论文部分内容阅读
【摘要】适应新课程标准的要求，我们进行了作文评改方式的改革，运用“自我评改”“互相评改”“家长评改”“教师评改”“公开赏评”等自能、多元的评改方式，提高了小学生作文的评改能力。
【关键词】小学生作文；自能评改；多元方式
语文课程标准要求：学生要“能独立修改自己的文章”“多写多改”“乐于相互展示评价写作成果。”可见，评改作文的主动权应该交还给学生，教师应指导学生学会评改作文，提高作文评改的能力。结合当前作文评改中存在“精批细改”“高耗低效”的现状，我们进行了“提高小学生作文评改能力的策略研究”，引导小学生先品评、鉴赏作文，再对作文修改、润色，构建了新课标提倡的自主、合作、交流的学习过程，运用自能、多元的评改方式，使作文的评改轻松而高效。
一、示范评改
教师阅读了全部文稿后，找出带有代表性的作文，展示出来，将整个修改的过程演示给学生，示范“怎样改”。第一步：初读——通读文章，读不通顺的地方打上问号，把握文章内容，判断文章是否符合作文要求。引导学生从整体入手，再次审题，围绕作文的要求把握全篇。第二步：评价——根据作文要求拟定的作文标准，给文章评定评价的等级。第三步：细赏——欣赏作文好的地方，画出你欣赏的地方，做出批注。注重以鼓励为主，赏析本次作文要求中相对应重点的语句段落，激发学生的习作信心。第四步：议改——文中有错误或读不通顺得地方，或你有更好写法的，尝试用“增、换、删、调”法修改。注重感受修改后通顺、有表现力的语言，体会作文修改的精妙之处。随后让学生互相“仿着改”，习得评改的方法。
二、互相评改
新课标要求学习是“交流、合作”式的。利用小学生的好奇心和表现欲，指导学生互相评改，做到自主交流，合作学习，共同提高。
互相评改时，我们把学生编成几个固定的小组，由组长统筹评改的进度，带领组内成员掌握评改的方法，督促评改习惯的养成。学习评改的要求要循序渐进，先易后难：1.格式是否正确。开始时，只要求看格式，写上批语：格式正确或格式需要修改。学生体会到写作文不难，批作文也不难。2.卷面是否整洁。这个判断也容易看出来，也容易写批语，而且学生在指出同学作文欠工整时，提醒自己下次也要留意。3.错别字几个。4.标点符号有几处明显错误。5.有几处病句。后三点经多次评改的实践，学生能用朗读法、一人读大家评、共同赏析法进行评议，并会用修改符号作修改。以上几点最基本的写作要求，学生在多次作文评改中，逐渐掌握，也提高了习作的水平。后来再提高评改的要求，学生也乐于尝试，敢于挑战了。
三、自我评改
自我评改作文，应贯穿整个写作过程，是学生自我修正的过程。写成文章后，是否写出要表达的意境，作者才是清楚的。典故中宋代文学家王安石经过反复推敲，才炼出“又绿江南岸”的意境，与理想中的意境达到一致，这是别人修改所不能达到的。建议学生自主、多次修改文稿，练成修改的习惯：先是写出初稿后，朗读几遍，边读边听，遇到读不通畅或语意不清之处及时修改，凭“语感”改得“文从字顺”。二是听了讲评以后，对照作文要求，或范文，有针对地修改。三是同学互评、老师点评完成之后，赏析本次作文自己成功的地方，补足不够好的地方。四是把修改前的文章与修改后的文章认真对照，感悟修改后的精妙之处，真正有所提高。
学生学会自我评改作文，培养认真负责的精神，学会修改润色，坚持不把带“病”的作品留给读者。事实证明，学生通过自主探究，领悟到评改文稿的好处，内化为自觉的行为，落笔前能深入思考，成文时反复推敲，完稿后读上几遍，作文质量明显提高了。
四、家长评改
“家长是孩子最亲密的老师。”家长对孩子的学习和生活状况的了解，对作文中有个性表达的内容有真实的见证，指导也容易入手。选择家庭生活中的作文题材，例如，“交流父母的爱”“我的读书故事”“我爱家乡的美景”“节日的风俗”等作文题材，请家长对照评价表进行评议，亲子共读，重温事件的细节，产生情感的共鸣，引导写出个性的感受，表达真情实感。另一方面，家长阅读孩子的作品，有利于父母与子女间的亲情交流，引导孩子性格与情绪健康发展，孩子会更用心地写好作文，树立作品的读者意识。
五、教师总评
在指导学生互为评改、自我修改以后，教师更要起到总结、提升的作用。在总评阶段中，要有侧重点，有针对性。第一原则是运用激励语言进行点评。“你观察得够细心！”“这个比喻句用得好”“这个点评真中肯！”“善于找出心理的描写来赏析，有眼光！”老师用好评价语，能指引学生努力的方向。第二原则是因材施教，對个别的问题进行单独的指导。第三原则是灵活多样地进行评价。除了用合理的分数外，也用等级、评语或者符号进行评价，做出中肯精简的点评。从作文评改过程中修改的认真程度、进步状况，综合评定成绩。
六、公开评赏
要坚持把一件事情做好，需要注入持久的内部动力。我们及时展示学生写作的成果，进一步提高写作兴趣。
1.建立“佳作赏析”栏目。展示内容由摘抄文中最欣赏的句子，到段落，再到篇章，或每次大有进步的作品等，让学生再次有学习、交流的机会，小作者有了成就感，提高了写作的意愿。
2.开展作文自我朗读。由作者本人在课堂中朗读具有真情实感的作品，从写到读，言之有序，言之有情，也最能打动人心。
3.整理《优秀作文集》。及时整理班级的“优秀作文集”，个人作品也可以选编“个人文集”，学生、家长及亲人、朋友欣赏，作品写有所用了。
我们尝试进行的小学生作文评改方式，改变了以教师为中心的作文评价模式，建立了以学生为中心的交互学习的环境，优化了作文教学的过程，提高了写作的兴趣，培养了自能作文的能力，适应了新课程对作文教学改革的要求。
[此论文为广东教育学会、乡村优秀教师“十三五”教育科研课题阶段成果， 课题名称：《提高小学生作文评改能力的策略研究》，课题编号：GDESXC13077）]
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]任树丽.浅谈作文评价的几种方法[J].中国教育科学，2011.
【关键词】小学生作文；自能评改；多元方式
语文课程标准要求：学生要“能独立修改自己的文章”“多写多改”“乐于相互展示评价写作成果。”可见，评改作文的主动权应该交还给学生，教师应指导学生学会评改作文，提高作文评改的能力。结合当前作文评改中存在“精批细改”“高耗低效”的现状，我们进行了“提高小学生作文评改能力的策略研究”，引导小学生先品评、鉴赏作文，再对作文修改、润色，构建了新课标提倡的自主、合作、交流的学习过程，运用自能、多元的评改方式，使作文的评改轻松而高效。
一、示范评改
教师阅读了全部文稿后，找出带有代表性的作文，展示出来，将整个修改的过程演示给学生，示范“怎样改”。第一步：初读——通读文章，读不通顺的地方打上问号，把握文章内容，判断文章是否符合作文要求。引导学生从整体入手，再次审题，围绕作文的要求把握全篇。第二步：评价——根据作文要求拟定的作文标准，给文章评定评价的等级。第三步：细赏——欣赏作文好的地方，画出你欣赏的地方，做出批注。注重以鼓励为主，赏析本次作文要求中相对应重点的语句段落，激发学生的习作信心。第四步：议改——文中有错误或读不通顺得地方，或你有更好写法的，尝试用“增、换、删、调”法修改。注重感受修改后通顺、有表现力的语言，体会作文修改的精妙之处。随后让学生互相“仿着改”，习得评改的方法。
二、互相评改
新课标要求学习是“交流、合作”式的。利用小学生的好奇心和表现欲，指导学生互相评改，做到自主交流，合作学习，共同提高。
互相评改时，我们把学生编成几个固定的小组，由组长统筹评改的进度，带领组内成员掌握评改的方法，督促评改习惯的养成。学习评改的要求要循序渐进，先易后难：1.格式是否正确。开始时，只要求看格式，写上批语：格式正确或格式需要修改。学生体会到写作文不难，批作文也不难。2.卷面是否整洁。这个判断也容易看出来，也容易写批语，而且学生在指出同学作文欠工整时，提醒自己下次也要留意。3.错别字几个。4.标点符号有几处明显错误。5.有几处病句。后三点经多次评改的实践，学生能用朗读法、一人读大家评、共同赏析法进行评议，并会用修改符号作修改。以上几点最基本的写作要求，学生在多次作文评改中，逐渐掌握，也提高了习作的水平。后来再提高评改的要求，学生也乐于尝试，敢于挑战了。
三、自我评改
自我评改作文，应贯穿整个写作过程，是学生自我修正的过程。写成文章后，是否写出要表达的意境，作者才是清楚的。典故中宋代文学家王安石经过反复推敲，才炼出“又绿江南岸”的意境，与理想中的意境达到一致，这是别人修改所不能达到的。建议学生自主、多次修改文稿，练成修改的习惯：先是写出初稿后，朗读几遍，边读边听，遇到读不通畅或语意不清之处及时修改，凭“语感”改得“文从字顺”。二是听了讲评以后，对照作文要求，或范文，有针对地修改。三是同学互评、老师点评完成之后，赏析本次作文自己成功的地方，补足不够好的地方。四是把修改前的文章与修改后的文章认真对照，感悟修改后的精妙之处，真正有所提高。
学生学会自我评改作文，培养认真负责的精神，学会修改润色，坚持不把带“病”的作品留给读者。事实证明，学生通过自主探究，领悟到评改文稿的好处，内化为自觉的行为，落笔前能深入思考，成文时反复推敲，完稿后读上几遍，作文质量明显提高了。
四、家长评改
“家长是孩子最亲密的老师。”家长对孩子的学习和生活状况的了解，对作文中有个性表达的内容有真实的见证，指导也容易入手。选择家庭生活中的作文题材，例如，“交流父母的爱”“我的读书故事”“我爱家乡的美景”“节日的风俗”等作文题材，请家长对照评价表进行评议，亲子共读，重温事件的细节，产生情感的共鸣，引导写出个性的感受，表达真情实感。另一方面，家长阅读孩子的作品，有利于父母与子女间的亲情交流，引导孩子性格与情绪健康发展，孩子会更用心地写好作文，树立作品的读者意识。
五、教师总评
在指导学生互为评改、自我修改以后，教师更要起到总结、提升的作用。在总评阶段中，要有侧重点，有针对性。第一原则是运用激励语言进行点评。“你观察得够细心！”“这个比喻句用得好”“这个点评真中肯！”“善于找出心理的描写来赏析，有眼光！”老师用好评价语，能指引学生努力的方向。第二原则是因材施教，對个别的问题进行单独的指导。第三原则是灵活多样地进行评价。除了用合理的分数外，也用等级、评语或者符号进行评价，做出中肯精简的点评。从作文评改过程中修改的认真程度、进步状况，综合评定成绩。
六、公开评赏
要坚持把一件事情做好，需要注入持久的内部动力。我们及时展示学生写作的成果，进一步提高写作兴趣。
1.建立“佳作赏析”栏目。展示内容由摘抄文中最欣赏的句子，到段落，再到篇章，或每次大有进步的作品等，让学生再次有学习、交流的机会，小作者有了成就感，提高了写作的意愿。
2.开展作文自我朗读。由作者本人在课堂中朗读具有真情实感的作品，从写到读，言之有序，言之有情，也最能打动人心。
3.整理《优秀作文集》。及时整理班级的“优秀作文集”，个人作品也可以选编“个人文集”，学生、家长及亲人、朋友欣赏，作品写有所用了。
我们尝试进行的小学生作文评改方式，改变了以教师为中心的作文评价模式，建立了以学生为中心的交互学习的环境，优化了作文教学的过程，提高了写作的兴趣，培养了自能作文的能力，适应了新课程对作文教学改革的要求。
[此论文为广东教育学会、乡村优秀教师“十三五”教育科研课题阶段成果， 课题名称：《提高小学生作文评改能力的策略研究》，课题编号：GDESXC13077）]
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]任树丽.浅谈作文评价的几种方法[J].中国教育科学，2011.