论文部分内容阅读
摘要：词汇是构筑语言的材料，是进行交流的基础。高中的词汇教学现状急需教师想方设法活化词汇教学、规避教学误区，以便提高词汇教学效率。本文通过详实的例子，介绍了笔者在词汇教学中一些行之有效的做法。
关键词：词汇教学；核心词；惯用语；语境；检测
一、引言
词汇是构筑语言的材料。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。语言学家Wilkins（1972）指出：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。由此可见，词汇是进行交流的基础。
那么，高中学生对于词汇的掌握水平如何呢？来自一线教师（李岳秋，2003）的调查报告称，“目前我国中学生英语阅读中最大的障碍为词汇障碍，且程度较为严重。这一结论在2002年高考中得到印证。”高中一线教师（傅山云，2005）进行了高中毕业生英语词汇量研究，结果表明，“高中毕业生的平均词汇量达到2450个左右，只相当于2003年颁布的《英语课程标准（实验稿）》的七级水平。”稍作调查，我们不难发现，这些情况至今仍未得到明显改善。学生们在阅读中屡屡碰到“生词”，严重影响了他们的阅读速度和理解水平，使得他们对学习英语产生了畏惧心理。鉴于此，教师在平时教学中，依托课文、创设情境、挖掘内涵，精心设计、编排教学活动和练习、提高词汇教学效率、提高学生的阅读能力，为学生的终身发展打下坚实的基础，已然成为高中英语教学中必须完成的重要任务。
二、英语词汇教学的误区
在传统的高中英语教学中，词汇教学存在着诸多误区，主要表现在以下方面：
1.词汇教学主次不分
有些教师对每个单元中的所有词汇，不分重点、不分主次、平均使用力量。这种“眉毛胡子一把抓”的教学方式无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们不堪重负，进而讨厌英语学习。
2.词义呈现缺少梯度
认识一个词，首先认识其词义，即该词所表达的意思。词义有基本义、引申义、比喻义和文化义等等。有些教师在词义呈现时缺少梯度，希望一步到位的做法，其结果是欲速则不达。
3.词义讲解脱离语境
对于阅读文本的处理，有些教师常用的教学模式——第一节课Reading、第二节课Language points割裂了阅读和词汇学习的关系。这种脱离课文语境孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味、失去兴趣，而且还不能让学生理解所教词汇的真正含义及其用法。
4.词汇检测形式单一
有些教师在相关单元教学结束时通过听写对学生掌握单词情况进行检测之后，就放任不管了，以为可以“一劳永逸”了。殊不知，学习者要经过5～16次甚至更多的重复学习才能记住一个词（贾砚萍，2003）。没有多次重复和多角度复习加上新授词汇的不断增加，词汇的遗忘情况日趋严重，学生成绩逐渐降低，学习信心渐消，厌学情绪渐涨，两极分化愈演愈烈。
三、活化词汇教学的几种做法
在课堂教学中，教师应努力规避各种误区，活化词汇教学。下面介绍几种笔者在教学中采用的几种行之有效的做法。
1.确定核心词汇，适度呈现用法
在任何文本中，有的词汇处于核心地位，有的词汇处于边缘地位（宗凤昌、孙绪阳，2012）。教师应做到对教材的词表、词汇的出处、词汇的各种语意及用法——要求词汇、要求用法、要求意义、熟词生义、特殊义等了如指掌；然后对照《考试说明》，认真筛选、确定每单元的核心词汇。边缘词汇只需认读；而对于核心词汇，我们必须想方设法，让学生做到活学活用。如：注重信息处理中的核心词解读与信息呈现中的核心词凸显，如通过问题、表格、填空等手段来解读与展现核心词、短语；在阅读课堂的各环节、各个活动和各个角落中体现和融入词的学习、理解与运用。
那么，阅读教学中如何选择和确定核心词汇呢？笔者认为，教师可以根据以下特点筛选出各单元的核心词汇：与主旨密切相关的实词；在文本的特定语境中具有特殊意义的词；影响学生理解文本的实词；文中精彩的用词或语词；在后续主题性写作中需要运用的语词；词表的黑体词汇与短语。
2.适当拓展其他义，随时关注惯用语
在词汇的基本义一目了然的情况下，教师可适当拓展其他义。此外，教师随时关注惯用语，帮助学生了解一些习语，可以让他们欣赏到语句的色彩，感受到作品的妙趣，深入到文章的意境中，从而领略到词汇学习的别样魅力。这样一来，学生词汇学习兴趣的提升自然指日可待了。
3.密切结合语境，活化词汇教学
语境是指实际的语言环境。单个词离开了语境就显得呆板、生硬、没有活力。正如Jespersen所指出的，孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，而词汇一旦运用到语境中，它们就有了生命。在语境中教学词汇不仅能是学生积极的掌握词汇，而且还能使他们更好地理解文章，起到一箭双雕的作用（周瑞英，2001）。此外，在词汇教学过程中，同时调动多种感官，让词汇呈现多角度、立体化，有利于提高词汇的获取率和记忆的准确率、保持率（章传宝，2010）。
如，在教学Unit 3 Module 4 Learning About Language的pick up的用法时，笔者编写了以下对话，把pick up的常用意义植入其中，让学生们在上下文中掌握pick up的意义。
The phone rang and Mr. Bean picked it up.
W： “Darling， can you come and pick me up at the airport ？”
H： “Sorry， I’m not feeling well. I picked up a cold yesterday.”
W： “ Shall I pick up some pills for you on my way home？” H： “Good idea，thank you. And you’d better pick up something for dinner.”
W： “ All right. By the way，I picked up a few words of Chinese when I was on holiday there.我爱你！That means I love you！ I hope your health will pick up soon. I’ll ask the taxi driver to pick up speed. See you soon！ ”
诸如此类的尝试让学生感到很新鲜，在轻松愉快的氛围中不知不觉就掌握了相关短语的用法，而且“词不离句，句不离文”的词汇学习意识也得到了渗透。
4.设法创设情境，力求活学活用
Harmer（2000）提出了ESA（Engage-Study-Activate：即投入——学习——活用）理论，强调了为巩固所学而创设情境的必要性。在读后活动中，教师应明确提出使用本节课所学词汇完成学习任务的要求、依托话题、创设情境，让学生在其中巩固和使用所学词汇，从而使新学的词汇纳入自己的语言和认知体系中。
如，在教学Unit 3 Module5 First Impressions 时，笔者设计了以下活动：
As we can see， during the journey， Wang Ping helped Li Qiang a lot. Li Qiang is very thankful to Wang Ping for his understanding help. So he decides to write a thank-you letter to Wang Ping. Can you help him to complete it ？
Dear Wang Ping，
I still cannot believe I have t______ ___ the prize and come back to the present year. How are you getting along these days？
Your help and understanding has given me a deep i____________， which I really appreciated. Before the journey， w_______ about the journey， I suffered from “_____ _____”--- I kept getting f________ from my p________ time period. Seeing this， you， my dear friend and g________， gave me some green t__________ which helped a lot. When I landed on my hometown in 3008， I found it difficult to t__________ my new s________. My head ached for a l______ of fresh air. You appeared and helped me to make the necessary a_____ to this new situation. You advised me to put on a m_____ and h_______ me through for a rest. Soon I was back on my ______ again. When you saw I couldn’t use the h______ c_______， you f______ my s______ belt and showed me that I could move s___ by b_____ or p_____ down in my seat. Soon I could fly as fast as you. When we finally arrived at a strange-looking house， finding me e______ ， you s______ some food for me to eat and produced a bed for me to s______ into and have a nice sleep.
Without your h_______ and u_________， I could not have enjoyed the journey so much. Thank you， my dear friend.
Yours，
Li Qiang
（Answer：taken up； impression； worried； time lag； flashbacks； previous； guide； tablets； tolerate； surroundings； lack； adjustment； mask； hurried； feet； hovering carriage； fastened； safety； swiftly； bending； pressing； exhausted； spread； slide； help； understanding）
通过完成以上感谢信，让学生在使用中巩固了本课所学词汇，还渗透了对他人的点滴帮助应当学会感恩这一意识。
5.遵循记忆规律，检测方式多样
教师应当尊重学生个体的差异，遵循学生记忆规律，让词汇教学贯穿于文本阅读课堂的始终，利用多样化的任务巧妙实现核心词汇的循环、复现和提升。检测方式力求高效、多样。如，听写、同义词、反义词、词性转化；选词填空、介词填空、完成句子、改错、翻译短文等等。多样的检测方式，可以对学生的复习、巩固起到指挥棒的作用，学生将会关注到词汇学习的方方面面，而不只是孤立地记忆词汇表。
词汇教学在高中英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能把词汇学习的任务完全交给学生。教师应经常反思、努力规避教学中存在的诸多误区，想方设法活化词汇教学，耐心帮助学生跨越词汇学习的障碍，消除学生对词汇学习的恐惧感，鼓励学生根据自身情况选择合适的词汇学习策略，培养学生自主学习词汇的能力，不断增强英语学习的信心，从而提高英语学习水平。
参考文献：
[1]Wilkins， D.A.Vocabulary： Linguistics in Language Teaching. London： Edward Arnold Ltd.1972.
[2]李岳秋.中学生英语阅读障碍调查报告[J].中小学外语教学，2003（4）.
[3]傅山云.高中毕业生英语词汇量研究[J].中小学英语教学与研究，2005（6）.
[4]教育部.英语课程标准（实验稿[S].北京：人民教育出版社，2003.
[5]贾砚萍.对英语词汇教学的几点思考[J].中小学外语教学，2003（9）.
[6]宗凤昌，孙绪阳.基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨[J].中小学外语教学，2012（11）.
[7]周瑞英.英语词汇教学中的误区及其对策[J].中小学英语教学与研究，2001（6）.
[8]章传宝.在课堂教学中优化新词呈现与检测手段例析[J].中小学外语教学，2010（9）.
[9] Harmer， J..How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
关键词：词汇教学；核心词；惯用语；语境；检测
一、引言
词汇是构筑语言的材料。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。语言学家Wilkins（1972）指出：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。由此可见，词汇是进行交流的基础。
那么，高中学生对于词汇的掌握水平如何呢？来自一线教师（李岳秋，2003）的调查报告称，“目前我国中学生英语阅读中最大的障碍为词汇障碍，且程度较为严重。这一结论在2002年高考中得到印证。”高中一线教师（傅山云，2005）进行了高中毕业生英语词汇量研究，结果表明，“高中毕业生的平均词汇量达到2450个左右，只相当于2003年颁布的《英语课程标准（实验稿）》的七级水平。”稍作调查，我们不难发现，这些情况至今仍未得到明显改善。学生们在阅读中屡屡碰到“生词”，严重影响了他们的阅读速度和理解水平，使得他们对学习英语产生了畏惧心理。鉴于此，教师在平时教学中，依托课文、创设情境、挖掘内涵，精心设计、编排教学活动和练习、提高词汇教学效率、提高学生的阅读能力，为学生的终身发展打下坚实的基础，已然成为高中英语教学中必须完成的重要任务。
二、英语词汇教学的误区
在传统的高中英语教学中，词汇教学存在着诸多误区，主要表现在以下方面：
1.词汇教学主次不分
有些教师对每个单元中的所有词汇，不分重点、不分主次、平均使用力量。这种“眉毛胡子一把抓”的教学方式无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们不堪重负，进而讨厌英语学习。
2.词义呈现缺少梯度
认识一个词，首先认识其词义，即该词所表达的意思。词义有基本义、引申义、比喻义和文化义等等。有些教师在词义呈现时缺少梯度，希望一步到位的做法，其结果是欲速则不达。
3.词义讲解脱离语境
对于阅读文本的处理，有些教师常用的教学模式——第一节课Reading、第二节课Language points割裂了阅读和词汇学习的关系。这种脱离课文语境孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味、失去兴趣，而且还不能让学生理解所教词汇的真正含义及其用法。
4.词汇检测形式单一
有些教师在相关单元教学结束时通过听写对学生掌握单词情况进行检测之后，就放任不管了，以为可以“一劳永逸”了。殊不知，学习者要经过5～16次甚至更多的重复学习才能记住一个词（贾砚萍，2003）。没有多次重复和多角度复习加上新授词汇的不断增加，词汇的遗忘情况日趋严重，学生成绩逐渐降低，学习信心渐消，厌学情绪渐涨，两极分化愈演愈烈。
三、活化词汇教学的几种做法
在课堂教学中，教师应努力规避各种误区，活化词汇教学。下面介绍几种笔者在教学中采用的几种行之有效的做法。
1.确定核心词汇，适度呈现用法
在任何文本中，有的词汇处于核心地位，有的词汇处于边缘地位（宗凤昌、孙绪阳，2012）。教师应做到对教材的词表、词汇的出处、词汇的各种语意及用法——要求词汇、要求用法、要求意义、熟词生义、特殊义等了如指掌；然后对照《考试说明》，认真筛选、确定每单元的核心词汇。边缘词汇只需认读；而对于核心词汇，我们必须想方设法，让学生做到活学活用。如：注重信息处理中的核心词解读与信息呈现中的核心词凸显，如通过问题、表格、填空等手段来解读与展现核心词、短语；在阅读课堂的各环节、各个活动和各个角落中体现和融入词的学习、理解与运用。
那么，阅读教学中如何选择和确定核心词汇呢？笔者认为，教师可以根据以下特点筛选出各单元的核心词汇：与主旨密切相关的实词；在文本的特定语境中具有特殊意义的词；影响学生理解文本的实词；文中精彩的用词或语词；在后续主题性写作中需要运用的语词；词表的黑体词汇与短语。
2.适当拓展其他义，随时关注惯用语
在词汇的基本义一目了然的情况下，教师可适当拓展其他义。此外，教师随时关注惯用语，帮助学生了解一些习语，可以让他们欣赏到语句的色彩，感受到作品的妙趣，深入到文章的意境中，从而领略到词汇学习的别样魅力。这样一来，学生词汇学习兴趣的提升自然指日可待了。
3.密切结合语境，活化词汇教学
语境是指实际的语言环境。单个词离开了语境就显得呆板、生硬、没有活力。正如Jespersen所指出的，孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，而词汇一旦运用到语境中，它们就有了生命。在语境中教学词汇不仅能是学生积极的掌握词汇，而且还能使他们更好地理解文章，起到一箭双雕的作用（周瑞英，2001）。此外，在词汇教学过程中，同时调动多种感官，让词汇呈现多角度、立体化，有利于提高词汇的获取率和记忆的准确率、保持率（章传宝，2010）。
如，在教学Unit 3 Module 4 Learning About Language的pick up的用法时，笔者编写了以下对话，把pick up的常用意义植入其中，让学生们在上下文中掌握pick up的意义。
The phone rang and Mr. Bean picked it up.
W： “Darling， can you come and pick me up at the airport ？”
H： “Sorry， I’m not feeling well. I picked up a cold yesterday.”
W： “ Shall I pick up some pills for you on my way home？” H： “Good idea，thank you. And you’d better pick up something for dinner.”
W： “ All right. By the way，I picked up a few words of Chinese when I was on holiday there.我爱你！That means I love you！ I hope your health will pick up soon. I’ll ask the taxi driver to pick up speed. See you soon！ ”
诸如此类的尝试让学生感到很新鲜，在轻松愉快的氛围中不知不觉就掌握了相关短语的用法，而且“词不离句，句不离文”的词汇学习意识也得到了渗透。
4.设法创设情境，力求活学活用
Harmer（2000）提出了ESA（Engage-Study-Activate：即投入——学习——活用）理论，强调了为巩固所学而创设情境的必要性。在读后活动中，教师应明确提出使用本节课所学词汇完成学习任务的要求、依托话题、创设情境，让学生在其中巩固和使用所学词汇，从而使新学的词汇纳入自己的语言和认知体系中。
如，在教学Unit 3 Module5 First Impressions 时，笔者设计了以下活动：
As we can see， during the journey， Wang Ping helped Li Qiang a lot. Li Qiang is very thankful to Wang Ping for his understanding help. So he decides to write a thank-you letter to Wang Ping. Can you help him to complete it ？
Dear Wang Ping，
I still cannot believe I have t______ ___ the prize and come back to the present year. How are you getting along these days？
Your help and understanding has given me a deep i____________， which I really appreciated. Before the journey， w_______ about the journey， I suffered from “_____ _____”--- I kept getting f________ from my p________ time period. Seeing this， you， my dear friend and g________， gave me some green t__________ which helped a lot. When I landed on my hometown in 3008， I found it difficult to t__________ my new s________. My head ached for a l______ of fresh air. You appeared and helped me to make the necessary a_____ to this new situation. You advised me to put on a m_____ and h_______ me through for a rest. Soon I was back on my ______ again. When you saw I couldn’t use the h______ c_______， you f______ my s______ belt and showed me that I could move s___ by b_____ or p_____ down in my seat. Soon I could fly as fast as you. When we finally arrived at a strange-looking house， finding me e______ ， you s______ some food for me to eat and produced a bed for me to s______ into and have a nice sleep.
Without your h_______ and u_________， I could not have enjoyed the journey so much. Thank you， my dear friend.
Yours，
Li Qiang
（Answer：taken up； impression； worried； time lag； flashbacks； previous； guide； tablets； tolerate； surroundings； lack； adjustment； mask； hurried； feet； hovering carriage； fastened； safety； swiftly； bending； pressing； exhausted； spread； slide； help； understanding）
通过完成以上感谢信，让学生在使用中巩固了本课所学词汇，还渗透了对他人的点滴帮助应当学会感恩这一意识。
5.遵循记忆规律，检测方式多样
教师应当尊重学生个体的差异，遵循学生记忆规律，让词汇教学贯穿于文本阅读课堂的始终，利用多样化的任务巧妙实现核心词汇的循环、复现和提升。检测方式力求高效、多样。如，听写、同义词、反义词、词性转化；选词填空、介词填空、完成句子、改错、翻译短文等等。多样的检测方式，可以对学生的复习、巩固起到指挥棒的作用，学生将会关注到词汇学习的方方面面，而不只是孤立地记忆词汇表。
词汇教学在高中英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能把词汇学习的任务完全交给学生。教师应经常反思、努力规避教学中存在的诸多误区，想方设法活化词汇教学，耐心帮助学生跨越词汇学习的障碍，消除学生对词汇学习的恐惧感，鼓励学生根据自身情况选择合适的词汇学习策略，培养学生自主学习词汇的能力，不断增强英语学习的信心，从而提高英语学习水平。
参考文献：
[1]Wilkins， D.A.Vocabulary： Linguistics in Language Teaching. London： Edward Arnold Ltd.1972.
[2]李岳秋.中学生英语阅读障碍调查报告[J].中小学外语教学，2003（4）.
[3]傅山云.高中毕业生英语词汇量研究[J].中小学英语教学与研究，2005（6）.
[4]教育部.英语课程标准（实验稿[S].北京：人民教育出版社，2003.
[5]贾砚萍.对英语词汇教学的几点思考[J].中小学外语教学，2003（9）.
[6]宗凤昌，孙绪阳.基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨[J].中小学外语教学，2012（11）.
[7]周瑞英.英语词汇教学中的误区及其对策[J].中小学英语教学与研究，2001（6）.
[8]章传宝.在课堂教学中优化新词呈现与检测手段例析[J].中小学外语教学，2010（9）.
[9] Harmer， J..How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.