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随着教育改革的深人发展和素质教育的进一步实施，数学语言能力的培养已引起越来越多的关注。正在进行的新一轮课程改革，特别强调了“普通高中的教育应使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息”，由此可见，新课程改革就是要重新认识基础能力的重要性，而数学语言能力正是可能影响到学生今后的学习，并关系到信息收集和处理的一种基本能力.在数学教学中，注意引导学生用数学语言表达问题，进行交流，形成良好的语感、符号感、图形感，对于培养学生的数学意识、思维品质、提高思维水平是非常重要的。因此在平时的教学中要有意识的进行数学语言的教学训练，进而突破教学中的重难点，使学生获得终身学习数学知识的方法和能力，实现提高教学质量的最终目标。在教学之路上，且行且思、凸显数学语言的教学成为我教学的一种习惯。
一、寻数学语言之根、立数学语言之基
数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示本质属性；术语引入科学、自然，体系完整规范；符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容；式子将关系溶于形式之中，有助運算，便于思考；图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题解决。数学学习就是数学语言的学习，因为数学语言是数学思维的工具，是数学知识和数学思想、方法的载体，反之，数学知识最终是借助数学语言来传播、交流的。数学语言是一种表达数学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，在数学教学中，学生与数学的亲密接触就是从书本概念和考试试题中截取的。在平时的教学中我试图对文字语言、符号语言、图形语言之间的转化进行了一些探索。
二、斟字酌句，强化文字语言的理解
文字语言比较自然、生动、通俗。高中数学教材中的概念、定理等多以文字语言的形式叙述，深刻理解文字语言是学好数学的基石。因此在文字语言教学中我从以下几个方面入手：
1、抓住关键性词语来理解。
学生对文学语言的理解程度，取决于其扎实的文字语言基础，抓住关键词、关键的信息，可以正确理解 题意，进而做出准确的判断。
例如正弦定理的内容是“三角形的任意一边与其对角的正弦值之比为同一个常数”，这里的关键词是“三角形”是指同一个三角形中，“与其对角”是指前面所述边的对角，“正弦”自然就明白了。在这一定义中学生自然关心这个常数，那么教师顺便交待并作简单地推出就可以了。同样，平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”，关注的是平行线是反映直线之间的相互位置关系，一条直线不能构成平行线，所以不能说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交导出异面直线的概念；也可通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变换、增删，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线与异面直线的理解，并加深对数学语言结构的严密性与逻辑性的解读。
2、抓住问题本质，从多角度出发，弄清文字语言。
弄清文字语言，必须在感性认识的基础上，对文字语言作全面的分析，采用不同的方法，从不同的角度和方面，抓住文字语言的本质，如三解函数涉及的面比较广，其中“比”是三角函数的主要特征，以正弦函数为例：①正弦函数是一个比，在角a的终边上任取一点P（x，y），则这个比是：角a终边上任取上点P的纵坐标除以点P到原点的距离 。②这个“比”值随角a的确定而确定，a是自变量，比y/r是a的函数。③函数符号，用符号sin表示“比”y/r，即Sina=y/r。这样，抓住数学语言的本质，多角度再现，强化理解。
三、规范符号，加强符号语言的功底
符号语言是数学语言的符号化，在学习一个新的数学符号时，首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认识，如两集合的交集符号与并集符号关键是把握“且”与“或”两个字。然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念（内涵和外延）。最后又重新回到具体的模型，如，⊥，∥，∪，∩，∈等。这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号作准备，二是作为特殊化的途径，便于符号的应用。数学符号语言具有高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性。这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力，要求把严格的符号语言译成一般的数学语言或者是普通语言，从而有利于深入理解数学问题。符号语言结构 严谨，思维性强。如果学生能在弄清符号语言含义的基础上，据已有的知识经验，揭开符号语言的神秘面纱，会促进学生的发展性思维。
四、巧辨图形，提升图形语言的作用
图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程，这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想。
1、图形语言的理解训练从辨图、作图和语言转换入手。
辨图、作图分别是对图形语言的“识别”、“书写”，提高操作能力。辨图要求对图形的本质特征作深刻认识。例如：如果实数x，y满足等式 =3，求y/x的取值范围。
【分析】本题若用代数方法设y/x=k代入求解较繁。理解符号y/x的几何意义，问题转译为圆上动点与原点连线的斜率范围问题；也即过原点与圆相交的直线的斜率范围问题。只需求出两个与圆相切的直线的斜率即可。
2、注重数学图形语言和符号语言的转换，提高思维能力。
有些图形语言虽然清晰明了，但其所给已知条件和结论之间关联很难辨析，我们可以启发学生把图形语言转化为符号语言。把几何问题转化为代数问题去分析，可弄清解题思路，完成做题任务。如：已知正方形ABCD，在BC边上任取一点E，连接AE，又AF平分∠DAE交CD于F，求证AE=BE+DF。
分析：本题中几何量之间的关系不易辨析，如把图形语言转化为符号语言，即用三角函数来解较易，设正方形边长为a，∠DAE=β，则DF= 、BE= 、AE= ，∴BE+DF= = =AE。
“数学教学”即是“数学语言”的教学 ，数学语言为学生与“终日谋面”的教师，与“素未谋面”的学者之间架起了一座桥梁，学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义，熟练地掌握他们的各种用法，得到理性的认识之后，才能在数学学习中灵活地对它们进行各种证明与运算，正确应用数学语言，从而达到对数学语言学习的最高水平。学生在数学语言的启发下，让逻辑思维日趋成熟，深入探求数学的真谛。
一、寻数学语言之根、立数学语言之基
数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示本质属性；术语引入科学、自然，体系完整规范；符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容；式子将关系溶于形式之中，有助運算，便于思考；图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题解决。数学学习就是数学语言的学习，因为数学语言是数学思维的工具，是数学知识和数学思想、方法的载体，反之，数学知识最终是借助数学语言来传播、交流的。数学语言是一种表达数学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，在数学教学中，学生与数学的亲密接触就是从书本概念和考试试题中截取的。在平时的教学中我试图对文字语言、符号语言、图形语言之间的转化进行了一些探索。
二、斟字酌句，强化文字语言的理解
文字语言比较自然、生动、通俗。高中数学教材中的概念、定理等多以文字语言的形式叙述，深刻理解文字语言是学好数学的基石。因此在文字语言教学中我从以下几个方面入手：
1、抓住关键性词语来理解。
学生对文学语言的理解程度，取决于其扎实的文字语言基础，抓住关键词、关键的信息，可以正确理解 题意，进而做出准确的判断。
例如正弦定理的内容是“三角形的任意一边与其对角的正弦值之比为同一个常数”，这里的关键词是“三角形”是指同一个三角形中，“与其对角”是指前面所述边的对角，“正弦”自然就明白了。在这一定义中学生自然关心这个常数，那么教师顺便交待并作简单地推出就可以了。同样，平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”，关注的是平行线是反映直线之间的相互位置关系，一条直线不能构成平行线，所以不能说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交导出异面直线的概念；也可通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变换、增删，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线与异面直线的理解，并加深对数学语言结构的严密性与逻辑性的解读。
2、抓住问题本质，从多角度出发，弄清文字语言。
弄清文字语言，必须在感性认识的基础上，对文字语言作全面的分析，采用不同的方法，从不同的角度和方面，抓住文字语言的本质，如三解函数涉及的面比较广，其中“比”是三角函数的主要特征，以正弦函数为例：①正弦函数是一个比，在角a的终边上任取一点P（x，y），则这个比是：角a终边上任取上点P的纵坐标除以点P到原点的距离 。②这个“比”值随角a的确定而确定，a是自变量，比y/r是a的函数。③函数符号，用符号sin表示“比”y/r，即Sina=y/r。这样，抓住数学语言的本质，多角度再现，强化理解。
三、规范符号，加强符号语言的功底
符号语言是数学语言的符号化，在学习一个新的数学符号时，首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认识，如两集合的交集符号与并集符号关键是把握“且”与“或”两个字。然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念（内涵和外延）。最后又重新回到具体的模型，如，⊥，∥，∪，∩，∈等。这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号作准备，二是作为特殊化的途径，便于符号的应用。数学符号语言具有高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性。这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力，要求把严格的符号语言译成一般的数学语言或者是普通语言，从而有利于深入理解数学问题。符号语言结构 严谨，思维性强。如果学生能在弄清符号语言含义的基础上，据已有的知识经验，揭开符号语言的神秘面纱，会促进学生的发展性思维。
四、巧辨图形，提升图形语言的作用
图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程，这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想。
1、图形语言的理解训练从辨图、作图和语言转换入手。
辨图、作图分别是对图形语言的“识别”、“书写”，提高操作能力。辨图要求对图形的本质特征作深刻认识。例如：如果实数x，y满足等式 =3，求y/x的取值范围。
【分析】本题若用代数方法设y/x=k代入求解较繁。理解符号y/x的几何意义，问题转译为圆上动点与原点连线的斜率范围问题；也即过原点与圆相交的直线的斜率范围问题。只需求出两个与圆相切的直线的斜率即可。
2、注重数学图形语言和符号语言的转换，提高思维能力。
有些图形语言虽然清晰明了，但其所给已知条件和结论之间关联很难辨析，我们可以启发学生把图形语言转化为符号语言。把几何问题转化为代数问题去分析，可弄清解题思路，完成做题任务。如：已知正方形ABCD，在BC边上任取一点E，连接AE，又AF平分∠DAE交CD于F，求证AE=BE+DF。
分析：本题中几何量之间的关系不易辨析，如把图形语言转化为符号语言，即用三角函数来解较易，设正方形边长为a，∠DAE=β，则DF= 、BE= 、AE= ，∴BE+DF= = =AE。
“数学教学”即是“数学语言”的教学 ，数学语言为学生与“终日谋面”的教师，与“素未谋面”的学者之间架起了一座桥梁，学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义，熟练地掌握他们的各种用法，得到理性的认识之后，才能在数学学习中灵活地对它们进行各种证明与运算，正确应用数学语言，从而达到对数学语言学习的最高水平。学生在数学语言的启发下，让逻辑思维日趋成熟，深入探求数学的真谛。