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在职高语文作文教学中，应用文相对于其他文体而言占有重要的地位，这从教材的编排上就能看出。关于应用文体，职高语文教材中明确列出的就有书信、计划、总结、简报等16种，而一般性文体（记叙文、说明文、议论文）多是方法指导方面的内容，并且从小学到初中一直没有停止这几种文体的训练。对职高生来说，除了书信这一文体比较熟悉外，其他应用文体基本上是第一次接触。
笔者作为一名从事多年职高语文教学的教学工作者，认为采用生活化的教学方式进行职高应用文教学是一种行之有效的办法。应用文来源于生活，所以必须学会从生活中学习，然后再重新审视生活，服务生活，在学习中生活。陶行知先生早就说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”总的来说，生活化的应用文写作教学方式，其实质仍是实践教学。换言之就是要求我们职高老师“要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的照本宣科。”
一.职高语文教学大纲对应用文教学的要求
职业高中语文教学大纲把教学内容分成三个模块，即基础模块、职业模块、拓展模块，各模块对应用文的要求也各有侧重。基础模块：“掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。”职业模块：“掌握调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文的写法，做到格式规范，语言简明、得体，内容符合要求。”拓展模块：“能根据职业岗位的需要，写作总结、说明书、记录、海报、简报等应用文，做到格式规范，文字表述正确，内容符合要求。”
在具体实施教学中要按照教学大纲的要求规范施教，认真施教，不能因为是职业学校的学生就对他们降低要求，甚至忽略不讲。教师在施教之前要研究教学大纲的具体要求，做到心中有数，这样才能目标明确，事半功倍。分析这三个模块的要求，是同中有异，各有特色。共同点都强调了格式规范和文字表述问题，不同点在于基础模块和学生当前生活联系密切，职业模块在这方面没有具体阐述，拓展模块则从学校生活向职业生活转变。从深度来看对文字表述能力要求逐步提高。
二.职高应用文写作教学目标的生活化
应用文写作教学目标就是为提高学生的就业素质，培养社会生活需求的高素质技工人才服务的。当前，技工人才相对匮乏，技术工人和高技能人才供不应求，这种情况已经严重影响了经济的持续高速的发展势头，中央为此在2005年发出了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，提出：“以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及高职类人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。”政府明确指出了职业教育教学改革的思路，即全面推进素质教育，为国家为社会培养“具有综合职业能力和全面素质”的人才。
为培养具有突出专业能力的学生，我们需要贯彻以专业课程为主，以文化基础课程为辅，两者相辅相成的教学理念。而职业高中学生又同普通中学学生有所不同，他们大多是直接面向市场的将来技术的劳动者，实用性和实践性是其对专业课程和文化基础课程提出的共同要求。职高生的语文学习，必须加强同专业的联系和渗透，必须加强语文知识运用和具有语文实践的作用。只有这样，职高语文教学才能培养出符合现代社会需要的既具专业技能又具人文素养的人才。
三.职高应用文写作教学内容的生活化
应用文教学内容都直接来源于生活实际。在教材内容的编排上，选用的应用文都为生活常用文体，比如专用书信、求职类文体，工作中常用的计划、总结等等。由于今后工作与生活的需要，选用的应用文体大多贴近生活，贴近专业。那么我们在实践教学中，就必须审时度势，紧随时代步伐，紧贴生活实际，选用与生活、工作、专业紧密结合的文体进行教学。
在应用文教学内容的选用和实践中，教师应充分发挥其主观能动作用，尤其要结合实际，联系学生专业与升学需求实际，要简化理论，凸显实用，让学生“在生活中学习”。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”所以我们要将日常生活题材当作教学的最佳资源，开发生动的教学课题。比如，为学生提供符合专业特色的案例，举办迎合学生就业口味的应用文写作活动等，在学生的亲身实践、动手操作的过程中实现学生素养的提升。在具体操作上，可以通过将专业课程的实践教学同应用文写作教学相结合的方式进行，利用学生参加社会实践工作之便讲解规章制度或者说明书的阅读与写作方法；文秘专业，可以通过让学生为校办、团委、学生会等组织担任文书，全权负责撰稿等形式来提升专业水平和写作水平；旅游专业，可以通过导游实践来提高演讲稿、解说词的写作能力。当我们将专业实习、实践活动与教学内容紧密结合的时候，实际上也就是在践行陶行知先生的“实践教学”和“生活教育”的教学理念。
四.职高应用文写作教学形式生活化
教学的形式上也要以生活化为目标。但现在的教材基本上还多停留于理论的讲述上，尽管近年来这种情况发生了很大变化，其编排模式仍旧侧重于范文分析加原理陈述的形式。那么，对于很多职高的教师来讲，就很容易导致照本宣科、无从下手等情况的发生。我们发现，学生所上的应用文写作课程索然无味、课堂气氛沉闷的现象就是这种情况的反映。其实，教材是死教材，教师才是活教师。如果要使课堂变得生动有趣、活泼新颖，就必须采用活的形式，也就是根据不同的文体，选择不同的案例，设置不同的情境，来调动学生的思维，作出合理的安排。
首先要强调的是案例教学的生活化。案例教学是应用文写作教学最常用的形式之一，教师对此都深有体悟，无须赘言，但对案例的选择很多人都不太重视，而这又是保证课堂教学效率和教学质量的关键因素。那么，如何选择案例呢？它的选择标准就是“活”。这个“活”的标准可以从三个方面理解。一是生活的“活”，它必须是活生生的真实生活的案例，并非是精心设计远离生活的虚假臆想的案例。二是鲜活的“活”，它必须是新鲜、有吸引力、贴近学生生活的案例，而非陈旧的、经典却不让人亲近的案例。比如，在进行调查报告的教学中，如果你选择专业领域供科学研究的调查报告的案例，虽然很经典，但学生会感觉难度过高，教学效果会很差；相反，如果你选择有关学生生活事务的调查报告时，那么学生会愉快轻松的接受。三是灵活的“活”，是指我们必须依据学生的具体情况，即依据学生的语言基础、能力层次、专业方向、性别比例等各种情况选用不同的案例，在教学中同一案例也需采用不同的形式。比如写作调查报告前的调查工作，文秘班学生擅长于个别访谈，会计班学生却擅长于统计分析。其次，情境教学应当成为应用文写作实践教学始终贯穿的形式，这种情境首先应当理解为生活化的情境，这在应用文写作实践教学中不可或缺。它应当是一种能够促使学生积极主动、自由学习的“气氛”，而非消极被动、没有自我探究意识和行为的教学环境。为保证达到理想的教学效果，就必须从生活入手，设置好情境。所设置的情境应能真实体现生活原貌，使学生乐于接受、轻松理解。所设计的问题也必须是真实生活情况的反映，这样才能激起学生探究的动力。生活化的应用文写作教学的意义不仅如此，它对于职高学生素质的提高，以及他们面向社会即将就业的工作能力和生活能力的增强，也益处颇多。成功的应用文写作实践教学，不仅要营造学生健康的生活态度，还要培养学生良好的生活习惯。以实践教学为主要形式、以生活教育为思想内核的应用文写作教学，其实质就是素质教育、快乐学习。让学生以学习为乐趣，在学习中生活，在学习中快乐，不仅可以提高教师的教学效率和学生的学习效率，还可以改变学生的学习态度、认知方式。职高生在实践中获得知识，知识又要运用于实践、指导于实践，才能更好地学习、工作。这种良好的学习认知方式必将使他的生活态度变得热情主动，使他的工作方式变得积极有效。
总之，应用文写作教学必须寻求生活化的实践教学之路。这就要求我们对学生进行知识的传授过程中着重帮助学生确立正确的生活态度，培养良好的生活习惯，培养将所学知识运用于生活的能力。只有实施这样的有效教学的生活化策略，应用文写作课才能成为学生快乐、积极的学习过程，成为学生健康、良好的生活经历，成为有效教学的典范。
笔者作为一名从事多年职高语文教学的教学工作者，认为采用生活化的教学方式进行职高应用文教学是一种行之有效的办法。应用文来源于生活，所以必须学会从生活中学习，然后再重新审视生活，服务生活，在学习中生活。陶行知先生早就说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”总的来说，生活化的应用文写作教学方式，其实质仍是实践教学。换言之就是要求我们职高老师“要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的照本宣科。”
一.职高语文教学大纲对应用文教学的要求
职业高中语文教学大纲把教学内容分成三个模块，即基础模块、职业模块、拓展模块，各模块对应用文的要求也各有侧重。基础模块：“掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。”职业模块：“掌握调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文的写法，做到格式规范，语言简明、得体，内容符合要求。”拓展模块：“能根据职业岗位的需要，写作总结、说明书、记录、海报、简报等应用文，做到格式规范，文字表述正确，内容符合要求。”
在具体实施教学中要按照教学大纲的要求规范施教，认真施教，不能因为是职业学校的学生就对他们降低要求，甚至忽略不讲。教师在施教之前要研究教学大纲的具体要求，做到心中有数，这样才能目标明确，事半功倍。分析这三个模块的要求，是同中有异，各有特色。共同点都强调了格式规范和文字表述问题，不同点在于基础模块和学生当前生活联系密切，职业模块在这方面没有具体阐述，拓展模块则从学校生活向职业生活转变。从深度来看对文字表述能力要求逐步提高。
二.职高应用文写作教学目标的生活化
应用文写作教学目标就是为提高学生的就业素质，培养社会生活需求的高素质技工人才服务的。当前，技工人才相对匮乏，技术工人和高技能人才供不应求，这种情况已经严重影响了经济的持续高速的发展势头，中央为此在2005年发出了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，提出：“以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及高职类人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。”政府明确指出了职业教育教学改革的思路，即全面推进素质教育，为国家为社会培养“具有综合职业能力和全面素质”的人才。
为培养具有突出专业能力的学生，我们需要贯彻以专业课程为主，以文化基础课程为辅，两者相辅相成的教学理念。而职业高中学生又同普通中学学生有所不同，他们大多是直接面向市场的将来技术的劳动者，实用性和实践性是其对专业课程和文化基础课程提出的共同要求。职高生的语文学习，必须加强同专业的联系和渗透，必须加强语文知识运用和具有语文实践的作用。只有这样，职高语文教学才能培养出符合现代社会需要的既具专业技能又具人文素养的人才。
三.职高应用文写作教学内容的生活化
应用文教学内容都直接来源于生活实际。在教材内容的编排上，选用的应用文都为生活常用文体，比如专用书信、求职类文体，工作中常用的计划、总结等等。由于今后工作与生活的需要，选用的应用文体大多贴近生活，贴近专业。那么我们在实践教学中，就必须审时度势，紧随时代步伐，紧贴生活实际，选用与生活、工作、专业紧密结合的文体进行教学。
在应用文教学内容的选用和实践中，教师应充分发挥其主观能动作用，尤其要结合实际，联系学生专业与升学需求实际，要简化理论，凸显实用，让学生“在生活中学习”。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”所以我们要将日常生活题材当作教学的最佳资源，开发生动的教学课题。比如，为学生提供符合专业特色的案例，举办迎合学生就业口味的应用文写作活动等，在学生的亲身实践、动手操作的过程中实现学生素养的提升。在具体操作上，可以通过将专业课程的实践教学同应用文写作教学相结合的方式进行，利用学生参加社会实践工作之便讲解规章制度或者说明书的阅读与写作方法；文秘专业，可以通过让学生为校办、团委、学生会等组织担任文书，全权负责撰稿等形式来提升专业水平和写作水平；旅游专业，可以通过导游实践来提高演讲稿、解说词的写作能力。当我们将专业实习、实践活动与教学内容紧密结合的时候，实际上也就是在践行陶行知先生的“实践教学”和“生活教育”的教学理念。
四.职高应用文写作教学形式生活化
教学的形式上也要以生活化为目标。但现在的教材基本上还多停留于理论的讲述上，尽管近年来这种情况发生了很大变化，其编排模式仍旧侧重于范文分析加原理陈述的形式。那么，对于很多职高的教师来讲，就很容易导致照本宣科、无从下手等情况的发生。我们发现，学生所上的应用文写作课程索然无味、课堂气氛沉闷的现象就是这种情况的反映。其实，教材是死教材，教师才是活教师。如果要使课堂变得生动有趣、活泼新颖，就必须采用活的形式，也就是根据不同的文体，选择不同的案例，设置不同的情境，来调动学生的思维，作出合理的安排。
首先要强调的是案例教学的生活化。案例教学是应用文写作教学最常用的形式之一，教师对此都深有体悟，无须赘言，但对案例的选择很多人都不太重视，而这又是保证课堂教学效率和教学质量的关键因素。那么，如何选择案例呢？它的选择标准就是“活”。这个“活”的标准可以从三个方面理解。一是生活的“活”，它必须是活生生的真实生活的案例，并非是精心设计远离生活的虚假臆想的案例。二是鲜活的“活”，它必须是新鲜、有吸引力、贴近学生生活的案例，而非陈旧的、经典却不让人亲近的案例。比如，在进行调查报告的教学中，如果你选择专业领域供科学研究的调查报告的案例，虽然很经典，但学生会感觉难度过高，教学效果会很差；相反，如果你选择有关学生生活事务的调查报告时，那么学生会愉快轻松的接受。三是灵活的“活”，是指我们必须依据学生的具体情况，即依据学生的语言基础、能力层次、专业方向、性别比例等各种情况选用不同的案例，在教学中同一案例也需采用不同的形式。比如写作调查报告前的调查工作，文秘班学生擅长于个别访谈，会计班学生却擅长于统计分析。其次，情境教学应当成为应用文写作实践教学始终贯穿的形式，这种情境首先应当理解为生活化的情境，这在应用文写作实践教学中不可或缺。它应当是一种能够促使学生积极主动、自由学习的“气氛”，而非消极被动、没有自我探究意识和行为的教学环境。为保证达到理想的教学效果，就必须从生活入手，设置好情境。所设置的情境应能真实体现生活原貌，使学生乐于接受、轻松理解。所设计的问题也必须是真实生活情况的反映，这样才能激起学生探究的动力。生活化的应用文写作教学的意义不仅如此，它对于职高学生素质的提高，以及他们面向社会即将就业的工作能力和生活能力的增强，也益处颇多。成功的应用文写作实践教学，不仅要营造学生健康的生活态度，还要培养学生良好的生活习惯。以实践教学为主要形式、以生活教育为思想内核的应用文写作教学，其实质就是素质教育、快乐学习。让学生以学习为乐趣，在学习中生活，在学习中快乐，不仅可以提高教师的教学效率和学生的学习效率，还可以改变学生的学习态度、认知方式。职高生在实践中获得知识，知识又要运用于实践、指导于实践，才能更好地学习、工作。这种良好的学习认知方式必将使他的生活态度变得热情主动，使他的工作方式变得积极有效。
总之，应用文写作教学必须寻求生活化的实践教学之路。这就要求我们对学生进行知识的传授过程中着重帮助学生确立正确的生活态度，培养良好的生活习惯，培养将所学知识运用于生活的能力。只有实施这样的有效教学的生活化策略，应用文写作课才能成为学生快乐、积极的学习过程，成为学生健康、良好的生活经历，成为有效教学的典范。