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【摘要】合作学习是指在学习过程中，在教师指导参与下，两个和两个以上学生或群体，形成学习小组，利用教材的互动因素，为了达到共同的学习目标而相互在行动上配合进行学练的过程。因此，使学生在合作的过程中体会到集体的力量，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的，使体育合作学习真正成为教学改革的推动力。
【关键词】体育教学合作学习教学方法
合作学习是指在学习过程中，在教师指导参与下，两个和两个以上学生或群体，形成学习小组，利用教材的互动因素，为了达到共同的学习目标而相互在行动上配合进行学练的过程，这一过程是通过小组内的学生相互讨论，相互交流，相互帮助，相互评议来培养学生的自主探究，自主学练，自主解决问题的能力，进一步增加合作意识和能力，培养其自主性，独立性，发挥其创造精神，并在合作过程中体会成功感，促进师生之间，学生之间的人际关系和谐发展。课程标准和新的教育理念倡导学生学习方式的转变，合作学习是学生学习的重要方式之一，它以学生发展为本，旨在提高学生的综合素质，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中全面地理解掌握基础知识，掌握基本技能和技术。在课堂实践中我在小组合作学习方面积累了点滴体会。
1.在教学中创设合作的机会
根据体育学科相对于其它学科，通过体育课的特点和优势，改变传统教学观念的影响，教学中教师要为学生尽可能地提供公平现实合作交往的机会，将人际关系，合作与竞争作为推动学生学习，认识发展的动力，倡导合作学习，为学生提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生与教师、学生与学生的互动中实现主客体的转换而有效地促进自身的发展。
2.教学中做到分组合理，便于组织
分组要做到科学、合理、灵活。根据学生的性别、兴趣、能力、体育成绩、体能、性格等方面合理有效地搭配，保证组内成员之间的差异性和互补性，这样既有利于小组之间展开合理公平竞争，又防止了有些学生“吃不饱”和“吃不下”的问题。另外在组织教学时改变场地内队形的排列，使队列结构变为学生易于接受，备受学生欢迎的生活化、艺术化的排列。比如：“三角形”，“圆形”，“半圆形”，“正方形”等，这样的排列，不仅可以缩短师生之间、学生之间的空间距离，便于师生之间、学生之间进行交流，更重要的是，这样的空间是开放的，小组成员可以最大限度地展示自我，得到最大限度地情感体验。
3.目标要明确，防止流于形式
尽管合作学习得到了一些理论和研究的支持，但在其运用过程中，如果不加以注意，还可能出现一些难以避免的缺陷：
一是“坐收渔利效应”，在小组中个别能力强的学生始终处于领先的地位，优先完成了大部分甚至全部的学习任务，其它学生就心安理得地“坐收渔利”。
二是教师片面地追求合作学习，不顾学生的实际，对小组合作学习的目的没有认真地设计，这样会造成教学秩序混乱，学生在课堂上发言七嘴八舌或练习无法进行，目标无法实现，容易造成新的放羊式教学形式。
三是分工合作不到位，对小组学习效果和学习内容漠不关心，与自己的兴趣爱好不相符时，很容易产生小组内部分成员相互推诿和集体责任无人负责，学生只是在表面敷衍。所以在合作学习时，每个成员都要有目标，并且教师使学生合作时目标要明确，把那些确确实实需要学生通过合作学习才能达到的有价值问题提出来，让学生去讨论交流，否则合作学习没有意义，流于形式。针对这个问题，在明确个人责任的同时，还要强调每个成员的责任与小组成绩的结合，提出成员之间相互交往与帮助的要求，以及明确对小组学习效果的评价与奖励办法。
总之，合作学习在体育课堂上是一种非常有效的学习方式，教师应该在教学中注意结合体育学科的本质特征以及本校体育教学的实际，经常开展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思改进，并在教学实践的过程中挖掘小组合作学习的有效形式，使学生的思维得到碰撞，创造性地解决问题，使学生在合作的过程中体会到集体的力量，培养学生与人合作，与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的，使体育合作学习真正成为教学改革的推动力。
【关键词】体育教学合作学习教学方法
合作学习是指在学习过程中，在教师指导参与下，两个和两个以上学生或群体，形成学习小组，利用教材的互动因素，为了达到共同的学习目标而相互在行动上配合进行学练的过程，这一过程是通过小组内的学生相互讨论，相互交流，相互帮助，相互评议来培养学生的自主探究，自主学练，自主解决问题的能力，进一步增加合作意识和能力，培养其自主性，独立性，发挥其创造精神，并在合作过程中体会成功感，促进师生之间，学生之间的人际关系和谐发展。课程标准和新的教育理念倡导学生学习方式的转变，合作学习是学生学习的重要方式之一，它以学生发展为本，旨在提高学生的综合素质，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中全面地理解掌握基础知识，掌握基本技能和技术。在课堂实践中我在小组合作学习方面积累了点滴体会。
1.在教学中创设合作的机会
根据体育学科相对于其它学科，通过体育课的特点和优势，改变传统教学观念的影响，教学中教师要为学生尽可能地提供公平现实合作交往的机会，将人际关系，合作与竞争作为推动学生学习，认识发展的动力，倡导合作学习，为学生提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生与教师、学生与学生的互动中实现主客体的转换而有效地促进自身的发展。
2.教学中做到分组合理，便于组织
分组要做到科学、合理、灵活。根据学生的性别、兴趣、能力、体育成绩、体能、性格等方面合理有效地搭配，保证组内成员之间的差异性和互补性，这样既有利于小组之间展开合理公平竞争，又防止了有些学生“吃不饱”和“吃不下”的问题。另外在组织教学时改变场地内队形的排列，使队列结构变为学生易于接受，备受学生欢迎的生活化、艺术化的排列。比如：“三角形”，“圆形”，“半圆形”，“正方形”等，这样的排列，不仅可以缩短师生之间、学生之间的空间距离，便于师生之间、学生之间进行交流，更重要的是，这样的空间是开放的，小组成员可以最大限度地展示自我，得到最大限度地情感体验。
3.目标要明确，防止流于形式
尽管合作学习得到了一些理论和研究的支持，但在其运用过程中，如果不加以注意，还可能出现一些难以避免的缺陷：
一是“坐收渔利效应”，在小组中个别能力强的学生始终处于领先的地位，优先完成了大部分甚至全部的学习任务，其它学生就心安理得地“坐收渔利”。
二是教师片面地追求合作学习，不顾学生的实际，对小组合作学习的目的没有认真地设计，这样会造成教学秩序混乱，学生在课堂上发言七嘴八舌或练习无法进行，目标无法实现，容易造成新的放羊式教学形式。
三是分工合作不到位，对小组学习效果和学习内容漠不关心，与自己的兴趣爱好不相符时，很容易产生小组内部分成员相互推诿和集体责任无人负责，学生只是在表面敷衍。所以在合作学习时，每个成员都要有目标，并且教师使学生合作时目标要明确，把那些确确实实需要学生通过合作学习才能达到的有价值问题提出来，让学生去讨论交流，否则合作学习没有意义，流于形式。针对这个问题，在明确个人责任的同时，还要强调每个成员的责任与小组成绩的结合，提出成员之间相互交往与帮助的要求，以及明确对小组学习效果的评价与奖励办法。
总之，合作学习在体育课堂上是一种非常有效的学习方式，教师应该在教学中注意结合体育学科的本质特征以及本校体育教学的实际，经常开展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思改进，并在教学实践的过程中挖掘小组合作学习的有效形式，使学生的思维得到碰撞，创造性地解决问题，使学生在合作的过程中体会到集体的力量，培养学生与人合作，与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的，使体育合作学习真正成为教学改革的推动力。