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【中图分类号】R95-4 【文献标识码】C【文章编号】1005-0019(2009)6-0356-02
【摘要】《药事管理》课程的政策法规更新快、用语抽象枯燥不易理解,在传统的教学模式下,教学效果不理想。本文探讨了多媒体在《药事管理》教改中的优势,并对存在的问题加以分析。
【关键词】多媒体;药事管理;应用
药事管理学是药学专业学生的专业必修课,它是药学学科与管理学、法学、经济学等社会科学交叉形成的一门学科。开设该课程的目的是使学生在药品研制、生产、经营、使用等环节树立依法治药的观念。但该课程的政策法规更新快、用语抽象枯燥不易理解,传统的教学模式以板书和教师讲授为主,内容枯燥,学生很难感兴趣,教学效果不理想。有人尝试应用探究式教学、研讨式教学、情景式教学、多媒体辅助教学等多种方法改善该学科的教学效果,其中多媒体的作用不能小视。随着信息技术的不断发展,多媒体课件已成为很多学科教改的有力工具,与传统教学模式相比,在很多方面具有明显的优势,但也要看到其不足。本文就多媒体在《药事管理》教改中应用的优势和存在的问题作以探讨。
1 应用多媒体课件的优势
1.1 教学内容表现形象、直观:多媒体教学可通过图文并茂、活泼逼真的动画形象吸引学生的注意力,改变了传统的“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调教学模式,使枯燥的教学变得生动活泼,可充分调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣。如讲到非处方药的标识时,可将甲类非处方药和乙类非处方药的标识在多媒体课件中直观地显示出来;讲到药品监督管理组织时,通过显示我国药品监督管理组织的流程图,可使抽象的概念具体化,一目了然,使学生更容易掌握这些知识,而且节约了学习时间,并能加深学生的印象。再如,药事管理离不开案例教学,如果以漫画或者录像的形式向学生展示案例,大家再进行讨论与回答,这要比传统的教学模式更能激发学生兴趣。教学效果也更佳。
1.2 最优教学效果,提高课堂效率:在《药事管理》传统课堂教学上需要大费口舌来解释的现象、规范,现在通过一个简单动画模拟或一段录像 通就可以形象逼真地展现在学生眼前,在节省有限课堂时间的同时加深了学生的印象,优化了教学效果。利用多媒体课件可以减少教学过程中写板书的时间,使每堂课传输信息的量有很大提高,大大加快了教学进度,提高了课堂教学效率。
1.3 适合教学内容更新改动,有助于理论与实践相结合:
随着国家药事法规的更新,课件的内容也需要随之改动,还有新的案例也要替换某些旧的案例等。对于多媒体课件来说,这并非难事。开设药事管理的最终目的是使学生具备运用本课程的基本知识和有关规定分析和解决药品研制、生产、经营、使用等环节实际问题的能力。因此,在教学过程中要注重理论与实践的结合。对于《药品生产质量管理规范》等实践性很强的法规,虽然可通过参观生产企业有所了解,但生产重地是不可能身临其境的,因此在课件中加人用数码相机拍摄的照片或录像,既能更直观的表达信息,增强与实践的联系,同时也能加深印象,增强学生学习的积极性。
1.4 调动教师的主观能动性,提高教师素质:使用多媒体辅助教学,增加了教师可选用的教学工具,避免了千篇一律式的教学模式,增强了教师对教学内容解说的灵活性和生动性,促使教师不断地丰富教学内容来满足学生的求知欲望。为了每节课都达到良好的教学效果,教师会精心制作和修改课件,也调动了教师备课的积极性,全方位、多角度的提高了教师素质。
2 多媒体教学中存在的问题
多媒体技术在教学中的应用虽然取得了较好的教学效果,但在实践上仍存在一些问题,运用得当能达到事半功倍的效果,否则容易产生许多负面影响,使教学效果适得其反。
2.1 课件设计只重形式,不重结果:目前在多媒体教室所应用的课件,多属课堂演示型的,甚至有很大一部分是教材的翻版,就是将教材上的内容制成简单的Powerpoint或直接使用Word文档制成了所谓的多媒体课件,而叙述语言也近似教材的原文。文字过多,重点不突出,内容陈旧,导致学生在课堂上光顾记笔记而无暇听课,或不知如何选择性地记笔记,容易出现厌烦情绪。因此,教师在备课过程中要不惜花费大量时间和精力,使课件的内容简洁得当。随着国家药事法规的更改,有时教材会出现内容滞后的现象,教师应经常登录相关网站,寻找与授课内容有关的新的信息,及时地有选择性地补充到课件中去。
2.2 盲目崇尚多媒体辅助教学,不仅不利于师生情感沟:有些教师认为现在是多媒体时代,用其它的教具就显得太“落伍”。其实,有些多媒体课件总是几个问题反复出现在屏幕上,这无疑用小黑板来得简单、省时,还节约教育成本;即使使用多媒体教学,也不能很好的控制课堂节奏,大信息量的灌输,使学生无所适从。如此理解和使用多媒体,不仅缺少了师生间的相互交流,还忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的积极参与、积极思维的主动性,学习效果更难以想象。因此,在课堂上要与学生进行眼神交流,等他们做完记录抬头给教师信号,教师再进一步讲解或进行下一个问题。
2.3 片面夸大多媒体辅助教学的作用:多媒体课件虽然有很多优势,但只是辅助教学的工具,不应以多媒体课件为主导,使教师成了课件的“放映员、解说员”。计算机代替教师成了课堂的主导者,强化了教师的主导性,扼杀了学生的主体性。这种教学方式与传统的教学相比,没有实质性的变化,只是以“教师为中心”演变成了以“电脑+教师”为中心,更突显了教师的主动性和学生的被动性,同时,把大量内容强加给学生,使得多媒体辅助教学模式成为一种“人灌+电灌”的形式,重新回到原来的老路上去。教师应充分调动学生的主观能动性,结合启发式教学和课堂提问等方式,使课堂气氛不死板,学生也有成就感,教学效果更好。如在讲假药和劣药的认定时,可以在课件中列出几个要点,对学生先加以引导,再让他们从相关法规中自己去识别,这样要比教师直接讲解,学生被动接受效果好得多。
【摘要】《药事管理》课程的政策法规更新快、用语抽象枯燥不易理解,在传统的教学模式下,教学效果不理想。本文探讨了多媒体在《药事管理》教改中的优势,并对存在的问题加以分析。
【关键词】多媒体;药事管理;应用
药事管理学是药学专业学生的专业必修课,它是药学学科与管理学、法学、经济学等社会科学交叉形成的一门学科。开设该课程的目的是使学生在药品研制、生产、经营、使用等环节树立依法治药的观念。但该课程的政策法规更新快、用语抽象枯燥不易理解,传统的教学模式以板书和教师讲授为主,内容枯燥,学生很难感兴趣,教学效果不理想。有人尝试应用探究式教学、研讨式教学、情景式教学、多媒体辅助教学等多种方法改善该学科的教学效果,其中多媒体的作用不能小视。随着信息技术的不断发展,多媒体课件已成为很多学科教改的有力工具,与传统教学模式相比,在很多方面具有明显的优势,但也要看到其不足。本文就多媒体在《药事管理》教改中应用的优势和存在的问题作以探讨。
1 应用多媒体课件的优势
1.1 教学内容表现形象、直观:多媒体教学可通过图文并茂、活泼逼真的动画形象吸引学生的注意力,改变了传统的“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调教学模式,使枯燥的教学变得生动活泼,可充分调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣。如讲到非处方药的标识时,可将甲类非处方药和乙类非处方药的标识在多媒体课件中直观地显示出来;讲到药品监督管理组织时,通过显示我国药品监督管理组织的流程图,可使抽象的概念具体化,一目了然,使学生更容易掌握这些知识,而且节约了学习时间,并能加深学生的印象。再如,药事管理离不开案例教学,如果以漫画或者录像的形式向学生展示案例,大家再进行讨论与回答,这要比传统的教学模式更能激发学生兴趣。教学效果也更佳。
1.2 最优教学效果,提高课堂效率:在《药事管理》传统课堂教学上需要大费口舌来解释的现象、规范,现在通过一个简单动画模拟或一段录像 通就可以形象逼真地展现在学生眼前,在节省有限课堂时间的同时加深了学生的印象,优化了教学效果。利用多媒体课件可以减少教学过程中写板书的时间,使每堂课传输信息的量有很大提高,大大加快了教学进度,提高了课堂教学效率。
1.3 适合教学内容更新改动,有助于理论与实践相结合:
随着国家药事法规的更新,课件的内容也需要随之改动,还有新的案例也要替换某些旧的案例等。对于多媒体课件来说,这并非难事。开设药事管理的最终目的是使学生具备运用本课程的基本知识和有关规定分析和解决药品研制、生产、经营、使用等环节实际问题的能力。因此,在教学过程中要注重理论与实践的结合。对于《药品生产质量管理规范》等实践性很强的法规,虽然可通过参观生产企业有所了解,但生产重地是不可能身临其境的,因此在课件中加人用数码相机拍摄的照片或录像,既能更直观的表达信息,增强与实践的联系,同时也能加深印象,增强学生学习的积极性。
1.4 调动教师的主观能动性,提高教师素质:使用多媒体辅助教学,增加了教师可选用的教学工具,避免了千篇一律式的教学模式,增强了教师对教学内容解说的灵活性和生动性,促使教师不断地丰富教学内容来满足学生的求知欲望。为了每节课都达到良好的教学效果,教师会精心制作和修改课件,也调动了教师备课的积极性,全方位、多角度的提高了教师素质。
2 多媒体教学中存在的问题
多媒体技术在教学中的应用虽然取得了较好的教学效果,但在实践上仍存在一些问题,运用得当能达到事半功倍的效果,否则容易产生许多负面影响,使教学效果适得其反。
2.1 课件设计只重形式,不重结果:目前在多媒体教室所应用的课件,多属课堂演示型的,甚至有很大一部分是教材的翻版,就是将教材上的内容制成简单的Powerpoint或直接使用Word文档制成了所谓的多媒体课件,而叙述语言也近似教材的原文。文字过多,重点不突出,内容陈旧,导致学生在课堂上光顾记笔记而无暇听课,或不知如何选择性地记笔记,容易出现厌烦情绪。因此,教师在备课过程中要不惜花费大量时间和精力,使课件的内容简洁得当。随着国家药事法规的更改,有时教材会出现内容滞后的现象,教师应经常登录相关网站,寻找与授课内容有关的新的信息,及时地有选择性地补充到课件中去。
2.2 盲目崇尚多媒体辅助教学,不仅不利于师生情感沟:有些教师认为现在是多媒体时代,用其它的教具就显得太“落伍”。其实,有些多媒体课件总是几个问题反复出现在屏幕上,这无疑用小黑板来得简单、省时,还节约教育成本;即使使用多媒体教学,也不能很好的控制课堂节奏,大信息量的灌输,使学生无所适从。如此理解和使用多媒体,不仅缺少了师生间的相互交流,还忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的积极参与、积极思维的主动性,学习效果更难以想象。因此,在课堂上要与学生进行眼神交流,等他们做完记录抬头给教师信号,教师再进一步讲解或进行下一个问题。
2.3 片面夸大多媒体辅助教学的作用:多媒体课件虽然有很多优势,但只是辅助教学的工具,不应以多媒体课件为主导,使教师成了课件的“放映员、解说员”。计算机代替教师成了课堂的主导者,强化了教师的主导性,扼杀了学生的主体性。这种教学方式与传统的教学相比,没有实质性的变化,只是以“教师为中心”演变成了以“电脑+教师”为中心,更突显了教师的主动性和学生的被动性,同时,把大量内容强加给学生,使得多媒体辅助教学模式成为一种“人灌+电灌”的形式,重新回到原来的老路上去。教师应充分调动学生的主观能动性,结合启发式教学和课堂提问等方式,使课堂气氛不死板,学生也有成就感,教学效果更好。如在讲假药和劣药的认定时,可以在课件中列出几个要点,对学生先加以引导,再让他们从相关法规中自己去识别,这样要比教师直接讲解,学生被动接受效果好得多。