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“情感态度与价值观”是指学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验。随着新课程改革的不断深入，语文教学则是最能实现这一目标的学科。初中语文教材中所选的文章均为文质兼美的佳作，无论文字的锤炼，内容的表达，情感的抒发，都表现出至高的完美。因此，在初中語文教学活动中充分渗透情感教育，引导学生用心审视文章的内在情感，才能让学生情动于衷，发之于外，导之以行，使学生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么，如何在初中语文生本课堂教学中融入情感教育呢？笔者结合教学实践，主要从以下方面入手。
一、精研教材，是情感教育融入的前提
初中语文教学活动中，教师要深入钻研作品，多方面收集相关资料，挖掘出作品所蕴涵的真实情感，探求作者的创作动机和情感倾向，这样才能把作者的博大情怀、细腻情感、忧愤之思，贴切地展现在学生面前。比如朱自清先生的散文《背影》，其以感情真挚自然见长，其表现的父子情深使人感动，叙写的“父子”之情正是反映了中国的伦理道德内涵，伦理情态的文化意味，文中所流露出的淡淡哀伤使多少中华儿女魂牵梦萦。要仔细钻研，发掘散文中情感教育的契机，抓住文中的父亲的“背影”，分析四次“流泪”，对比父亲“服装”，才能更好的指引学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情。因此，教师只有精研教材，准确地掌握作品的内涵，形象生动地展现作者所抒发的情感，才能使学生从字里行间感受、领悟到作品的艺术魅力，陶冶于作品丰富的情感海洋之中，感知作品人物的心灵体验。
二、深情朗读，是情感教育融入的基础
在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。通过朗读，把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象、空洞的文理，生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相联接，更进一步感受作者的心声。通过有感情地范读、齐读、分角色读等方式，让学生心随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐，忧与喜，思与怨。例如，我在教学毛泽东的词《沁园春·雪》时就要求学生深情的朗读。有感情地朗读课文，能使学生感悟到祖国大好河山的壮美，感受到作者那种天地间舍我其谁的博大情怀和建功立业的伟大抱负，体会到无产阶级才是推动历史前进的真正动力，才是祖国大好河山当之无愧的主人。在情感上与作者产生共鸣，学生在朗读中很自然进入了作者的思维空间，为进一步渗透情感教育打下基础。学生的情感自然而然就会升华：今天的中国，“红装素裹，分外妖娆”，正迎接五洲宾客;今天的中国，更是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，中华儿女正在为振兴中华，实现中国梦而努力拼搏;历史将继续证明：“数风流人物，还看今朝”！
三、寓教于情，是情感教育融入的关键
在有感情朗读的基础上，引导学生感悟作品所表现的丰富情感，把握作品的情感脉搏，与作者心灵相通，充分释放自己的感情。这就要求教师引导学生对作品进行深层的分析，抓住作品的情感线索，通过多媒体等教学工具为切入点，激活学生沉寂的思维，鼓励他们大胆发言，各抒己见，畅所欲言，把作者的真实情感与学生的切实感受连接在一起，使学生在作品的情感世界里自由翱翔，激发奇特的想象，沿着作者的情感轨迹，迸发出内心的情感洪流，达到忘我的至高情感境界，最终使教师、学生和作者三位一体，产生共鸣。如人教版九年级下册中鲁迅的《故乡》，文章开端的景物描写统领全篇，景物描写深刻揭露了旧中国农村日益衰败的现状，表现出作者对黑暗的旧社会的鄙夷之情。学生在这种景物的渲染之下，深刻感悟到旧社会所造成的一片死寂，从内心涌出那种对旧社会的愤恨之情。文章结尾的一句话更是发人深省，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话指出：新生活的实现，要脚踏实地的奋斗。这是作者情感由衷的表露，学生的情感在这里得到升华，能激发他们潜在的斗志和勇气。通过学生情感的融入，使学生深刻感悟到作品所渗透出来的情感美，从内心情不自禁地流露出对美好生活的向往，增强了学习的信心，坚定了勇往直前的信念。
四、师生融洽，是情感教育融入的保证
平等、民主的师生关系是渗透情感教育的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢语文老师而喜欢学习语文，正所谓“亲其师，信其道”。师生关系中，老师起主导调节的作用。建立融洽的师生关系有利于在语文教学中渗透情感教育。在对教材中情感因素挖掘的同时，教师的教学方法同样不可忽视，它直接体现了教师的情感价值倾向，也直接影响学生情感素养的培养。试想一下，若教师高高在上，如同君临臣民，威风凛凛，武断否定学生稚嫩的思想，天真的个性，那么再富有情感的内容也燃不起学生的兴趣，育不出学生的高尚情操。所以教师尊重学生个性，倾听学生心声，肯定学生的意见，师生之间加强情感交流，才能促使学生在教授知识、锻炼能力的同时，进而热爱生活。
总之，在语文生本课堂中融入情感教育，这是新课程改革的要求，也是指导学生在语文学习中感受真、善、美，从而在现实生活中来感悟自然之美、艺术之美、人生之美的重要途径，更是使学生在知识上得以充实和延伸、在情感上得以熏陶和丰富、在人格上得以美化和完善的有效方法。
参考文献
[1]李凤珍 初中语文教学与情感教育浅谈[J].现代语文，2010年，02期。
[2]廖平生 如何在初中语文教学中融入情感教育[J].语数外学习，2014年，03期。
一、精研教材，是情感教育融入的前提
初中语文教学活动中，教师要深入钻研作品，多方面收集相关资料，挖掘出作品所蕴涵的真实情感，探求作者的创作动机和情感倾向，这样才能把作者的博大情怀、细腻情感、忧愤之思，贴切地展现在学生面前。比如朱自清先生的散文《背影》，其以感情真挚自然见长，其表现的父子情深使人感动，叙写的“父子”之情正是反映了中国的伦理道德内涵，伦理情态的文化意味，文中所流露出的淡淡哀伤使多少中华儿女魂牵梦萦。要仔细钻研，发掘散文中情感教育的契机，抓住文中的父亲的“背影”，分析四次“流泪”，对比父亲“服装”，才能更好的指引学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情。因此，教师只有精研教材，准确地掌握作品的内涵，形象生动地展现作者所抒发的情感，才能使学生从字里行间感受、领悟到作品的艺术魅力，陶冶于作品丰富的情感海洋之中，感知作品人物的心灵体验。
二、深情朗读，是情感教育融入的基础
在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。通过朗读，把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象、空洞的文理，生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相联接，更进一步感受作者的心声。通过有感情地范读、齐读、分角色读等方式，让学生心随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐，忧与喜，思与怨。例如，我在教学毛泽东的词《沁园春·雪》时就要求学生深情的朗读。有感情地朗读课文，能使学生感悟到祖国大好河山的壮美，感受到作者那种天地间舍我其谁的博大情怀和建功立业的伟大抱负，体会到无产阶级才是推动历史前进的真正动力，才是祖国大好河山当之无愧的主人。在情感上与作者产生共鸣，学生在朗读中很自然进入了作者的思维空间，为进一步渗透情感教育打下基础。学生的情感自然而然就会升华：今天的中国，“红装素裹，分外妖娆”，正迎接五洲宾客;今天的中国，更是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，中华儿女正在为振兴中华，实现中国梦而努力拼搏;历史将继续证明：“数风流人物，还看今朝”！
三、寓教于情，是情感教育融入的关键
在有感情朗读的基础上，引导学生感悟作品所表现的丰富情感，把握作品的情感脉搏，与作者心灵相通，充分释放自己的感情。这就要求教师引导学生对作品进行深层的分析，抓住作品的情感线索，通过多媒体等教学工具为切入点，激活学生沉寂的思维，鼓励他们大胆发言，各抒己见，畅所欲言，把作者的真实情感与学生的切实感受连接在一起，使学生在作品的情感世界里自由翱翔，激发奇特的想象，沿着作者的情感轨迹，迸发出内心的情感洪流，达到忘我的至高情感境界，最终使教师、学生和作者三位一体，产生共鸣。如人教版九年级下册中鲁迅的《故乡》，文章开端的景物描写统领全篇，景物描写深刻揭露了旧中国农村日益衰败的现状，表现出作者对黑暗的旧社会的鄙夷之情。学生在这种景物的渲染之下，深刻感悟到旧社会所造成的一片死寂，从内心涌出那种对旧社会的愤恨之情。文章结尾的一句话更是发人深省，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话指出：新生活的实现，要脚踏实地的奋斗。这是作者情感由衷的表露，学生的情感在这里得到升华，能激发他们潜在的斗志和勇气。通过学生情感的融入，使学生深刻感悟到作品所渗透出来的情感美，从内心情不自禁地流露出对美好生活的向往，增强了学习的信心，坚定了勇往直前的信念。
四、师生融洽，是情感教育融入的保证
平等、民主的师生关系是渗透情感教育的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢语文老师而喜欢学习语文，正所谓“亲其师，信其道”。师生关系中，老师起主导调节的作用。建立融洽的师生关系有利于在语文教学中渗透情感教育。在对教材中情感因素挖掘的同时，教师的教学方法同样不可忽视，它直接体现了教师的情感价值倾向，也直接影响学生情感素养的培养。试想一下，若教师高高在上，如同君临臣民，威风凛凛，武断否定学生稚嫩的思想，天真的个性，那么再富有情感的内容也燃不起学生的兴趣，育不出学生的高尚情操。所以教师尊重学生个性，倾听学生心声，肯定学生的意见，师生之间加强情感交流，才能促使学生在教授知识、锻炼能力的同时，进而热爱生活。
总之，在语文生本课堂中融入情感教育，这是新课程改革的要求，也是指导学生在语文学习中感受真、善、美，从而在现实生活中来感悟自然之美、艺术之美、人生之美的重要途径，更是使学生在知识上得以充实和延伸、在情感上得以熏陶和丰富、在人格上得以美化和完善的有效方法。
参考文献
[1]李凤珍 初中语文教学与情感教育浅谈[J].现代语文，2010年，02期。
[2]廖平生 如何在初中语文教学中融入情感教育[J].语数外学习，2014年，03期。