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【摘 要】在小学语文教学中，创设教学情境是发展学生形象思维的有效手段。因此，我们在教学中要精心设计，把学生引入情境，激发学生的形象思维，培养语言能力。
【关键词】小学语文 创设情境 发展语言
我在多年的语文教学实践中，注重精心设计，勇于改革，创设教学情境，激发学生思维。下面以实验教科书一年级上册《鹅》这首诗的教学为例，谈谈我是怎样创设教学情境，培养学生语言能力的。
一、视听结合，讲究语言的形象性
《鹅》这首诗是唐朝著名诗人骆宾王7岁时的作品。诗中描绘了一幅鲜明生动的群鹅戏水图。我在教学时把摹声绘形有机地结合起来。
（一）拟声出图引课题。一节成功的课，教师要在课始通过某种手段吸引住学生。因此，教学一开始我就放出事先录好的群鹅的叫声，让学生去辨听是什么声音并模拟声音，看谁学得最像，接着让学生想想见过的鹅是什么样子，因为农村孩子绝大部分都见过鹅。待学生说完出示“鹅”图并板书课题。来个未见其鹅，先闻其声，一下子吸引了学生，为这节课作了很好的铺垫。
（二）看图绘形直呼音。教师引导学生看图，并指导他们仔细观察鹅的脖子形状，脚掌颜色和皮毛颜色，以及鹅游水的形态。请一两名学生模仿鹅游水的样子。教师这样绘声绘色的教学，激发他们学习的兴趣，引发他们的形象思维。然后让学生按要求把图意说得形象一些，生动一些。最后，在学生初步理解图意的基础上，我出示古诗，并直呼音节。
二、图文结合，探索语言的准确性
教师要发展学生的语言，不仅要求语言的形象，而且要求语言的准确。《鹅》这首诗可从三个方面去探索。
（一）字中寻疑求正解。诗中有句“曲项向天歌”，句中“曲”的意思，学生看后很容易说成是“弯曲”，即鹅颈项的形状。但画上的鹅如果经过我们想象，使它变成一只活生生的鹅，就不难理解，“曲”应理解为鹅颈脖子一伸一缩的形态。试想，假若理解成“弯弯的脖子向天歌唱”的话，从语法上，诗的意境上显然不通，这样就把诗中那种鹅伸缩颈脖子的动态给抹掉了。
（二）“三步译诗”解句意。为使学生正确理解诗意，达到语言的准确性，我在教学中采用“三步译诗”法，训练学生说完整、正确的句意。“三步译诗”法就是把古诗抄在黑板上，先译字，再译词，后译句，来训练学生连词成句的能力。
例如： 曲 项 向 天 歌
字译： 一伸一缩 对着 天空 歌唱
词译：颈脖子一伸一缩
句译：鹅的劲脖子一伸一缩地对着天空歌唱。
（三）品读佳句重欣赏。《鹅》这首诗四句共18个字，句句催人想象，字字引人深思。师生品读妙处，其乐无穷，意味深长。第一句连写三个“鹅“字，读后引人想象出一个农家少年儿童指点着鹅群的形象。那少年儿童面对着鹅群：“一只、二只、三只……”地数点着，一只一只地观赏着。第二句“曲项向天歌”，“曲项”这个词着重描写鹅颈脖子一伸一缩的动态，“歌”即“歌唱”。它比拟鹅叫的动作和声音，绘形拟声，既形象又生动，大有一番如见其形，如闻其声，如临其境的情境。最后两句“白毛浮绿水，红掌拨青波”，读后让人仿佛透过清澈见底的一泓湖水，看到水中倒映夹着白色翅膀的鹅群，不紧不慢地、自由自在地划动着红色的脚掌，色彩格外明丽，构成了一幅完美的群鹅戏水图。特别是最后一句，一字一物，字字相连，互为因果。因为水清才见“红掌”，因为是“掌”才可用“拨”，因为“拨”才能有波纹。通过教师引导学生品读佳句，优美的群鹅戏水图感染着学生，在他们心中激起热爱家乡的思想感想，这样再回头来朗读古诗，就会进入百读不厌、爱不忍释的新境界。
三、演画结合，拓展语言的广阔性
在小学语文教学中，我们通过直观法去发展学生语言的同时，可以利用语言进行表演、绘画，从而拓展语言训练的广阔性。针对《鹅》这首诗我是这样采用的：
（一）边演边说。这里所说的边演边说，就是在理解古诗意思的基础上指名表演，一名学生边说诗意，另一名学生根据诗意进行表演动作。
（二）先说后画。所谓先说后画，是指学生在充分口述诗意的前提下，让学生在预定的图上给鹅的各部分添画上颜色。这样把语言训练同认识事物，培养绘画能力有机结合起来。
所以说，我们在新课改中，要尽量挖掘教材中的内在因素，创设教学情境，训练学生的语言能力。
参考文献：
[1]人民教育出版社小学语文室.人教版义务教育教科书小学语文[M].北京：人民教育出版社，2011.
作者简介：蓝红英，江西省信丰县正平镇中心小学，邮编：341600
【关键词】小学语文 创设情境 发展语言
我在多年的语文教学实践中，注重精心设计，勇于改革，创设教学情境，激发学生思维。下面以实验教科书一年级上册《鹅》这首诗的教学为例，谈谈我是怎样创设教学情境，培养学生语言能力的。
一、视听结合，讲究语言的形象性
《鹅》这首诗是唐朝著名诗人骆宾王7岁时的作品。诗中描绘了一幅鲜明生动的群鹅戏水图。我在教学时把摹声绘形有机地结合起来。
（一）拟声出图引课题。一节成功的课，教师要在课始通过某种手段吸引住学生。因此，教学一开始我就放出事先录好的群鹅的叫声，让学生去辨听是什么声音并模拟声音，看谁学得最像，接着让学生想想见过的鹅是什么样子，因为农村孩子绝大部分都见过鹅。待学生说完出示“鹅”图并板书课题。来个未见其鹅，先闻其声，一下子吸引了学生，为这节课作了很好的铺垫。
（二）看图绘形直呼音。教师引导学生看图，并指导他们仔细观察鹅的脖子形状，脚掌颜色和皮毛颜色，以及鹅游水的形态。请一两名学生模仿鹅游水的样子。教师这样绘声绘色的教学，激发他们学习的兴趣，引发他们的形象思维。然后让学生按要求把图意说得形象一些，生动一些。最后，在学生初步理解图意的基础上，我出示古诗，并直呼音节。
二、图文结合，探索语言的准确性
教师要发展学生的语言，不仅要求语言的形象，而且要求语言的准确。《鹅》这首诗可从三个方面去探索。
（一）字中寻疑求正解。诗中有句“曲项向天歌”，句中“曲”的意思，学生看后很容易说成是“弯曲”，即鹅颈项的形状。但画上的鹅如果经过我们想象，使它变成一只活生生的鹅，就不难理解，“曲”应理解为鹅颈脖子一伸一缩的形态。试想，假若理解成“弯弯的脖子向天歌唱”的话，从语法上，诗的意境上显然不通，这样就把诗中那种鹅伸缩颈脖子的动态给抹掉了。
（二）“三步译诗”解句意。为使学生正确理解诗意，达到语言的准确性，我在教学中采用“三步译诗”法，训练学生说完整、正确的句意。“三步译诗”法就是把古诗抄在黑板上，先译字，再译词，后译句，来训练学生连词成句的能力。
例如： 曲 项 向 天 歌
字译： 一伸一缩 对着 天空 歌唱
词译：颈脖子一伸一缩
句译：鹅的劲脖子一伸一缩地对着天空歌唱。
（三）品读佳句重欣赏。《鹅》这首诗四句共18个字，句句催人想象，字字引人深思。师生品读妙处，其乐无穷，意味深长。第一句连写三个“鹅“字，读后引人想象出一个农家少年儿童指点着鹅群的形象。那少年儿童面对着鹅群：“一只、二只、三只……”地数点着，一只一只地观赏着。第二句“曲项向天歌”，“曲项”这个词着重描写鹅颈脖子一伸一缩的动态，“歌”即“歌唱”。它比拟鹅叫的动作和声音，绘形拟声，既形象又生动，大有一番如见其形，如闻其声，如临其境的情境。最后两句“白毛浮绿水，红掌拨青波”，读后让人仿佛透过清澈见底的一泓湖水，看到水中倒映夹着白色翅膀的鹅群，不紧不慢地、自由自在地划动着红色的脚掌，色彩格外明丽，构成了一幅完美的群鹅戏水图。特别是最后一句，一字一物，字字相连，互为因果。因为水清才见“红掌”，因为是“掌”才可用“拨”，因为“拨”才能有波纹。通过教师引导学生品读佳句，优美的群鹅戏水图感染着学生，在他们心中激起热爱家乡的思想感想，这样再回头来朗读古诗，就会进入百读不厌、爱不忍释的新境界。
三、演画结合，拓展语言的广阔性
在小学语文教学中，我们通过直观法去发展学生语言的同时，可以利用语言进行表演、绘画，从而拓展语言训练的广阔性。针对《鹅》这首诗我是这样采用的：
（一）边演边说。这里所说的边演边说，就是在理解古诗意思的基础上指名表演，一名学生边说诗意，另一名学生根据诗意进行表演动作。
（二）先说后画。所谓先说后画，是指学生在充分口述诗意的前提下，让学生在预定的图上给鹅的各部分添画上颜色。这样把语言训练同认识事物，培养绘画能力有机结合起来。
所以说，我们在新课改中，要尽量挖掘教材中的内在因素，创设教学情境，训练学生的语言能力。
参考文献：
[1]人民教育出版社小学语文室.人教版义务教育教科书小学语文[M].北京：人民教育出版社，2011.
作者简介：蓝红英，江西省信丰县正平镇中心小学，邮编：341600