论文部分内容阅读
【摘 要】在小学语文教学中,创设教学情境是发展学生形象思维的有效手段。因此,我们在教学中要精心设计,把学生引入情境,激发学生的形象思维,培养语言能力。
【关键词】小学语文 创设情境 发展语言
我在多年的语文教学实践中,注重精心设计,勇于改革,创设教学情境,激发学生思维。下面以实验教科书一年级上册《鹅》这首诗的教学为例,谈谈我是怎样创设教学情境,培养学生语言能力的。
一、视听结合,讲究语言的形象性
《鹅》这首诗是唐朝著名诗人骆宾王7岁时的作品。诗中描绘了一幅鲜明生动的群鹅戏水图。我在教学时把摹声绘形有机地结合起来。
(一)拟声出图引课题。一节成功的课,教师要在课始通过某种手段吸引住学生。因此,教学一开始我就放出事先录好的群鹅的叫声,让学生去辨听是什么声音并模拟声音,看谁学得最像,接着让学生想想见过的鹅是什么样子,因为农村孩子绝大部分都见过鹅。待学生说完出示“鹅”图并板书课题。来个未见其鹅,先闻其声,一下子吸引了学生,为这节课作了很好的铺垫。
(二)看图绘形直呼音。教师引导学生看图,并指导他们仔细观察鹅的脖子形状,脚掌颜色和皮毛颜色,以及鹅游水的形态。请一两名学生模仿鹅游水的样子。教师这样绘声绘色的教学,激发他们学习的兴趣,引发他们的形象思维。然后让学生按要求把图意说得形象一些,生动一些。最后,在学生初步理解图意的基础上,我出示古诗,并直呼音节。
二、图文结合,探索语言的准确性
教师要发展学生的语言,不仅要求语言的形象,而且要求语言的准确。《鹅》这首诗可从三个方面去探索。
(一)字中寻疑求正解。诗中有句“曲项向天歌”,句中“曲”的意思,学生看后很容易说成是“弯曲”,即鹅颈项的形状。但画上的鹅如果经过我们想象,使它变成一只活生生的鹅,就不难理解,“曲”应理解为鹅颈脖子一伸一缩的形态。试想,假若理解成“弯弯的脖子向天歌唱”的话,从语法上,诗的意境上显然不通,这样就把诗中那种鹅伸缩颈脖子的动态给抹掉了。
(二)“三步译诗”解句意。为使学生正确理解诗意,达到语言的准确性,我在教学中采用“三步译诗”法,训练学生说完整、正确的句意。“三步译诗”法就是把古诗抄在黑板上,先译字,再译词,后译句,来训练学生连词成句的能力。
例如: 曲 项 向 天 歌
字译: 一伸一缩 对着 天空 歌唱
词译:颈脖子一伸一缩
句译:鹅的劲脖子一伸一缩地对着天空歌唱。
(三)品读佳句重欣赏。《鹅》这首诗四句共18个字,句句催人想象,字字引人深思。师生品读妙处,其乐无穷,意味深长。第一句连写三个“鹅“字,读后引人想象出一个农家少年儿童指点着鹅群的形象。那少年儿童面对着鹅群:“一只、二只、三只……”地数点着,一只一只地观赏着。第二句“曲项向天歌”,“曲项”这个词着重描写鹅颈脖子一伸一缩的动态,“歌”即“歌唱”。它比拟鹅叫的动作和声音,绘形拟声,既形象又生动,大有一番如见其形,如闻其声,如临其境的情境。最后两句“白毛浮绿水,红掌拨青波”,读后让人仿佛透过清澈见底的一泓湖水,看到水中倒映夹着白色翅膀的鹅群,不紧不慢地、自由自在地划动着红色的脚掌,色彩格外明丽,构成了一幅完美的群鹅戏水图。特别是最后一句,一字一物,字字相连,互为因果。因为水清才见“红掌”,因为是“掌”才可用“拨”,因为“拨”才能有波纹。通过教师引导学生品读佳句,优美的群鹅戏水图感染着学生,在他们心中激起热爱家乡的思想感想,这样再回头来朗读古诗,就会进入百读不厌、爱不忍释的新境界。
三、演画结合,拓展语言的广阔性
在小学语文教学中,我们通过直观法去发展学生语言的同时,可以利用语言进行表演、绘画,从而拓展语言训练的广阔性。针对《鹅》这首诗我是这样采用的:
(一)边演边说。这里所说的边演边说,就是在理解古诗意思的基础上指名表演,一名学生边说诗意,另一名学生根据诗意进行表演动作。
(二)先说后画。所谓先说后画,是指学生在充分口述诗意的前提下,让学生在预定的图上给鹅的各部分添画上颜色。这样把语言训练同认识事物,培养绘画能力有机结合起来。
所以说,我们在新课改中,要尽量挖掘教材中的内在因素,创设教学情境,训练学生的语言能力。
参考文献:
[1]人民教育出版社小学语文室.人教版义务教育教科书小学语文[M].北京:人民教育出版社,2011.
作者简介:蓝红英,江西省信丰县正平镇中心小学,邮编:341600
【关键词】小学语文 创设情境 发展语言
我在多年的语文教学实践中,注重精心设计,勇于改革,创设教学情境,激发学生思维。下面以实验教科书一年级上册《鹅》这首诗的教学为例,谈谈我是怎样创设教学情境,培养学生语言能力的。
一、视听结合,讲究语言的形象性
《鹅》这首诗是唐朝著名诗人骆宾王7岁时的作品。诗中描绘了一幅鲜明生动的群鹅戏水图。我在教学时把摹声绘形有机地结合起来。
(一)拟声出图引课题。一节成功的课,教师要在课始通过某种手段吸引住学生。因此,教学一开始我就放出事先录好的群鹅的叫声,让学生去辨听是什么声音并模拟声音,看谁学得最像,接着让学生想想见过的鹅是什么样子,因为农村孩子绝大部分都见过鹅。待学生说完出示“鹅”图并板书课题。来个未见其鹅,先闻其声,一下子吸引了学生,为这节课作了很好的铺垫。
(二)看图绘形直呼音。教师引导学生看图,并指导他们仔细观察鹅的脖子形状,脚掌颜色和皮毛颜色,以及鹅游水的形态。请一两名学生模仿鹅游水的样子。教师这样绘声绘色的教学,激发他们学习的兴趣,引发他们的形象思维。然后让学生按要求把图意说得形象一些,生动一些。最后,在学生初步理解图意的基础上,我出示古诗,并直呼音节。
二、图文结合,探索语言的准确性
教师要发展学生的语言,不仅要求语言的形象,而且要求语言的准确。《鹅》这首诗可从三个方面去探索。
(一)字中寻疑求正解。诗中有句“曲项向天歌”,句中“曲”的意思,学生看后很容易说成是“弯曲”,即鹅颈项的形状。但画上的鹅如果经过我们想象,使它变成一只活生生的鹅,就不难理解,“曲”应理解为鹅颈脖子一伸一缩的形态。试想,假若理解成“弯弯的脖子向天歌唱”的话,从语法上,诗的意境上显然不通,这样就把诗中那种鹅伸缩颈脖子的动态给抹掉了。
(二)“三步译诗”解句意。为使学生正确理解诗意,达到语言的准确性,我在教学中采用“三步译诗”法,训练学生说完整、正确的句意。“三步译诗”法就是把古诗抄在黑板上,先译字,再译词,后译句,来训练学生连词成句的能力。
例如: 曲 项 向 天 歌
字译: 一伸一缩 对着 天空 歌唱
词译:颈脖子一伸一缩
句译:鹅的劲脖子一伸一缩地对着天空歌唱。
(三)品读佳句重欣赏。《鹅》这首诗四句共18个字,句句催人想象,字字引人深思。师生品读妙处,其乐无穷,意味深长。第一句连写三个“鹅“字,读后引人想象出一个农家少年儿童指点着鹅群的形象。那少年儿童面对着鹅群:“一只、二只、三只……”地数点着,一只一只地观赏着。第二句“曲项向天歌”,“曲项”这个词着重描写鹅颈脖子一伸一缩的动态,“歌”即“歌唱”。它比拟鹅叫的动作和声音,绘形拟声,既形象又生动,大有一番如见其形,如闻其声,如临其境的情境。最后两句“白毛浮绿水,红掌拨青波”,读后让人仿佛透过清澈见底的一泓湖水,看到水中倒映夹着白色翅膀的鹅群,不紧不慢地、自由自在地划动着红色的脚掌,色彩格外明丽,构成了一幅完美的群鹅戏水图。特别是最后一句,一字一物,字字相连,互为因果。因为水清才见“红掌”,因为是“掌”才可用“拨”,因为“拨”才能有波纹。通过教师引导学生品读佳句,优美的群鹅戏水图感染着学生,在他们心中激起热爱家乡的思想感想,这样再回头来朗读古诗,就会进入百读不厌、爱不忍释的新境界。
三、演画结合,拓展语言的广阔性
在小学语文教学中,我们通过直观法去发展学生语言的同时,可以利用语言进行表演、绘画,从而拓展语言训练的广阔性。针对《鹅》这首诗我是这样采用的:
(一)边演边说。这里所说的边演边说,就是在理解古诗意思的基础上指名表演,一名学生边说诗意,另一名学生根据诗意进行表演动作。
(二)先说后画。所谓先说后画,是指学生在充分口述诗意的前提下,让学生在预定的图上给鹅的各部分添画上颜色。这样把语言训练同认识事物,培养绘画能力有机结合起来。
所以说,我们在新课改中,要尽量挖掘教材中的内在因素,创设教学情境,训练学生的语言能力。
参考文献:
[1]人民教育出版社小学语文室.人教版义务教育教科书小学语文[M].北京:人民教育出版社,2011.
作者简介:蓝红英,江西省信丰县正平镇中心小学,邮编:341600