在复原，速度快得惊人”，尼娜对保尔的称呼也和丽达不一样。
师：同学们，这两组日记分别反映了保尔的什么经历？
生：《丽达日记》反映了保尔在筑路时期的经历;《尼娜日记》反映的是保尔被弹片打穿颅骨后死里逃生的经历。
师：在两组日记中，保尔所处的阶段不同。从表达上来说，丽达的文字更具情味，而尼娜的文字則更为客观。那么，《丽达日记》中的文字是一开始就极具情味的吗？
生：不是。丽达一开始说“我正等柯察金来。我今天见过他，知道他和扎尔基他们五个人正在组织一个公社”，表述还是比较客观的。 师：在日记中，我们能看到丽达的情感变化过程。
生：我们小组发现两组日记的详略不同，在表达方式上也有不同：《丽达日记》以记叙为主，记录了很多事情;《尼娜日记》以描写为主，描写了保尔的神态、语言、动作还有心理。
师：很好！你们不仅关注了详略，更关注了表达方式。那么，两组日记中所呈现的保尔形象有什么不同吗？
生：《尼娜日记》中的保尔坚强乐观、信仰坚定、懂得感恩、热爱生活;《丽达日记》中的保尔主要是对革命事业充满了热忱。
师：其他小组还有补充吗？
生：“柯察金第一次不用别人搀扶在花园里散步了。”从这里，我们可以看出保尔很独立。他想早点离开病房，不想过多地依赖他人。
师：他最想做什么？
生：他最想上前线。
师：在两组日记中，保尔都是一个对事业抱有极度热忱的革命者，但《丽达日记》所呈现的保尔形象比较单一，《尼娜日记》所呈现的保尔形象比较丰满。通过对比阅读，我们发现了《钢铁是怎样炼成的》中“日记体”的作用和价值。
（投影“知识卡”：小说中的“日记体”。）
四、拟写日记
师：除了丽达和尼娜，书中还有其他人的日记吗？
（学生翻书寻找。）
师：如果没有，我们就来补写一则日记怎么样？在筑路时，作为会场的狭小的厨房里，曾经发生了下面一幕——
（投影书中片段：“一个穿城市短大衣的小伙子挤到桌子前……叱骂声淹没了。”）
师：我们假设一个情境。保尔看着这一切，内心久久不能平静。当所有人都离开了，他打开了自己的日记本……请大家根据这个情境，以保尔的身份写一则不超过100字的日记。提示：在这部小说中，有许多掷地有声的生命宣言，大家可以将其运用到日记中。
（学生摘抄宣言，拟写日记。教师组织学生分享若干写作片段后，下课。）
【教学反思】
《钢铁是怎样炼成的》具有一定的时代性，對今天的学生来说距离感较强。鉴于学情，本节阅读推进课，笔者选择书中的日记作为切入点，带领学生由浅入深地理解小说的人物和主题。
首先，在小说中，日记占有一定的篇幅，单篇日记又相对较短，具有深入分析的价值。选择日记作为切入点，可以收获举一反三的效果。其次，对于两组日记，笔者选择带领学生按照从熟悉到陌生的顺序进行初读。学生对丽达这个人物比较熟悉，就先读《丽达日记》，梳理丽达与保尔的关系，揣摩她对保尔的情感及其变化过程。然后，通过阅读《尼娜日记》，分析尼娜对保尔的情感态度。接下来到了第三环节，对两组日记进行对比阅读。从时间跨度、叙述方式、情感走向、人物形象等方面，比较两组日记的不同。在比较过程中，学生经历了思维的碰撞，对小说的人物形象和主题有了深入的理解。最后，笔者安排了补写日记的训练，这是对“读”的进一步深化。情境式写作需要学生代入书中的人物形象，而提醒他们在日记中加入生命宣言，使他们一下子加深了对主旨的理解，在接下来的演读中，能够入境入情，课堂也就更加饱满了。
如何借助日记等言语形式进行阅读教学的推进，还需要更多的实践与思考。本节课对日记的关注只是一个开始。在后面的阅读教学中，笔者会继续通过“知识卡补写”“日记体与书信体的比较”等方式，引导学生更好地掌握名著的精髓。
（作者单位：江苏省南菁高级中学实验学校）