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摘要:本文以中等职业学校会计课程的教学为例,探索如何在教学设计和实施中采取有效策略,落实新课程的理念,促进教学效益的提高和学生的发展。
关键词:中职;会计教学;教学策略
中职教育以为企业培养应用型人才为目标。就财经商贸专业来说,课程设有《会计基础》《财务会计》《成本会计》等,这些课程除了系统阐述会计理论知识外,还涉及制证、记账、结账、编制会计报表和装订凭证等会计技能,具有很强的专业性、实操性和职业性。但财经商贸专业的中职生多数读写算能力差,缺乏相关工作经验,缺乏会计专业的基础知识,因此,教师必须在课堂中进行有效教学。笔者以中职会计课程的教学为例,对课堂有效教学策略进行探索。
一、精研教材,有效设计
1. 抓准关键知识的切入点。
如学习《借贷记账法的账户结构》时,针对学生对各类账户的结构常常混淆不清,做练习时经常颠倒方向的情况,笔者在教学时从“会计等式”切入:会计等式:资产=负债 所有者权益 (收入-费用);移项: 资产 费用=负债 所有者权益 收入(见图1)。
如图1所示,资产、费用在会计等式的左边,所以其增加记在借方;负债、所有者权益和收入在会计等式的右边,所以其增加记在贷方;减少则在反方向。这样,通过借助简单的会计等式,使学生迅速记住复杂的账户结构,并懂得根据会计等式来推导账户结构。
2. 充分利用学生已有的知识和经验。
如《坏账及坏账损失的核算》的教学,难点是坏账准备计提公式。学生难以记住复杂的公式,更谈不上理解。笔者借助“账户的结构和四项金额要素”来进行教学设计(见图2)。
如图2所示,在应收账款余额百分比法下,“坏账准备”的年末余额=应收账款年末余额×坏账提取率;已知“坏账准备”账户的三项金额,可求出第四项金额;本期增加发生额(坏账准备提取数)=期末余额-期初余额 本期减少发生额(如发生坏账);本期减少发生额(坏账准备冲减数)=期初余额-期末余额 本期增加发生额(如收回坏账)。
通过借助账户的教学,学生理解了坏账准备计提公式的来龙去脉,懂得将复杂的公式转化为计算“坏账准备”账户的本期增加发生额或减少发生额的简单问题。所以,只有学习变得容易,学生才能学会,才会激起学习的兴趣和信心,使学习进入“学会——兴趣——愿学——学会”的良性循环。
3. 创设有效情境教学。
实施情境教学,鲜明的形象可以强化学生对教材的亲切感,充分调动各个感官参与认知活动,提高教学的有效性。
如《成本会计》涉及制造企业生产组织方式和工艺过程,抽象难懂,在学习分步法时尤其明显。笔者创设了纺织企业半成品实物流转和成本结转的情境(见图3),给学生提供探索的线索,使学生发现,逐步结转分步法实质上就是品种法的多次连续应用。
二、采用多样化的教学方法和手段,促进有效学习
1. 设计“有效”问题,启发和促进思维。
问答法是教师与学生相互交流共同活动的“互动”教学方法。“有效”的问题能集中学生注意力,唤起学生积极的思维活力,帮助理解和记忆。问题的设计要贴近学生的生活经验和认知水平,宜于学生独立思考和发现,太难会伤害学生的积极性,过易则不易激发学生的求知欲望,必须是经过启发、思考或讨论后学生能回答得出来的问题。
如《采购费用的核算》,笔者设计了以下问题启发学生思维:
小明和小强是邻居,两人一起坐公交车到批发市场购买食品;小明买了一袋大米(25公斤,100元),小强买了一箱鸡翅(20公斤,400元);两人共花30元打的回来。(教学意图:创设现实的、有意义的和有启发性的情景供学生探究)
问题1:公交车费应如何处理?(教学意图:建构直接费用的意义)
问题2:的士费应如何处理?(教学意图:建构间接费用的意义)
问题3:的士费应如何分配?(教学意图:探究分配标准和探究分配率的计算公式)
通过类似的有效问题的设计,学生很容易就可以随着教师的意图思考问题,从而有效启发和促进学生的思维。
2. 提出“有效”任务,让学生在做中学、学中做、边做边学。
行为导向教学法强调学生是学习过程的中心,在教学中让学生在自己“动手”的实践中,掌握职业技能,习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。
如学习《会计档案》时,考虑到中职二年级学生已有一定的阅读和思维能力,笔者开展了项目教学,具体如下所示:
咨询项目:委托人天力公司开业已有一年,积累了大量的会计资料,现向本会计师事务所咨询有关会计档案管理的问题:
(1) 什么是会计档案?哪些是需要保存的会计档案?
(2) 会计档案应如何归档?
(3) 由于本公司人员较少,不设置专门的档案机构,打算由出纳兼管会计档案,是否可行?
(4) 各种会计档案需要保存多久?
(5) 近期反贪局到本公司调查本公司客户(甲单位)某位领导的经济问题,会计档案能否借阅?复印或外借可以吗?
在对咨询项目的工作流程进行讲解及展示课本章节后,学生便开始了各项活动,或者查阅资料,或者制作工作计划书等。边做边学,不但掌握了知识和技能,而且探索、思考和解决问题能力得到了发展。
3. 使用现代化信息技术辅助教学。
创设情境,启发和促进学生思维,采用现代化的教学手段对提高教学效益是必不可少的。如制作PPT,在课堂上逐步演示,从而使学生清晰思维的步骤和操作的过程(见图4)。需注意的是,现代化信息技术只能作为课堂教学手段的有益补充,不能喧宾夺主、哗众取宠。
三、清晰授课,精讲多练
教师上课声音要洪亮,普通话要标准,表达要流畅,语调要抑扬顿挫,要具有幽默感,能以生动形象的比喻把复杂的知识表达为简单的知识。总之,言不在多,贵在精当;要语不烦,达意则灵。
此外,教师还要按照“精讲精练、少讲多练、有讲必练”的要求保证每节课都有一定的练习时间,并且练习要有变化和渐进性,能起到巩固知识、提高学生自学能力的作用。笔者在精讲了“通用记账凭证的填制”后,设计了4道练习题:(1)业务员李伟借支差旅费1000元,以现金支付;(2)李伟报销差旅费1000元;(3)李伟报销差旅费980元;(4)李伟报销差旅费1020元。让学生积极练习,让学生通过对比学习把“通用记账凭证的填制”迁移到“专用记账凭证的填制”。结果,学生对这一部分的知识掌握得特别好。这就证明,课堂上,教师不能只是讲课,还要留出充足的时间让学生练习,这样才能取得更好的课堂教学效果。
(作者单位:广州市财经职业高级中学)
参考文献:
[1]刘良华.教师专业成长——刘良华教育讲演录[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[2](捷)夸美纽斯,傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版社,1984.
[3]孟庆国.现代职业教育教学论[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
责任编辑赖俊辰见习编辑邱丽
关键词:中职;会计教学;教学策略
中职教育以为企业培养应用型人才为目标。就财经商贸专业来说,课程设有《会计基础》《财务会计》《成本会计》等,这些课程除了系统阐述会计理论知识外,还涉及制证、记账、结账、编制会计报表和装订凭证等会计技能,具有很强的专业性、实操性和职业性。但财经商贸专业的中职生多数读写算能力差,缺乏相关工作经验,缺乏会计专业的基础知识,因此,教师必须在课堂中进行有效教学。笔者以中职会计课程的教学为例,对课堂有效教学策略进行探索。
一、精研教材,有效设计
1. 抓准关键知识的切入点。
如学习《借贷记账法的账户结构》时,针对学生对各类账户的结构常常混淆不清,做练习时经常颠倒方向的情况,笔者在教学时从“会计等式”切入:会计等式:资产=负债 所有者权益 (收入-费用);移项: 资产 费用=负债 所有者权益 收入(见图1)。
如图1所示,资产、费用在会计等式的左边,所以其增加记在借方;负债、所有者权益和收入在会计等式的右边,所以其增加记在贷方;减少则在反方向。这样,通过借助简单的会计等式,使学生迅速记住复杂的账户结构,并懂得根据会计等式来推导账户结构。
2. 充分利用学生已有的知识和经验。
如《坏账及坏账损失的核算》的教学,难点是坏账准备计提公式。学生难以记住复杂的公式,更谈不上理解。笔者借助“账户的结构和四项金额要素”来进行教学设计(见图2)。
如图2所示,在应收账款余额百分比法下,“坏账准备”的年末余额=应收账款年末余额×坏账提取率;已知“坏账准备”账户的三项金额,可求出第四项金额;本期增加发生额(坏账准备提取数)=期末余额-期初余额 本期减少发生额(如发生坏账);本期减少发生额(坏账准备冲减数)=期初余额-期末余额 本期增加发生额(如收回坏账)。
通过借助账户的教学,学生理解了坏账准备计提公式的来龙去脉,懂得将复杂的公式转化为计算“坏账准备”账户的本期增加发生额或减少发生额的简单问题。所以,只有学习变得容易,学生才能学会,才会激起学习的兴趣和信心,使学习进入“学会——兴趣——愿学——学会”的良性循环。
3. 创设有效情境教学。
实施情境教学,鲜明的形象可以强化学生对教材的亲切感,充分调动各个感官参与认知活动,提高教学的有效性。
如《成本会计》涉及制造企业生产组织方式和工艺过程,抽象难懂,在学习分步法时尤其明显。笔者创设了纺织企业半成品实物流转和成本结转的情境(见图3),给学生提供探索的线索,使学生发现,逐步结转分步法实质上就是品种法的多次连续应用。
二、采用多样化的教学方法和手段,促进有效学习
1. 设计“有效”问题,启发和促进思维。
问答法是教师与学生相互交流共同活动的“互动”教学方法。“有效”的问题能集中学生注意力,唤起学生积极的思维活力,帮助理解和记忆。问题的设计要贴近学生的生活经验和认知水平,宜于学生独立思考和发现,太难会伤害学生的积极性,过易则不易激发学生的求知欲望,必须是经过启发、思考或讨论后学生能回答得出来的问题。
如《采购费用的核算》,笔者设计了以下问题启发学生思维:
小明和小强是邻居,两人一起坐公交车到批发市场购买食品;小明买了一袋大米(25公斤,100元),小强买了一箱鸡翅(20公斤,400元);两人共花30元打的回来。(教学意图:创设现实的、有意义的和有启发性的情景供学生探究)
问题1:公交车费应如何处理?(教学意图:建构直接费用的意义)
问题2:的士费应如何处理?(教学意图:建构间接费用的意义)
问题3:的士费应如何分配?(教学意图:探究分配标准和探究分配率的计算公式)
通过类似的有效问题的设计,学生很容易就可以随着教师的意图思考问题,从而有效启发和促进学生的思维。
2. 提出“有效”任务,让学生在做中学、学中做、边做边学。
行为导向教学法强调学生是学习过程的中心,在教学中让学生在自己“动手”的实践中,掌握职业技能,习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。
如学习《会计档案》时,考虑到中职二年级学生已有一定的阅读和思维能力,笔者开展了项目教学,具体如下所示:
咨询项目:委托人天力公司开业已有一年,积累了大量的会计资料,现向本会计师事务所咨询有关会计档案管理的问题:
(1) 什么是会计档案?哪些是需要保存的会计档案?
(2) 会计档案应如何归档?
(3) 由于本公司人员较少,不设置专门的档案机构,打算由出纳兼管会计档案,是否可行?
(4) 各种会计档案需要保存多久?
(5) 近期反贪局到本公司调查本公司客户(甲单位)某位领导的经济问题,会计档案能否借阅?复印或外借可以吗?
在对咨询项目的工作流程进行讲解及展示课本章节后,学生便开始了各项活动,或者查阅资料,或者制作工作计划书等。边做边学,不但掌握了知识和技能,而且探索、思考和解决问题能力得到了发展。
3. 使用现代化信息技术辅助教学。
创设情境,启发和促进学生思维,采用现代化的教学手段对提高教学效益是必不可少的。如制作PPT,在课堂上逐步演示,从而使学生清晰思维的步骤和操作的过程(见图4)。需注意的是,现代化信息技术只能作为课堂教学手段的有益补充,不能喧宾夺主、哗众取宠。
三、清晰授课,精讲多练
教师上课声音要洪亮,普通话要标准,表达要流畅,语调要抑扬顿挫,要具有幽默感,能以生动形象的比喻把复杂的知识表达为简单的知识。总之,言不在多,贵在精当;要语不烦,达意则灵。
此外,教师还要按照“精讲精练、少讲多练、有讲必练”的要求保证每节课都有一定的练习时间,并且练习要有变化和渐进性,能起到巩固知识、提高学生自学能力的作用。笔者在精讲了“通用记账凭证的填制”后,设计了4道练习题:(1)业务员李伟借支差旅费1000元,以现金支付;(2)李伟报销差旅费1000元;(3)李伟报销差旅费980元;(4)李伟报销差旅费1020元。让学生积极练习,让学生通过对比学习把“通用记账凭证的填制”迁移到“专用记账凭证的填制”。结果,学生对这一部分的知识掌握得特别好。这就证明,课堂上,教师不能只是讲课,还要留出充足的时间让学生练习,这样才能取得更好的课堂教学效果。
(作者单位:广州市财经职业高级中学)
参考文献:
[1]刘良华.教师专业成长——刘良华教育讲演录[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[2](捷)夸美纽斯,傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版社,1984.
[3]孟庆国.现代职业教育教学论[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
责任编辑赖俊辰见习编辑邱丽