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【摘 要】口语训练是语文教学排在首位的目的和重要任务，游戏课通过师生互动，能够让学生成为教学主角而不是教学配角和被动的接受者，可以充分调动起学生的积极性、主动性，提高学生口语表达能力。
【关键词】课堂游戏；语言组织能力；语言创新能力
口语表达作为一种迅速传递信息的交流沟通形式，应用非常最广泛，说服别人、了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。2003年版《语文教学大纲》中将口语交际与口语、写作等并列作为教学内容与要求，对口语交际有这样的要求：“自信地表达，文明得体地交流，关于倾听，敏捷应对；能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果；具有一定的演讲和辨认能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力……” 教育家陶行知先生最先提出“语文”一词，意即“口头为语、书面为文，不可偏指，而为之”，这说明口语训练是语文教学排在首位的目的和重要任务。
但是，当前的高中语文教材，侧重于学生的书面写作能力培养，而对于学生的口语表达能力部分则显得重视程度不够，“重读写，轻听说”是高中语文教学中存在的普遍现象，口头表达的重要性及其必要性几乎被忽略。为了真正体现语文教学的口语训练功能，笔者用了大量时间，采用了许多方法去提高学生的口头语言表达能力，在其中，课堂游戏就是笔者采用的一种行之有效的，非常受学生欢迎的训练形式。下面就其中的三款课堂游戏进行简单介绍。
1. 比比肺活量
游戏目的：锻炼肺活量，让学生学会正确运用气息、换气，掌握换气的时机、技巧；养成学生良好的语言习惯——让思维走在口头表达之前。
游戏种类：
1.1 发嘶声：
游戏方法：牙齿轻咬，嘴微微张开，将食指立在嘴前，深吸一口气，然后通过牙齿发“嘶”的声音，要求连续不断，不换气，直到无气可吐，发不出声音为止。
游戏规则：单人表演，分别以秒表计时，以发声音时间长且不间断者取胜。
1.2 无标点朗读：
游戏方法：随机抽取一段文字，深吸一口气，用省略标点符号的方式进行朗读，要求不间断，无停留，无错别字，语速前后一致，直到发不出声音为止。
游戏规则：单人表演，分别以秒表计时，以朗读时间长、内容多、不间断、无停留、少或无错别字者取胜。
游戏分析：在语言表达能力方面，正确运用气息，可以帮助学生自如、自信地表达自己的思想，这两款游戏就是帮助学生训练气息的运用和控制能力。此外，一些学生思维反应较慢，也是阻碍表达能力提高的一个因素，后一款游戏就是训练其快速思维能力、反应能力的有效手段，它要求学生在不间断朗读时自己的思维要走在声音之前，才能做到不间断、无停留、准确率高。
2. 回答记者问
游戏目的：培养学生良好的应变能力和快速的语言组织能力以及语言创新能力，养成平时注重知识积累的良好习惯，消除部分学生胆小、害羞的心理，锻炼学生胆量和掌控全局的素质和能力。
游戏方法：设定一个或几个与时事有关的意外事件、场景，让学生自己选择要扮演的角色（事件新闻发言人、危机处理公关），模仿这些角色常用的语言风格，接受由部分学生组成的“新闻记者团”的采访，回答“新闻记者”们提出的各种问题。
游戏规则：以发布招募新闻发言人启事的名义，让部分有兴趣的学生报名参与，作好充分准备以后开始答问，随机抽取要回答的问题作答。以回答问题的流利程度、语言表达的准确性、表情、回答问题的时候体现出的逻辑思维清晰程度、思想的深度、应变能力的强弱、语言的创新等方面进行综合评判，教师进行点评。
游戏分析：这是对学生综合能力要求较高的一种游戏，在需要回答的一些问题中，既有常规的普通问题，也有一些尖锐的实质性问题，甚至还有一些尖酸刻薄的、让人啼笑皆非的，难以回答的问题。这些问题在许多情况下涉及到政治、经济和对国际、国内时事的了解和思考，对于许多学生来说难度非常大，但从另一个角度来看，也是一种挑战，它可以促使学生去了解、关心、思考时事，以娱乐的形式，把学生的兴趣和注意力吸引到时事上而不是某些明星身上；另一方面，在游戏中可以有意识制造一些意外，对于学生临场语言组织和运用能力、应变能力都是一种很好的锻炼；此外，通过鼓励学生在语言方面进行创新，可以有效地培养学生语言创新能力。
3. 添盐加醋
游戏目的：通过游戏，培养学生对问题进行深入细致的探讨和研究的习惯，培养他们的联想能力、逻辑思维能力、对事物的理解和延伸及扩张能力等。
游戏方法：给出一段小故事，让学生以小故事为主题，通过自己丰富的想像力，将其扩张成为一个完整的故事；给出一幅图片，让学生理解图片的意思，展开联想，按照自己的想像进行描绘。
游戏规则：既可以单人比赛，也可以分组比赛，根据比赛中对故事情节或图片意思的展开和联想、语言描绘的准确性、思维和语言的逻辑性等进行综合评判，由学生组成评委团打分，分数高者胜，最后由教师进行点评。
游戏分析：这款游戏对于学生的临场语言组织运用能力以及理解与联想能力、思维习惯都是一种很好的考验，考验的是学生在围绕一条主线的前提下，对于故事情节的扩展能力以及在扩展的同时能够不脱离主线，把握主题的逻辑思维能力。
在实际教学实践中，学生在游戏课中显示出了对游戏本身极其浓厚的兴趣，95%的学生都能积极主动地参与到游戏中来，绝大部分学生的语言表达能力都得到了不同程度的提升。其原因，关键因素并不在于游戏本身，而在于游戏课通过师生互动，能够让学生成为教学主角而不是教学配角和被动的接受者，教师在其中扮演引导者和幕后主持的角色，这种教学模式可以充分调动起学生的积极性、主动性，这或许正是游戏课本身最大价值所在。
【参考文献】
[1] 《语文教学大纲》 2003年版
收稿日期：2013-08-30
【关键词】课堂游戏；语言组织能力；语言创新能力
口语表达作为一种迅速传递信息的交流沟通形式，应用非常最广泛，说服别人、了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。2003年版《语文教学大纲》中将口语交际与口语、写作等并列作为教学内容与要求，对口语交际有这样的要求：“自信地表达，文明得体地交流，关于倾听，敏捷应对；能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果；具有一定的演讲和辨认能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力……” 教育家陶行知先生最先提出“语文”一词，意即“口头为语、书面为文，不可偏指，而为之”，这说明口语训练是语文教学排在首位的目的和重要任务。
但是，当前的高中语文教材，侧重于学生的书面写作能力培养，而对于学生的口语表达能力部分则显得重视程度不够，“重读写，轻听说”是高中语文教学中存在的普遍现象，口头表达的重要性及其必要性几乎被忽略。为了真正体现语文教学的口语训练功能，笔者用了大量时间，采用了许多方法去提高学生的口头语言表达能力，在其中，课堂游戏就是笔者采用的一种行之有效的，非常受学生欢迎的训练形式。下面就其中的三款课堂游戏进行简单介绍。
1. 比比肺活量
游戏目的：锻炼肺活量，让学生学会正确运用气息、换气，掌握换气的时机、技巧；养成学生良好的语言习惯——让思维走在口头表达之前。
游戏种类：
1.1 发嘶声：
游戏方法：牙齿轻咬，嘴微微张开，将食指立在嘴前，深吸一口气，然后通过牙齿发“嘶”的声音，要求连续不断，不换气，直到无气可吐，发不出声音为止。
游戏规则：单人表演，分别以秒表计时，以发声音时间长且不间断者取胜。
1.2 无标点朗读：
游戏方法：随机抽取一段文字，深吸一口气，用省略标点符号的方式进行朗读，要求不间断，无停留，无错别字，语速前后一致，直到发不出声音为止。
游戏规则：单人表演，分别以秒表计时，以朗读时间长、内容多、不间断、无停留、少或无错别字者取胜。
游戏分析：在语言表达能力方面，正确运用气息，可以帮助学生自如、自信地表达自己的思想，这两款游戏就是帮助学生训练气息的运用和控制能力。此外，一些学生思维反应较慢，也是阻碍表达能力提高的一个因素，后一款游戏就是训练其快速思维能力、反应能力的有效手段，它要求学生在不间断朗读时自己的思维要走在声音之前，才能做到不间断、无停留、准确率高。
2. 回答记者问
游戏目的：培养学生良好的应变能力和快速的语言组织能力以及语言创新能力，养成平时注重知识积累的良好习惯，消除部分学生胆小、害羞的心理，锻炼学生胆量和掌控全局的素质和能力。
游戏方法：设定一个或几个与时事有关的意外事件、场景，让学生自己选择要扮演的角色（事件新闻发言人、危机处理公关），模仿这些角色常用的语言风格，接受由部分学生组成的“新闻记者团”的采访，回答“新闻记者”们提出的各种问题。
游戏规则：以发布招募新闻发言人启事的名义，让部分有兴趣的学生报名参与，作好充分准备以后开始答问，随机抽取要回答的问题作答。以回答问题的流利程度、语言表达的准确性、表情、回答问题的时候体现出的逻辑思维清晰程度、思想的深度、应变能力的强弱、语言的创新等方面进行综合评判，教师进行点评。
游戏分析：这是对学生综合能力要求较高的一种游戏，在需要回答的一些问题中，既有常规的普通问题，也有一些尖锐的实质性问题，甚至还有一些尖酸刻薄的、让人啼笑皆非的，难以回答的问题。这些问题在许多情况下涉及到政治、经济和对国际、国内时事的了解和思考，对于许多学生来说难度非常大，但从另一个角度来看，也是一种挑战，它可以促使学生去了解、关心、思考时事，以娱乐的形式，把学生的兴趣和注意力吸引到时事上而不是某些明星身上；另一方面，在游戏中可以有意识制造一些意外，对于学生临场语言组织和运用能力、应变能力都是一种很好的锻炼；此外，通过鼓励学生在语言方面进行创新，可以有效地培养学生语言创新能力。
3. 添盐加醋
游戏目的：通过游戏，培养学生对问题进行深入细致的探讨和研究的习惯，培养他们的联想能力、逻辑思维能力、对事物的理解和延伸及扩张能力等。
游戏方法：给出一段小故事，让学生以小故事为主题，通过自己丰富的想像力，将其扩张成为一个完整的故事；给出一幅图片，让学生理解图片的意思，展开联想，按照自己的想像进行描绘。
游戏规则：既可以单人比赛，也可以分组比赛，根据比赛中对故事情节或图片意思的展开和联想、语言描绘的准确性、思维和语言的逻辑性等进行综合评判，由学生组成评委团打分，分数高者胜，最后由教师进行点评。
游戏分析：这款游戏对于学生的临场语言组织运用能力以及理解与联想能力、思维习惯都是一种很好的考验，考验的是学生在围绕一条主线的前提下，对于故事情节的扩展能力以及在扩展的同时能够不脱离主线，把握主题的逻辑思维能力。
在实际教学实践中，学生在游戏课中显示出了对游戏本身极其浓厚的兴趣，95%的学生都能积极主动地参与到游戏中来，绝大部分学生的语言表达能力都得到了不同程度的提升。其原因，关键因素并不在于游戏本身，而在于游戏课通过师生互动，能够让学生成为教学主角而不是教学配角和被动的接受者，教师在其中扮演引导者和幕后主持的角色，这种教学模式可以充分调动起学生的积极性、主动性，这或许正是游戏课本身最大价值所在。
【参考文献】
[1] 《语文教学大纲》 2003年版
收稿日期：2013-08-30